1、    應用型人才培養視閾下的創新創業教育探索    摘要：圍繞應用型人才培養，分析探討了創新創業教育的理念與實踐路徑。針對地方應用型本科院校創新創業教育要素資源上的不足，應以教學為中心，構建成果導向的創新創業教育課程體系；以產教融合為路徑，搭建面向應用的創新創業教育實踐平臺；以學科建設為栽體，匯聚“雙師結構型”師資隊伍；以產出為核心，完善創新創業教育質量評估評價體系。關鍵詞：創新創業教育，應用型人才，人才培養模式，課程體系，師資隊伍，質量評價2015年5月出臺的國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，把高校創新創業教育改革提升為國家戰略

2、1。深化高等學校創新創業教育改革，絕不是應對經濟發展放緩、就業壓力增大的權宜之計2，而是促進高等教育與科技、經濟、社會發展緊密結合，積累建設創新型國家所需戰略性人力資本、實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史使命。我國創新創業教育起步較晚，人們的認識還存在一些誤區，加之傳統教育理念影響，創新創業人才培養工作任重道遠3。一、創新創業教育與應用型人才培養（一）創新創業教育具有應用型屬性首先，創新創業教育強調學生的主體性實踐地位。通過個性發展推助學生以更寬廣的視角“重新發現”和構建知識能力體系，并在“真刀真槍”環境中養成“探究性”思維習慣和“批判性”思維能力，使應用和創造力不斷提升。其次，創新創業教育重視

3、產教融合的實踐路徑。建立產學研教育共同體是創新創業教育的關鍵，創新創業訓練項目往往來源于校內外共同體組織的專門活動以及為培養學生的創新意識和創業素養而開展的一系列活動。第三，創新創業教育倡導“用以致學”的實踐原則。“用以致學”是一種“以終為始”“以用為本”的學習理念，是一個引發并導致有效學習的目標性指導原則。“用以致學”強調教之主體在于用，教之目的在于用，教之效果在于用，符合應用型人才培養的目標要求，符合成果導向教育（obe）的基本理念。“用以致學”原則體現在“教”方面就是教師基于培養學生解決實際復雜問題能力的項目化教學；反映在“學”方面就是基于專業知識應用的學生自主式學習和“做中學”“做中思

4、”，強調學生主體、知行合一。（二）應用型人才需要培養創新創業能力地方應用型本科院校培養的本科畢業生必須滿足社會發展和區域經濟轉型對創新創業人才的需求，應該達到“就業有崗、創業有道、發展有余”的能力要求，也就是說有符合崗位需要的技術技能、有尋找市場需求的創業素質、有基于專業知識的創新應用和提高的能力。基于應用型人才定位，作為將來的生產一線工程技術人員對技術的應用和集成創新是必備的素質與能力，開展創新教育，培養具有專業背景、批判性思維能力和創造力的高素質人才符合應用型教育的培養目標；同時，應用型人才應當緊密結合社會經濟發展積極就業和自主創業，如果說對口專業的就業是應該倡導的就業導向，那么大學生依靠

5、專業創新成果和經驗進行創業才是高質量的創業實踐。創業教育的根本目的就是培養學生應用專業知識的意識和運用專業技能需找市場需求，開拓創業空間的素質與能力。因此，開展創新創業教育是應用型人才培養命題的應有之義。（三）創新教育與創業教育統一于應用型人才培養過程創新創業教育是一個統一的系統。創新是起點和支點，創業則是目標產出和價值體現，也就是說創新致力于創業、創業基于創新。對大學生而言，創新教育是“用以致學”的教育，學生通過創新實踐項目訓練，提升專業知識學習的興趣，促進學習的主動性和學習效果，從而提高人才培養質量；創業教育則是“學以致用”的教育，通過基于專業知識和技能的創業實訓，培育大學生建立應用專業知

6、識解決實際（社會）問題的價值觀，逐步形成應用型人才必須具備的對知識應用和知識創新的基本意識和素質。創新教育與創業教育相輔相成，可以實現持續改進人才培養的課程體系和教學過程，以保障學生學習、教師教授始終與應用型人才培養目標和畢業要求相符合。由此可見，創新教育與創業教育統一于應用型人才培養過程，創業需求引領創新過程，創新成果助推創業實踐，實施創新創業教育的最終目標在于培養能“用”之才，即培養能夠適應國家產業發展需要的，能夠主動服務于經濟轉型發展的具有創造力和創業精神的人才。（四）創新創業教育助推應用型人才培養模式改革創新創業教育不能游離于傳統教學體系之外，而要貫穿于專業教育全過程，并促進應用型人才

