1、    大學英語學習型教師成長及其評價模式探析    摘要：大學英語學習型教師成長是大學英語學習型教師不斷獲得與大學英語教師角色規范以及角色期望相關知識的過程，對大學英語學習型教師成長影響因素、推動策略以及評價模式做出研究對于構建優秀的大學英語學習型教師隊伍、提高大學英語教學質量具有重要意義。本文在對影響大學英語學習型教師成長的因素及推動策略做出簡要論述的基礎上，重點探討了大學英語學習型教師評價模式的構建。關鍵詞：大學英語，學習型，教師，評價模式一、影響大學英語學習型教師成長的因素及推動策略一般而言，大學英語學習型教師的成長過程可以分為幾個不同的階段，這

2、幾個階段分別為：預備階段、適應階段、迅速發展階段、穩定發展階段、發展停滯階段以及持續發展階段。在這些階段中影響大學英語學習型教師成長的因素主要分為個人因素和環境因素兩個部分，個人因素主要包括教師本身的職業發展動機、認知能力、師德素質、人際交往以及自我評價等。環境因素則主要包括高校管理制度、高校氛圍以及教育政策等。通過以上分析可知，大學英語學習型教師成長受到個人基礎能力、個人態度以及外部環境的制約，為了推動大學英語學習型教師的成長，高校需要通過嚴格選拔為大學英語教師的成長建立保障、通過校園文化氛圍的塑造來為大學生英語學習型教師創造良好的學習環境和成長環境、通過合理的評價來調動大學英語教師學習積極

3、性與持續性。本文將大學英語學習型教師成長中的評價模式構建作為研究重點，但是反觀當前高校中普遍使用的獎懲型評價模式卻并不適用于大學英語學習型教師的評價，獎懲型評價模式的弊端體現在片面量化問題客觀存在、缺乏對評價客體的關照和服務、過分強調壓力而影響教師發展心態、評價過程中的民主性欠缺、評價過程中的溝通缺乏、缺乏對學習型教師特點的考慮等，這些問題的存在使大學英語學習型教師評價所具有的科學性和有效性相對欠缺，所以大學英語學習型教師評價模式應當做出改革，尤其是需要將獎懲性評價模式向形成性評價模式轉變，在評價依據以及評價目的方面強調大學英語學習型教師的進步而不是教師的績效。 二、大學英語學習型教師評價模式

4、從一般的教師評價模式來看，教師評價主要是根據教師工作職責的履行情況、工作任務的完成情況以及教師的工作績效為依據來對教師進行獎勵或者是懲罰。這種建立在懲處制度上的教師評價模式能夠在一定程度上提高教師工作績效并推動高校工作的順利開展，但是在這種評價模式中，教師會明顯受到評價結果的影響，如果評價過程中存在不公平因素，則教師的工作積極性以及情感都容易受到挫傷，并且這種評價模式并不適用于大學英語學習型教師。大學英語學習型教師的成長是一個動態的過程，處在不同學習階段的大學英語教師為高校英語教育發展所作出的貢獻也不同，但是并不能單純的以教師的績效為依據來衡量教師的付出，所以針對大學英語學習型教師所開展的評價

5、應當做出適當的改革。首先要明確的是，獎懲制度上的評價模式并不適用于大學英語學習型教師。高校要認識到獎懲制度上的評價僅僅是為教師指出了最低標準，這種評價難以讓教師的工作績效更上一層；其次要肯定大學英語學習型教師的個人發展需求在高校發展以及英語教育事業發展中的價值；再次，針對大學英語學習型教師開展的評價應當強調對教師內部動機進行激勵和調動，認識到對大學英語學習型教師所開展的評價應該是形成性評價，評價過程中要以教師自身特點和工作進展為依據。評價的目的在于對大學英語教師學習和工作中存在的問題進行挖掘并對教師學習和工作的方向進行引導，在此基礎上幫助教師制定職業生涯規劃。對大學英語學習型教師開展的評價不僅

