1、小學數學學困生的成因及轉化策略講座稿隨著新課改的不斷推進， 新的課堂理念在數學課堂中得到了全面實施。新理念實施不僅給課堂帶來了生機，而且涌現出了一大批勤奮好學、思路開闊、創新意識極強的學生。然而，在這些“富有群體”的背后，卻隱藏一些數學“學困生” 。作為教師的我們，是不能放棄這些所謂的“學困生”，不能讓他們一直成為課堂上的“旁觀者” ，成為社會的負擔，而應熱情的關心他們，幫助他們找出原因，有針對性地做好轉化工作，讓學困生能夠達到正常水平。一、小學數學“學困生”的平時表現（一）知識技能方面1、計算能力缺乏。（有的二年級學生10 以內的加減法也不會計算）2、解決實際問題的能力差，缺乏對基本的數量關

2、系的理解。3、思維能力差，表現為無序性、無過程性。（二）學習習慣1、書寫潦草，不工整。2、經常拖沓作業、抄襲作業，甚至不做作業。3、上課經常走神，對老師提出的問題不會回答，與老師、同學之間缺少必要的互動交流（包括目光交流、思維交流等）。（三）情感態度1、缺乏學習數學的興趣。由于長期的對學習不負職任，導致在學習中有困難，看書不懂，答題不會，形成學習上的惡性循環，最終產生了對數學的畏難感，怕數學，煩數學，失去學習數學的興趣。2、缺乏學習數學的熱情。這些學生一般只關注結論，不愿對答案及解題過程進行理性思考。久而久之，思維的發展跟不上教材的中所要求達到的思維水平。3、缺乏學習數學的毅力。學習品質一般指

3、學習的認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。而小學數學“學困生”在學習過程中，往往呈現出一種不穩定的行為傾向。易受外界因素的干擾，情緒不夠穩定，上課和作業時注意力不集中，學習上起落較大。其結果是態度消極，敷衍付，成績下落。（四）心理特征1、存在自卑心理2、存在逆反心理二、小學數學學困生形成的原因對于一個班級出現一定量的所謂“差生”應該是正常的，從統計學的意義上看，對于一個班級的學生，從優、良、合格、不合格的層次分布上看，總體也應該屬于常態分布。可問題是，近年來我們學校發現低層次的學生越來越多。新課程改革進程中出現的這種異常現象，不得不引起我們的關注。這種異

4、常現象主要體現在：每天早上，特別是星期一的早上，教師催學生上交家庭作業。發現部分學生中，有的正在“埋頭苦抄”，有的說“做了，忘記帶了”，有的說“本子不見了”，有的只做了一部分，有的家庭作業本在抽屜里靜靜地躺著，有的說其它作業太多了來不及做，更有的說老師布置作業“我沒聽見”于是， “責任感”驅使教師作出以下行為：課間或午間讓學生在辦公室“蹲點”，以督促其完成作業；個別學生總是與老師一起“辦公” ；把家長“請”到學校，共商對策；充分發揮“校訊通”的強大功能， “請”家長監督、輔導孩子完成作業；個別的對學生發起“火攻”小學數學學困生形成的原因主要體現在以下四個層面：（一）學生層面。主要是以下幾個方面

5、。1、先天原因。由于遺傳，個別學生天生智力平平或低下，乃至“弱智” ，還有個別學生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學習，造成一定的學習困難。2、內趨力原因。由于個體心理發展的不平衡性，導致個別學生的心理發展滯后，表現在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學習動力與興趣。3、滾雪球原因。這部分學生在綜合因素下，往往知識基礎缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學習難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。4、生源原因。我校絕大多數是從農村過來的，家長和生活環境造成的。（二）教師層面。在日常的教育教學中， 我們常常發現教師抓 “學困生”有以下行為：1、拼時間。為了“學困生” ，用“起

6、早貪黑”來形容，一點也不過分。恨不得所有的時間都據為己有，剝奪了“學困生”課內、課外的時間， “學困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。2、壓作業。有些教師，在作業“一刀切”的前提下，給學困生“加碼” ，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學困生”的負擔，導致個別學生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干” ，惡習也就此形成。3、多指責。本來，一個班級或多或少出現幾個“學困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短” 。然而有些教師總是對“學困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點，經常對他們指責、訓斥，不正常的心理更加重了他們學習的負擔，導致因不會而不做， 成績每況愈下。（三）教材層

