1、適應(yīng)高職學生特點開展教學改革探究和探析【摘要】本文分析了一線教師教學體驗差的原因， 并針對高職學生特點提出了開展教學改革的幾點建議：對人 才培養(yǎng)方案按認知規(guī)律和市場需要進行課程體系改革，對學 生按接受能力和就業(yè)定位進行教學組織改革，對教材按工作 過程和項目化革新進行教材改革。【關(guān)鍵詞】高職教育學生特點教學改革【中圖分類號】g71【文獻標識碼】a【文章編號】2095-3089 (2013) 12-0227-011. 引言近年隨著高考人數(shù)自2009年的最高峰開始回落，在高 職院校招生計劃基本保持不變的情況下，髙職院校的最低錄 取控制線也逐年下降，導致入學學生綜合素質(zhì)較之以前有所 下降。而一線教師在

2、教學過程中更是感覺新入學學生較之前 年份入學學生在學習態(tài)度，學習興趣上差距較大，直觀表現(xiàn) 為課堂上認真學習者較少，教學過程中的師生互動困難，作 業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，考試應(yīng)付甚至出現(xiàn)部分空白卷和作弊者 等。為什么在近幾年國家投入大量經(jīng)費大力推進高等職業(yè)學 校進行教學改革的時候，一線教師的教學體驗反而更差呢？2. 教師對教學體驗差的原因分析1）高職學生客觀上存在著學生態(tài)度、學習方法不對的 情況。由于目前高職學生之所以選擇進入高職院校就讀，其 主要原因是因為髙考失利，成績達不到本科院校的入學成績 要求，排除個別學生是高考發(fā)揮失常外，絕大多數(shù)高職學生 客觀存在著學習生活習慣、學習能力、學習態(tài)度、行為控制

3、能力、道德水平等方面的不足和缺失，尤其是當部分學習態(tài) 度不端正和某些具有不良生活學習習慣的同學影響正常課 堂教學活動時，更易給一線教師帶來學生素質(zhì)差，教學困難 的直觀感受。2）高職學生客觀上還存在著基礎(chǔ)較差的情況。高職學 生相對本科生在英語和數(shù)學兩門基礎(chǔ)學科上普遍存在著基 礎(chǔ)較差的情況，這就容易給接受過本科教育甚至是研究生教 育的教師造成素質(zhì)差的感受。近幾年，通過一輪課程教學改 革后，雖然高職院校課程現(xiàn)在與本科課程相比，更注重實用 性，但在部分需要英語和數(shù)學基礎(chǔ)的課程中，現(xiàn)在的高職學 生較前期入學學生呈現(xiàn)出因基礎(chǔ)差而造成教學困難的情況。3）部分專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置不合理，入門較難。目前高 職院校課

4、程改革雖正處于廣泛推進階段，但部分專業(yè)課程設(shè) 置仍不合理。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，按照認知規(guī)律，對一款 軟件的接觸通常是按照購買、使用、精通的過程完成的，而 目前多數(shù)軟件技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)則是按技術(shù)路線的難度遞 進規(guī)律來開設(shè)的，一般從c/c+/c#/java等編程語言開始入 門，然后逐步提高技術(shù)難度，這對具備較好基礎(chǔ)的本科生來 說可能沒有問題，但對于高職學生則可能會忽視其基礎(chǔ)較 差，難以入門的特點。因此當部分學生不能勝任其專業(yè)學習 時，就有可能出現(xiàn)學習倦怠乃至厭學情緒，給教師帶來教學 困難的感受。3. 根據(jù)學生特點開展教學改革現(xiàn)在的教學改革多是自上而下的教學改革，在改革過程 中學生的參與程度有限，也

5、就是說，目前的教學改革應(yīng)加強 受教育對象的特點分析，并根據(jù)分析結(jié)果來推進教學改革。 考慮到目前高職學生客觀存在的學習主動性不強，學習習 慣、方法欠佳，學習基礎(chǔ)較差的情況，建議可以從以下三個 方面來推進教學改革：1）對人才培養(yǎng)方案按認知規(guī)律和市場需要進行課程體 系改革。目前高職院校的專業(yè)培養(yǎng)方案對市場需要考慮較 多，但針對受教育學生的特點分析不夠，特別是對學生的學 習曲線分析較少，這就要求改革課程體系時不但需要考慮企 業(yè)需求，還需要考慮學生的接受程度。仍以軟件技術(shù)專業(yè)為 例，目前軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標多為程序 員、測試員，兼顧軟件銷售與售后服務(wù)崗位，在課程體系設(shè) 計時一般以程序員崗位

6、的技術(shù)要求為主，考慮到各崗位技術(shù) 要求的難度遞升程度，其開設(shè)路線應(yīng)以軟件銷售和售后崗位 的技術(shù)課程開始入門，然后逐步遞進到程序員崗位的技術(shù)課 程，這樣學生可以從管理和溝通課程入門，逐步接觸和熟悉 軟件技術(shù)課程，最后學習軟件開發(fā)課程，從而有效降低學習 門檻和學習曲線，同時也能讓學生在學習過程中逐步培養(yǎng)專 業(yè)自信和專業(yè)能力，從而提高專業(yè)學習效果。2）對學生按接受能力和就業(yè)定位進行教學組織改革， 實施分層次教學。所謂分層次教學即根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、 能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近 的群體并區(qū)別對待。由于高職院校的生源基礎(chǔ)多元，其接受 能力和潛力各異，加之各相關(guān)崗位的技術(shù)要求也各不

7、相同， 因此完全可以，也應(yīng)該根據(jù)學生興趣、崗位技術(shù)要求和學生 基礎(chǔ)實施分層次教學。3）對教材按工作過程和項目化革新進行教材改革。教 學改革的另一重點就是教材改革，考慮到高職院校具有學制 短，課程數(shù)量、門類多，課程內(nèi)容更新快，學生基礎(chǔ)多元等 特點，因此必須根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求, 分析崗位任務(wù)和能力要求，選擇典型項目案例作為載體，編 寫具有鮮明專業(yè)特色和適應(yīng)學生基礎(chǔ)的校本教材，為確保專 業(yè)教學目標的實現(xiàn)提供堅實的基礎(chǔ)。4. 結(jié)束語本文對一線教師教學體驗差的原因進行了分析，并在充 分考慮高職學生特點的情況下，提出課程體系改革要兼顧企 業(yè)需求和學生特點，教學組織改革要考慮分層次教學，教材 建設(shè)要基于工作過程進行項目化更新。參考文獻：1 赫欣瑤.高職學生素質(zhì)狀況調(diào)查與分析j.職業(yè)，2011 (9)2 朱新業(yè).論適應(yīng)學生個別差異的