6、要關注教師當下的工作表現，同時要重視教師成長與高校長遠發展目標的結合，即將大學英語學習型教師的評價轉變為一種面向未來的評價模式。 （一）大學英語學習型教師評價模式中的主要步驟 大學生英語學習型教師評價模式步驟可以分為準備階段、實施階段和總結階段。首先，準備階段是為了確保評價工作的科學性和有效性。準備階段要求能夠明確評價大學英語學習型教師的目的，同時要求大學英語學習型教師群體能夠對這一目的達成共識，這對于評價完成后對評價結果進行利用與總結具有重要意義。同時高校要對評價指標體系進行科學而全面的設計，在評價方法、評價標準以及評價指標等內容的確定中有必要讓大學英語學習型教師群體及個人參與，從而確保評價

7、指標體系能夠得到評價客體的支持與認可。而作為評價主體則應當是接受過評價訓練的專業人員，從而在這些評價人員具備評價知識與技能的基礎上確保評價工作的科學性。其次，實施階段是對大學英語學習型教師開展評價工作的核心環節。實施階段要求功效能夠有效、準確、全面且真實的收集與大學英語學習型教師群體相關的信息與數據，并通過教師自我評價、教師間互相評價以及學生評價來獲得具有參考性的信心。作為評價主體則應當與教師開展信任和坦誠的面談，也有必要走進英語課堂來檢驗所的信息和數據的可靠性以及真實性。課堂評價能夠最有效且最真實的反映出教師與學生的關系以及教師教學能力和專業知識水平的提高程度，這對于確保大學英語學習型教師評

8、價工作的準確性和客觀性具有重要意義。另外，評價過程中要重視對教師不同階段教學能力與專業素質的了解以及對比，同時讓教師認識到評價工作是為了推動教師教學素質以及高校教學質量的提高，而并非以獎勵教師或者是懲罰教師為目的，從而有效的避免評價工作尤其是評價結果給教師所帶來的負面影響。再次，總結階段是為了找出大學英語學習型教師在成長中存在的問題并有針對性的調整大學英語學習型教師學習方向和成長方向。在這一階段要求對實施階段中收集到的信息以及數據進行整理和綜合，并以此為依據對教師的學習狀態以及成長情況作出準確而全面的評價，其中對評價結果開展診斷和分析是找出教師學習以及工作中問題的重要手段，高校需要通過這種做法

9、來找出影響與制約大學英語學習型教師成長與發展的因素，并作出具有可靠性和真實性的教師評價報告。 （二）對評價結果作出解釋并引導教師做出科學的發展規劃 無論是使用何種評價模式，都會有教師質疑評價方法與評價結果的科學性與客觀性，這種問題的出現是難以避免的。對于大學英語學習型教師形成性評價而言，應當對評價結果做出謹慎的解釋來消除這種質疑。這要求評價主體與評價客體能夠在尊重和信賴的氣氛中開展溝通與交流，作為評價客體的大學英語學習型教師應當毫無保留的提出自己的質疑，而作為評價主體的評價人員則應當以真誠的態度指出評價客體在成長中存在的問題以及需要努力的方向，只有在此基礎上，才能夠有效的避免評價結果對教師產生

10、負面影響，同時也有利于在雙方溝通交流中對評價過程中的各個要素做出改進，從而增強評價模式的適應性和科學性。在接觸教師質疑的基礎上，有必要以評價結果為依據來引導教師制定發展規劃，從而對評價結果進行有效利用，并實現對大學英語學習型教師進行評價的目的。 總之，以推動大學英語學習型教師成長為目的的大學生英語學習型教師形成性評價，應當尊重學習型教師的特點，通過將評價著眼點從強調教師績效向強調教師發展轉變，來實現大學英語學習型教師專業知識素質以及教學技能素質的不斷提高。 基金項目：山東省教育科研十二五規劃課題，課題名稱：大學英語教師專業成長與評價體系研究，項目編號：2013gg088參考文獻： 1金維明.學習型學校發展