7、面。新教材與老教材相比，有很大的區別。老教材注重掌握基礎，每冊四到五個單元，講求一點一得，課時量多，鞏固練習量比較大，帶有較多的“模仿和記憶”，對于“學困生”相對要有利些。而新教材，每冊都有七到八個單元，量少點多，活度增加，綜合性強，課時量少，講求自主學習，動手操作，“探究”成分多，再加上配套的練習冊許多習題偏難，使得部分學生很難適應， 逐漸演變為“學困生”。（四）家庭層面。農村的孩子家庭中，家長自身文化層次低，個人素質整體上也較低， 家庭經濟相對不佳， 幾乎整天為“生計”忙碌，無暇也無能力關注孩子的學習。致使孩子身上養成許多不良行為習慣，就學完全靠“在校學習” ，導致“學困生”數量較多。三、

8、小學數學學困生的類型與特點學習困難，也稱“學習無能”或“學業不良”。這一概念由美國學者柯克在 20 世紀 60 年代首先提出，我國在80 年代中后期開始進行研究。有關學習困難的定義較多，目前國內較普遍的看法，是指智力正常，但在學校的學習中有嚴重困難，而又沒有生理上和智力上的原發性缺陷。這些學生不但學習差，而且常常帶有一些行為問題。學習困難學生的比例，據國外調查，在全體學生中的發生率為8%12%，國內調查約為 6%左右，即使按最嚴格的標準，也在3%左右。（一）根據學習困難的程度分類1、輕度困難。經過教師或家長督促、輔導，各科成績能夠勉強及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較少。2、嚴

9、重困難。雖經教師或家長督促、輔導，但仍然全部或大部分課程不及格，同時伴有品行、情緒等方面的較多問題。（二）根據心理特征分類1、智力遲緩型。學習效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責為“腦子不開竅” 。他們在觀察、注意、記憶、思維、想象等認知能力方面， 都比正常學生要差些，有些學生還有明顯的拼寫、閱讀、計算等方面的困難， 對知識不能變通運用， 生搬硬套，很難跟上班里的正常教學。 他們在班里不愛說話或亂說話，自尊心不強。2、學力欠缺型。主要表現為學習習慣、學習技能、學習方法、學習速度、學習組織能力、自我檢查能力、知識基礎等方面存在缺陷，因而成績較差。 尤其遇到較為復雜、 需綜合運用已學

10、知識才能解答的問題時，便束手無策。其中不少人雖然專心致志， 有良好的學習愿望，但效果并不好，常常顧此失彼。3、行為情緒型。這類學生由于行為或情緒方面的問題而造成學業不良，主要表現在兩個方面：品行問題。由于成績較差，經常受到教師、家長指責、訓斥，同學們的嘲笑、歧視，因而產生與班集體、教師對抗的情緒，常常表現出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強的攻擊性。不適應或不成熟行為。如學習懶散，不愛動腦筋，對學習缺乏興趣和自覺性；貪玩，活動過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改過自新，但用不了多久，一旦受到誘惑，又動搖、退縮，依然故我。行為情緒問題可以引起學業不良，也可能是學業不良導致了各

11、種行為情緒問題。兩者的關系不是單向的，較為復雜。4、動力障礙型。這類學生學習態度不良，沒有強烈的學習動機， 缺少發自內心的學習欲望， 學習是他們的一種無可奈何的選擇，學習目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強，對學習感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學習強烈的好奇心和求知欲，課業責任心不強，不知“勤奮”為何物，缺乏堅持性，不思進取等。在學習困難的學生中，這種類型的學生人數最多。大約有一半左右屬于這種情況。動力障礙也是學生學業不良的主要原因之一。只有動機強烈， 心理內部動力強大，學習的積極性高，學習效果才會好。四、小學數學學困生的轉化途徑（一）摸清學困生的成因是轉化的前提。數學學困生的形成具有多面性、

12、長期性和復雜性。 但只要能找到“病源” ，從源頭治起，才能“藥到病除” 。因此，找到“病源”是前提。可以從以下方面去找：1、詢問“學困生”以前的老師，獲得一手“資料”。這是了解“學困生”以前學習狀態的重要途徑。 不僅可以得到“學困生”的知識掌握情況、學習態度、學習習慣，還可以了解到“學困生” 家庭的基本情況，甚至獲得轉化該生的行之有效的方法，從而做到轉化“學困生”工作的延續性。2、采用電話、家訪等多種形式與家長交流了解學生在家中的學習狀況。包括做作業的時間和習慣、 看電視的時間、休息和起床時間、與小伙伴的玩耍情況等。 從側面了解一些其學習、生活、家庭教育、學生的人際關系背景、成長歷程等。在溝通