7、培養模式改革。在人才培養方案課程體系的架構中，創新創業課程不僅不應“外掛”于課堂學習之外，也不能簡單做加法直接“嵌入”人才培養方案，而是要圍繞應用型人才規格要求，融通創新創業教育、專業教育和通識教育，實現創新創業課程、學科專業課程和通識課程的“三課融合”，將創新能力和創業素質培養融入到各教學環節，并以此帶動教學內容和課堂教學方法的變革，創建一種新的“教”與“學”的方式。據此，與傳統認識和實踐不同，創新創業教育必將帶來五個方面的轉變：在學習主體上，由針對少數優秀生的拔優訓練向面向全體大學生的能力素質教育轉變；在學習形式上，由以松散的課外實踐為主向以規范的課堂教學為主轉變；在學習載體上，由分散的、

8、單元式的競賽和實踐訓練項目向體系結構完備的課程轉變；在學習態度上，由對知識消極接受的被動心態向勇于質疑和批判的精神品格轉變；在學習環境上，由片面強調用知識培養人才向創建有利于創新創業人才“冒”出來的有利氛圍轉變。二、深化創新創業教育的思考與建議由于應用型高校大多是地方新建本科院校，底子薄，基礎差，在學科積累、資源調配和師資隊伍上存在“先天不足”，實施創新創業教育改革必將面臨諸多亟待解決的問題。突出表現在統籌校內外各類資源，全程幫扶、擇優激勵的大學生創新創業保障制度有待加強；與專業結合緊密，針對地方高校學生特點的、結構完整的優質課程體系亟需建成；一支兼具理論素養與實踐經驗的創新創業教育“雙師”素

9、質教師隊伍亟需形成；創新創業教育績效的形成性評價制度及質量保證體系有待建立與完善。針對這些問題，應該立足應用型人才培養定位，圍繞創新創業教育特征從以下方面分析和解決。（一）建設“用以致學”創新創業教育課程體系創新創業教育課程體系建設要遵循由“用”到“學”的目標要求。根據社會、企業對大學生創新創業能力的需求，結合學校定位，制定課程體系的總目標，再分解具體的能力與技能指標點，倒推創新創業教學（課程）內容。創新創業課程設置要打破學科專業壁壘，注重由認識到實踐的循序漸進原則，注重由通識到專業的雙能協同原則和由課內到課外的學時融通原則，要與人才培養方案有機結合，實現與專業教育的深度融合。從內容看，創新創

10、業課程體系具有“層級化”特征，分為低年級的啟蒙教育、中高年級的能力培養和畢業生的實戰實訓；從學生學習規模看，創新創業課程體系呈“漏斗型”特點，表現為由面向全體學生的通識教育，逐漸過渡到自愿與擇優相結合的面向少數有需求大學生的“個性”教育。大學一年級課程面向全體大學生，主要培養批判性思維能力和創新創業意識，以形成創新創業教育的知識先導為目標。教學內容可以自編或直接選用創新創業類啟蒙教材。大學二、三年級主要結合專業學習培養大學生創新能力和創業技能，以形成創新創業教育的知識應用為目標。一方面培養學生創造性解決專業復雜問題能力，把教師科研成果、工程實踐項目、各類學科競賽和創新訓練項目進行內容的遷移、凝

11、煉、改造與規范；另一方面，通過選、輔修課程（模塊），開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等課程，培養大學生創新創業所需的經營管理、組織、協調、交流、溝通等通用能力。大學四年級面向有創業意向、創業能力和創業背景的少部分學生，以強化創業技能為重點，以形成創新創業教育的綜合實踐能力和實戰能力為目標。教學內容以創新創業模擬與實戰訓練為主，可以結合生產實習和畢業設計或基于學生（教師）專業創新成果，提供創業模擬訓練和創業實戰項目；同時，以校內外“創客苗圃”“創客空間”等為載體，促進大學生創新創業項目成功“孵化”。（二）建立面向應用的創新創業教育實踐育人體系創新創業教育重在培育本科生擁有專業知識創

12、新應用的能力和不怕失敗敢于實踐、長于實踐的行動力，其教學過程是以實踐訓練為主線。這與應用型人才培養的實踐性特征相吻合，因此，需要校企資源整合與協同，形成創新創業教育校企合作教育體制機制。一方面，搭建產教融合的創新創業教育訓練平臺。校企合作共建“創新創業學院”，面向地方主導產業打造創新創業教育與孵化基地。通過創建“大學生創新創業教育項目管理及信息服務”網站鏈接政、校、企服務大學生和社會、企業職業能力培訓，為大學生學習積累行業經驗、尋找合作伙伴和創業投資人創造良好條件。與之相呼應，將校內原本按照學科專業分布建設的大學生創新實驗室和創業基地對照產業鏈需求進行分類與整合，建成“創新+創業”一站式創客空

