1、關于人教版五年級下冊數學說課稿3篇 人教版五年級下冊數學說課稿 篇1 一、說教材異分母分數加減法是第十冊第四單元的一個學習內容。在這個內容之前，學生已掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分、分數小數互化的方法，懂得了同分母分數加減法的算理，其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點。本節課的內容又是進一步學習分數加減法混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。五年級學生已經能理解只有分數單位相同的分數才能相加減的算理，并且已經初步具有用舊知識解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。二、說學生異分母分數加減法的法則是：先通分，再按分母分數加減法的法則進行計算，學生在前一個單元里

2、已經熟練掌握了通分的技能，又在前幾節課里學習了同分母分數加減法，明確了分-數單位相同可以直接相加減。因此，對學生而言，作為構成計算法則的兩個重要成分都已學過，在這節課，無非是引導學生想到“化異為同”，把異分母分數轉化為同分母分數來溝通新舊知識，好在學生已從“異分母分數大小比較”里學會了這一招“化異為同”所以在這節課里要求學生再用“化異為同”來解決問題并不難。三、說教學目標1、使學生理解并掌握異分母分數加減法的計算法則，能正確的進行計算。2、引導學生經歷提出問題、自主探究、得出算法、解決問題的過程。從中滲透轉化的數學思想，并進一步培養學生養成良好的驗算習慣。3、受數學與生活的聯系，激發學生學習興

3、趣，并在學習活動中獲得積極的，成功的情感體驗。四、教學重點：理解異分母分數加減法的計算法則。教學難點：理解異分母分數加減法計算時必須先通分的算理。教學關鍵：通分。五、教學理念通過學習新課標，使我明白：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?；谛抡n標的上述理念，我把本節課的教學流程預設為：創設情境，激趣引入-合作探究，自主建構-鞏固內化，

4、拓展創新-回顧總結，完善認知。六、教學流程；（一）創設情境，激趣導入。設計意圖：我創設這個情境的意圖首先想體現數學來源與生活，生活中處處有數學的教學理念。其次在這個情境中，給學生提供了一組開放性的學習素材，有利于學生提出問題，自主探究。在學生列出的4個算式中，其中1/4+1/4是同分母分數的加法，意圖是復習同分母分數的加法的計算法則。另外3個是異分母的加法，為接下來新知的探究提供了素材。（二）嘗試研究這一環節是探究異分母分數加減法的計算法則，是本節課的中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我安排這樣幾個小環節：1、小組合作我在3個異分母分數的加法中，先選擇了能化成有限小數的1/

5、2+1/4，為學生解題策略多樣化創造出更寬闊的思維空間。2、算法優化在學生出現了多種解題方法后，（1）化成小數計算（2）通分計算（3）畫圖解決。作為教師，我們應該為學生創設一種情境：繼續選擇自己喜歡的方法，獨立計算1/2+1/3讓學生在運用自己喜歡的方法進行解答中發現，化成小數計算時有一定的局限性，畫圖解決很麻煩。從而得出：異分母分數加法要先通分，再計算比較合理。3、驗算得出異分母分數減法你能把自己的計算結果驗算一下嗎？（學生有的用加法，有的用減法）通過驗算這個小環節，自然引出異分母分數的減法，然后讓學生通過獨立計算，掌握異分母分數的減法的計算方法。 人教版五年級下冊數學說課稿 篇2 一、說課

6、內容人教版小學數學五年級下冊666頁分數與除法。二、教材分析（一）教材、教學的分析與思考對于分數，學生并不陌生。在三年級的時候，他們已經初步接觸了分數，通過直觀和動手操作，初步理解了分數的含義，知道了分數各部分的'名稱；在這節課內容之前，又進一步學習了分數的產生和分數的意義，這些都是學生學習本節內容的基礎。教材安排了兩個例題。例1初步溝通除法和分數的關系；例2明確指出可以用分數表示兩個數相除的商。例題后通過適當的練習，在學生應用知識，解決問題，鞏固關系的同時，培養他們的探究能力。本課時內容，為學生進一步學習分數的有關知識奠定基礎。分數是一個內涵豐富的數學概念，它的意義是多層次的。在本節

