1、    落花生課前有效預習探究    李守怡【摘要】 學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學生學習的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。【關鍵詞】 課前預習 探究g625.2 a 1992-7711（2018）05-085-02所以，本人執教時，一向強調預習的重要性。而新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過

2、程，正符合了這一要求，所以很有必要對學生的課前預習活動進行研究。本人結合學校課題農村小學課前預習有效研究，就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查。從調查的結果中發現，學生的課前預習存在的以下幾點問題值得我們重點關注。1. 沒養成課前預習習慣有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。2.不講究預習方法預習所采用的方法較單一，只是簡單的圈畫、標自然段、給生字注音等。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他們只是被動地接受知識的灌輸。因此，在預習時教師要培養學生的

3、問題意識。3.不善于合作學習學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。4.條件的欠缺學生知識面不廣，很多學生孤陋寡聞，除了外因之外，還有內因就是經濟條件的不允許，學生手頭上可供查閱的資料不多，家中沒電腦，有的即使有也上不了網。根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：首先，給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。其次，給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易

4、到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。再次，關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。本人在不斷學習、交流、總結中，并結合現在的教學形勢以及我校的課題農村小學課前預習有效研究，本人在課前預習這一環節中得出了一些不成熟的教學方法。下面我以落花生為例，談談課前有效預習：課前有

5、效預習我認為可以分為整體系統性的預習和個體性預習，所謂整體預習，就是以單元為單位進行預習，因為我們的課本，每一個單元有四篇文章而這幾篇文章都有共性，例如五年級第一單元的讀書為主題，而第二單元是以思鄉為主題，第三單元是介紹動物或者科學為主題，而第四單元是以生活的啟示為主題，而整體性的預習怎么預習呢，我們五年級上冊四單元例：因為他們的共性是：生活的啟示，所以設計預習的兩道題是，要求學生把整單元的四篇文章閱讀完，然后明確，四篇文章各自寫了生活上的一些什么事，用一句話簡單概括，這樣不但可以讓學生了解每一篇文章的內容，而且還訓練了學生的概括能力，第二個問題是，文章通過寫這件事，得到的啟示是什么，在文章仲

6、畫出來，然后明確，這啟示告訴了我們什么道理，這其實是文章的中心，要明確中心，這其實也要求了學生對文章的內容作了一個詳細的理解，如果不理解這是很難做到的。個體預習就是每一篇文章進行獨立預習，預習時要抓住文章的內容，目標，教學重點，進行布置預習以落花生為例：1.了解作者，特別了解他為什么以“落華生”為筆名？2.朗讀課文，明確作者是從哪些方面寫花生的？并在課文中找到相應的句子。3.通過以上的描寫我們明確花生的可貴之處？4.寫花生的可貴之處時，作者運用了什么寫作手法？5.找出中心句？另外整體系統性的預習和個體性預習布置下去后，還要有針對性的進行知識點預習，那就是積累，我們可根據課本中每個單元的主題及每

7、一課的中心進行積累。例如人教版五年級上冊第四單元的四篇文章，主題分別是：道德、多角度考慮問題、無私奉獻、信賴。所以我就有針對性的讓學生進行積累，讓他們分別搜集有關道德、多角度考慮問題、無私奉獻、信賴等四個方面的名言或詩句。預習布置下去，必須落實，不落實沒意義，更談不上作用。所以落花生一文預習布置下去后，課前我作了檢查和指導。落花生是一篇敘事散文，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。一、上課時認真交流預習，并鼓

8、勵質疑1.課前已經布置大家預習課文了，誰愿意談一談通過預習你知道了什么？同學們紛紛舉手。a. 老師，我通過預習知道了這篇課文的作者是許地山（板書：許地山）還從書上找到了有關許地山的資料。知道他為什么以“落華生”為筆名，課本67頁作了很詳細的解釋。成功解答了預習第一題（鼓掌）b. 老師，我通過查資料，知道了花生為什么又叫“落花生”。（請說一下）因為花生是花謝了以后才能結果，所以又叫“落花生”。c. 老師，課文中還寫了他們把花生做成了好幾樣食品，一家人在一起談論花生的好處。小結：從交流看，同學們預習得蠻有收獲的。尤其是有的同學能主動查閱資料，這一點更值得每個同學學習。老師告訴大家，現在信息資源非常

9、發達，有條件的同學還可以上網查詢資料。2. 你在預習的過程中有沒有遇到攔路虎？有沒有弄不懂的問題？（學生交流）二、讀讀議議，發現問題、解決問題（一）組織學生圍繞“議花生”質疑問難師：文章以花生為線索，寫了哪些內容？哪個內容是重點？生：文章以花生為線索，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，其中議花生是重點。（板書：種、收、嘗、議）師：這篇課文的重點是議花生，那么能簡單說說花生的作用嗎？（學生紛紛舉手，完滿解決了預習二）（二）分角色朗讀課文，并討論。（給予學生充分的時間進行讀、議）師：通過以上的描寫我們明確花生的可貴之處是什么？（重點兼難點）（父親的第二段話）（老師在“不好看”、“很有用”、“像花

10、生”三個詞語下加著重號。）生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。師：“埋在地里”是從哪個方面來寫花生的？學生有點惘然，老師指點“地里”、“樹上”是事物生長的什么？生：位置。（學生終于明朗）生：它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。師：哪位同學愿意來讀讀這段話？指名讀課文。（比較平淡）師：哪位同學覺得自己能讀得更好？（不少同學舉起了手）指名讀。（聲情并茂，教室里響起一陣掌聲。）師：“矮矮地”是從哪個方面來寫花生的？生：學生一片沉默。師：矮矮地、高高的，那是寫事物的什么？生：外形（樣子）。（棒

11、棒的，老師贊）師：這些都是從花生的實用性方面說的，那么父親要我們“像花生”一樣，是像花生的什么？生：精神。生：品格。師：說得對，父親就是希望我們具有花生的品格，那花生具有怎樣的品格呢？生1：花生不炫耀自己。生2：花生外表丑陋，但心靈美好。生3：花生謙虛、樸實。生4：花生默默奉獻，不計較名利。師：從父親的話語中，我們體會了花生的崇高品格，那么這兩段話運用了什么寫作手法呢？學生：對比。（學生異口同聲回答，接著學生很容易找出了中心句。）師：父親的話你能理解嗎？你從哪兒看出來的？讀出有關句子。師：你認為什么樣的人是有用的人，什么樣的人是只講體面，而對別人沒有好處的人？生1：有真才實學的人是有用的人。生

12、2：腳踏實地的人是有用的人。生3：不追求名利、默默奉獻的人是有用的人。生4：謙虛，不炫耀自己的人是有用的人。生5：默默無聞的清潔工、郵遞員。生6：為人民做好事的人是有用的人。生7：像雷鋒那樣熱心幫助人的人。生8：做好事不留名的人。師：同學們的發言十分精彩，可見你們已經深深懂得了父親的良苦用心。老師希望你們能做有用的人，成為一名有真才實學的人。三、小組合作，共同完成了落花生的學習四、延伸訓練、拓展師：展示無私奉獻的詩句及名言并用自己喜歡的方式寫一篇讀后感。【課后反思】這堂課在輕松、愉快的氛圍中結束了，整堂課孩子們情緒高漲，發言踴躍！而這堂課之所以取得成功，我有以下兩點體會：一、培養了學生主動學習

13、的能力，提高了課堂效率。讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學落花生這課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館，或請教有關老師等。課堂反饋時，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。這樣，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。二、預習，給了學生探究學習的環境。民主、和諧的課堂氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（課程標準語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學落花生這課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