13、間，實現創新創業教育實踐平臺的功能一體化和訓練系統化；通過學科競賽“一院一品牌”工程和大學生創新訓練項目“院校省國家”四級培育體系，推動“課內+課外”創新創業實踐教學方式探索；同時，完善以綜合性和真實性為特點的學生創新創業實踐內容，探索實施大學生創新創業企業項目計劃，鍛煉學生“將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力和產品”的才能。另一方面，構建匯聚合力的創新創業教育工作機制。政、產、學、研、用五方合作成立“產學研合作創新創業教育委員會”，由學校、地方政府領導和知名企業家三方組成理事會，指導高校創新創業教育工作開展。與之銜接，成立校內多部門參加的創新創業教育領導小組，健全校、院二級管理體制，全方位

14、協同推進創新創業教育工作落實；設立“企業創新創業項目基金”，搭建校企合作通道，實施科研反哺教學，開發、整合和集聚校內外各類資源，培養學生解決實際復雜問題能力，并積極引導與鼓勵學生參與創新創業成果在企業或社會轉化應用。形成校地協同、校校協同、校企協同、教科融通、匯聚合力的創新創業育人機制。（三）培育“雙師結構型”創新創業教育師資隊伍實踐證明，傳統的教師培訓和掛職鍛煉固然可以推進“雙師型”隊伍的建設，但是囿于現行高校人事管理體制和教師個人發展訴求等諸多因素影響，總體效果往往不盡如人意，而通過“培養+聘用”建設“理論知識型+實踐技能型”的“雙師結構型”教師隊伍卻是符合實際的選擇。第一，促進校內教師創

15、新創業教學能力提升。充分發揮教師教學發展中心作用，重點提高教師創新創業教學意識和能力。大力開展啟發式、討論式、參與式和探究式等研究性教學方法的研究與培訓，建立相關專業教師、創新創業專職教師到行業企業掛職鍛煉制度，開展境內外創業教育專項研修，定期組織校內創新創業教育專題培訓和交流，鼓勵教師擔任創新創業教育導師。凡提高大學生創新創業能力的工作，一律計入教學科研工作量；將創新創業教育納入教師專業技術職務評聘范圍和績效考核指標體系。第二，完善校外指導教師隊伍建設。按照產學互補、科創互哺、專兼融合的原則，根據學生規模及實際教學和培訓需要，在配備專職教師的同時，通過“講座教授”“客座教授”“課程特聘教師”

16、等引智模式逐步形成由知名學者、創業成功校友、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才組成的創新創業教育校外指導教師隊伍。第三，要以創新創業學學科建設統籌師資隊伍建設。雙師結構型師資建設并非理論與實踐兩類隊伍的簡單相加，校外指導教師也不只是開設創業課程和講座，更需要積極參與創新創業學學科建設，需要遵循人才培養的基本規律和大學教育的基本規范。創新創業學學科建設不僅是高校創新創業教育深入開展的“基石”，也是融通校內、校外兩支教師隊伍的有效渠道。此過程有助于把學術前沿發展、最新技術成果和產業創新實踐經驗融入創新創業教育教學，有助于培養兼具理論素養與實踐經驗的創新學、創業學專家學者和學者團隊，有助于最終建成

17、創新創業教育教學共同體，真正實現校內外教師資源的集聚與共享。（四）建立健全創新創業教育評價考核機制應建立學科專業建設與教學工作考核結合，人才培養質量與創新創業能力融通，學校評價與社會評價互補，人才培養目標與課程目標協同的多維立體化、閉環控制的創新創業教育評估評價體系。首先，將大學生創新創業教育工作作為學科專業建設績效評價的重要方面，在教學質量年度報告、畢業生就業質量年度報告、高校年度數據報表中增設創新創業教育內容。其次，通過建立以創新創業能力為觀測點的評價機制實現對創新創業教學過程和人才培養質量的監控與反饋，將創新創業教育質量作為衡量院系教學水平、考核院系工作的重要指標，納入院系教育教學評估指標體系，促進創新創業教育實踐的持續改進。此外，在各專業人才培養方案中明確并建立包括科學分析、批判性思維、積極學習和新產品構思等能力在內的創新能力培養目標與畢業要求，同時，建立和完善創新創業課程目標達成度形成性評價考核辦法。最后，積極引入專門機構、企業單位、社會部門等對創新創業教育質量進行評估，將創新創業教育質量作為衡量辦學水平、業績考核的重要指標，接受社會監督。參考文獻：1龔正華，屈冉佳.