13、中， 有意識地向家長灌輸一些教育方法，與家長建立良好的人際關系，形成共同的教育目標。 為進一步溝通打下堅實的基礎。對于留守學生，首先要取得準確的聯系方式（電話及手機），便于及時取得聯系。（二）小學數學學困生的轉化重點在課堂課堂是轉化的主陣地， 這是由數學的學科特點以及學生當前的智力、情感、毅力決定的。1、課堂中要關注“學困生”“學困生” 形成的原因是多方面的， 其中大多數學生上課經常走神，愛做小動作，有的自卑感強。教師在上課時，如果總是把目光盯著優等生，課堂中大部分時間都是優等生在施展才華，無形中就冷落了“學困生”，因此“學困生”大多數養成了不舉手發言的“習慣”，久而久之，對上課所學的內容就漠

14、不關心， 最終成了課堂學習中的 “旁觀者” 。教師在課堂教學中，不僅要發揮“優等生、中等生”的主體地位，同樣也要積極地組織引導學困生進行有效的學習，讓他們也學有所得。2、課堂中要“關照”學困生由于學困生受前所學的知識、技能、及非智力因素的影響，課堂中的學習可以說是舉步為艱， 如果此時教師不能關注到學困生，勢必會讓學困生自暴自棄、干脆放棄思考。這時教師應根據具體情況，對課堂進行調控，給他們一定的思考時間和空間，讓他們也有“跳一跳摘桃子”情感體驗，克服自卑不自信的心理。3、課堂中要關注學困生的思維進度在教學中教師要心中有學生，既要有優等生、中等生，更要有學困生。教師不僅要在備課時注重備“學困生”的

15、思維起點，還要課堂實施中關注學困生的思維進程，了解學困生的思維是否與教學相同步，從而掌握現階段的思維狀況。既是課堂調控的依據，也為課后輔導打下了基礎。這里要指出， 我們應辯證地看待課堂中對學困生的關注，切不可將課上成學困生的“輔導課” ，因此教師還應注意“度”的把握。（三）課前補是課內轉化的關鍵課前補是指在每堂課前就本節課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分，對學困生進行情況摸底分析， 針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。通過這種補習，可以提高學困生上新課時的注意力和投入程度，為新課的實施掃除了一部分知識、和思維上障礙，降低了學習新知的難度，從而達到學困

16、生能較好地掌握新知的目的。一旦學困生得到成功的體驗， 學習的情感會得到生華， 學習的興趣也會提高， 為后續的轉化打下了基礎。為了不加重學困生的負擔， 我的輔導一般在早讀課完成。 讓學困生參加輔導，其他學生自主學習。對于基礎不是太差的學困生，將他們與自己選擇的優秀生結成“互幫對子”。幫助他們克服學習上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導。（四）鞏固轉化成果通過課內課外共同作用， 學困生的知識結構、 及非智力因素得到了轉化，此時最重要的就是鞏固“成果” 。1、不斷給學困生注入新的“活力” 。在學困生的轉化過成中，應恰當地運用激勵方法。適時鼓勵，不忘贊揚。詹姆士說過：“人類本質中最殷切

17、的需求是渴望被肯定。”而教師對學生的評價起著學生衡量自我的成敗、認知自身能力的暗示作用。學生不斷地得到成功的激勵，才有動力。2、幫助學困生樹立正確的學習觀在學生取得進步后， 不僅要讓學生體驗到成功， 還要讓學生體會到要想獲得更大成功， 就需要不斷的努力。 這方面的教育可以通過一些名人的成長經歷告訴學生。例如：觀看名人的教育片，書籍等。3、遵循循序漸進的原則對學困生的轉化不可操之過急，而要循循善誘。 對學困生也不能一事同仁， 學困生的知識技能水平也有差異。千萬不要因為有的學困生進步快，有的進步甚微，而失去信心。要知道后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正

18、常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、 耐心教育轉化學困生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？布置作業要有梯度，每次作業都要適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等。讓不同的學生得到不同的發展。4、讓家長也來參與“轉化”工作學困生的轉化工作是一項極其復雜的系統工程，光靠老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達到預期效果。建立“家校”聯系網絡教師將事先調查得到的聯系方式家庭住址等制成表格，并向家長公布自己的聯系方式。建立“家校”互動的平臺每天讓學生記錄好家庭作業， 希望家長定時檢查學生記錄的家庭作業的完成情況， 監督學生按時認真完成作業， 逐步養成良好的學習習慣。讓家長每天都知道子女的學習狀況，并參與到轉化工作中來。幫助缺乏家教知識的家長了解有關的基本常識，向他們推薦家教方面好的資料。同時，還要幫助缺乏民主氣氛的家庭召開民主生活會，創造平等、和睦的家庭氣氛，為“學困生”提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環境。讓家長也成為教學“專家”。定期向家長匯報學生的轉化情況，樹立家長