1、    淺談語文教學中如何激發(fā)學生的主動性    李曉愈著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”但是在高考指揮棒的驅(qū)使下，教師課堂上“滿堂灌”，課下用“題海戰(zhàn)術”狂轟爛炸，剝奪了學生獨立思考的時間，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性的激發(fā)。久而久之，教師在學生心目中就形成了課堂上的“霸主”，學生只剩下了“聽”和“記”。課堂氣氛沉悶、壓抑也就不足為奇了。那么，語文教學中應該怎樣去調(diào)動學生的主動性和積極性呢？下面我就結(jié)合在學語文教學中的實踐，談談自己

2、的一些做法和體會。一、以塑造“自我”激勵學生，培養(yǎng)自信心現(xiàn)代社會是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的社會。要想使自己在競爭中立于不敗之地，使人生更精彩，就應該培養(yǎng)自信，勇于展現(xiàn)自我、推銷自我。而在課堂上踴躍發(fā)言，表達自己的觀點，無疑是塑造自我的第一步。只有意識到課堂連接著未來，將課堂作為展示自我的一個舞臺，學生才會煥發(fā)出極大的熱情，逐漸由羞于發(fā)言轉(zhuǎn)變到據(jù)理力爭。從而由被動的接受知識過渡到我要學，我要發(fā)言，我要展示“自我”。課堂也就自然而然地動起來了，活起來了。而這種心智的開啟要靠教師以高度的熱情和極大的耐心去喚醒。二、采用多種教學手段，激發(fā)學生興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林也說

3、過：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣。”興趣是接受知識的一種自然要求，“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。因此，我們要通過各種途徑激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的主體參與意識。我在教學中采用了如下方法。1.在學新課前，鼓勵學生查閱與課文有關的資料作為前奏。新課的導入是一種教學藝術。如果導入設計得精彩，就會調(diào)動學生主動學習的熱情，使教學很快進入佳境。例如，教學林教頭風雪山神廟，我讓學生準備水滸傳的知識卡片，林沖的經(jīng)歷，甚至是主題曲好漢歌的演唱。學生群情激昂，特別是唱主題曲，極大地激發(fā)了學生的興趣和表現(xiàn)欲，從而使學生收獲了自信。2.創(chuàng)沒情境，激發(fā)學生的想象力。想象是創(chuàng)新的先導，它

4、可以給人們的思想插上自由翱翔的翅膀，激發(fā)人們大膽探索，鼓勵人們勇于創(chuàng)新。例如，教學春江花月夜時，我們可以通過利用多媒體播放詩朗誦和畫面，使學生進入詩中的情境，感受意境美，觸摸詩人的情緒。而后再讓學生將詩改編為散文，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性，而且收到了意想不到的效果。又如教學雷雨一課時，讓學生排練成話劇，在挖掘?qū)W生表演天分的同時，人物的性格、矛盾沖突一目了然。3.活躍課堂氣氛，刺激學生的好勝欲。心理學研究表明：大腦處于競賽狀態(tài)時效率比平時高得多，即使對毫無興趣的活動因熱望取勝也會產(chǎn)生間接興趣。因此，利用這一特點，我開展了各種競賽。如背誦詩詞比賽，將全班學生分為四組，找出四個學生做評委，在背誦時

5、間、準確率上作出要求，從而激發(fā)了學生的興趣，也使他們找到了自身的進步和差距。4.注重小組討論，合作才能和諧。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”為此，我們要有意識地培養(yǎng)學生的合作意識，為學習創(chuàng)造和諧的環(huán)境。可以將學生分成若干小組，形成小組內(nèi)討論、組與組之間交流、教師總結(jié)的鏈條，引導學生從學習的競爭者向合作者轉(zhuǎn)變。互相切磋，取長補短，在聽取不同聲音的同時培養(yǎng)學生謙虛廣博的胸懷。友善、和諧的氛圍讓學生的求知欲在輕松主動的學習中得以激發(fā)。三、創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”引導學生質(zhì)疑，就能引導學生探究反思。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為傳授知識的“霸

6、主”，扼制了學生參與課堂的主動性和創(chuàng)造性的潛能，這樣師生之間缺乏思想交流和情感溝通，課堂氣氛很難調(diào)動。首先，教師要態(tài)度和善、幽默、機智，學生便會如沐春風，思想活躍，并時常碰撞出創(chuàng)造的火花。其次，要淡化權威意識，樂于聽取學生的意見，寬容學生的錯誤。再次，要掌握發(fā)問技巧。提出一些開放性的問題，積極鼓勵，逐步引導，讓學生張開想象的翅膀，在思維的世界里自由翱翔。語文課堂迫切需要把足夠的閱讀思考的時間和空間留給學生，尊重學生，共同營造一種民主、和諧、平等的氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑，大膽說出自己的想法，指導他們用創(chuàng)新的目光分析，不追求什么標準答案，只要言之成理，能自圓其說，都應予以肯定和表揚。例如，教學邊城一

7、課時，我設置了一個問題：“如果你是翠翠或儺送，會怎么辦？”一石激起千層浪。有的說如果“我”是翠翠會向儺送大膽地表白，幸福是靠自己爭取的；有的說會找一個別人嫁了；如果“我”是儺送會帶著翠翠一起走，或者會娶有碾坊做陪嫁的女子從以上想法中不難看出學生思維的流動、跳躍。接著，我引導學生分析作品中的社會環(huán)境是十九世紀三四十年代，民風淳樸、人性友善，沒有被現(xiàn)代文明浸染。又分析人物性格。最后得出結(jié)論：儺送只能遠走他鄉(xiāng)，翠翠只能空守渡船。這是由時代特點和人物性格決定的。學生帶著深深的遺憾發(fā)出一片嘆息。在嘆息中他們明白了人的行為、思想是受環(huán)境制約的，思想得到了質(zhì)的飛躍。而學生這種活躍的思維，反過來也激發(fā)了教師的

8、靈感，使教學靈感與課堂相交輝映。四、讓學生擁有成就感學生對課堂不感興趣，情緒低落，有一部分是源于教師過于居高臨下，對學生大量地、不斷地否定。我們說哪怕是小小的成就都會激發(fā)學生求知探索的欲望。因此，及時地肯定、鼓勵學生顯得尤為重要。針對學生的每一次發(fā)言我都會給予熱切的關注。用眼神鼓勵、贊許，用真誠的話語肯定，哪怕是一點小小的進步。用“老師期待你”“你這樣說我很高興”這樣的口氣來提醒。學生的眼睛明亮了，笑容綻放了。每一個個體都得到了尊重，在尊重中達到了預期的效果。五、讓課堂與學生心靈對接美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”如果在語文課堂與學生的心靈世界之間架構(gòu)起一座橋梁，語文學習必將是一件非常有意義的事。于是，我從學生的心理需求出發(fā)，有意識地聯(lián)系他們的生活，解決困惑，放飛夢想，觸及他們的心靈。如荊軻刺秦王一文講荊軻的“士為知己者死”；信陵君竊符救趙涉及侯贏的大義，為困惑于講哥們義氣的男生辨明真正的“義”是做人的大道理。又如講項鏈，馬蒂爾德因愛慕虛榮而陷入困境，又因拋棄幻想、投身勞動而走向成熟，彰顯女性的魅力，讓愛幻想的學生明白人生的意義是什么這時候，我會很自信地告訴學生：學習語文吧，它會使你的心靈豐盈起來，強