7、課之前，學生是從“行為”（平均分物體）入手認識分數的；本節學習分數與除法的關系，則是對分數的進一步的理解分數可以表示除法運算的結果。在本課教學中，我力求從這樣一個角度去突出這一點。（二）教學目標在具體的問題情境中，探索和理解除法與分數的關系，會用分數表示除法的商，并從中體會到用分數表示除法商的優越性。能在幾組例證的探索過程中，初步感受數學建模思想，培養觀察、比較、歸納等探究的能力。在對分數意義的理解中感受數學知識的發展變化規律，激發學習數學的積極情感。（三）重點、難點本課的教學重點是發現、掌握除法與分數的關系；難點是理解兩個數相除商用分數表示。三、教法、學法在這一節課中，我以學生熟悉的平均分問

8、題和分數的意義作為學生學習的基點，借助實驗操作、數形結合的方法，讓學生自主探索，在經歷（b0）這一知識的形成過程中，逐步構建除法和分數之間關系的模型，學會用分數這個新的數表示除法的商。四、教學過程開門見山，拋磚引玉。1、把6顆糖，平均分給3人，每人分得（）顆。2、把3顆平均分給3人，每人分得（）顆。3、把1塊月餅平均分給3人，每人分得（）塊。【設計意圖：雖然只是簡單的3道題目，但卻復習了舊知識，同時又巧妙地引出新知識，拋磚引玉，為下面的研究埋下伏筆?！砍猩蠁⑾拢醪浇?、承接前一個問題：把1塊月餅平均分給3人，每人分得多少塊？根據整數乘法的意義，列出除法算式1÷3；根據分數的意義，

9、每人可得這塊月餅的，借助月餅圖可知，1塊月餅的也就是塊月餅。因此1÷3的商可以用分數表示。設計意圖：在老師的啟發下，學生根據整數除法的意義列出除法算式；根據分數的意義，直接用分數表示結果；其次借助數形結合，巧妙地把除法計算與分數初步聯系起來。2、把題目改為：把1塊月餅平均分給4名、5名、6名同學，每人分得多少塊？3、追問：如果平均分給7名、8名、9名同學，每人分得多少塊？如果是b名同學呢？設計意圖：通過具體的問題情境，初步理解：如果被除數是1，不管除數是幾，都可以用幾分之一的分數表示1÷幾的商。初步建立的數學模型，為下面的研究奠定基礎。深入探究，理解含義出示例2：把3塊月餅

10、，平均分給4名同學，每人分得多少塊？通過“估算猜想驗證匯報反饋小結”這幾個環節，明確：可以用分數表示3÷4的商。我利用多媒體課件設計兩個預案，結合學生的匯報演示。預案1：先把1塊月餅平均分成4份，每人分1份，就是塊；再用同樣的辦法平均分另外2塊同樣大小的月餅。這樣每人分得3個塊，就是塊。預案2：把3塊月餅疊在一起平均分成4份，每人取其中的1份，就是3塊餅的。1份有3個塊，拼起來就是1塊餅的，即塊。歸納類比，發現規律1、把3塊月餅，平均分給10名同學，每人分得多少塊？2、把7塊月餅，平均分給10名同學，每人分得多少塊？3、把x塊月餅，平均分給15名同學，每人分得多少塊？列出算式，觀察比

11、較，發現規律：檢測反饋，拓展提高1用分數表示下面各題的商7÷89÷139÷811÷102想一想，填一填完成書本課后做一做第2題，并添加這一道題目通過=（）÷（），說明除法和分數之間的互逆關系；通過提問，“（）可以是任何數嗎？”引導學生思考并得出：因為除數和分母都不能為0，所以。3計算下面各題的商4÷71÷25÷345÷59÷34÷52÷31÷64解決問題（1）一位火炬手跑1千米要15分鐘，平均每分鐘跑幾分之幾千米？1÷15（千米）（2）如果要重新鋪設一塊1

12、5平方米的主席臺，需要41塊磚，平均每塊磚占地多少平方米？15÷41（平方米）5思考提高題：0.7÷2的商也能用分數表示嗎？五、教學預評及板書設計本節課通過營造寬松的學習氛圍，通過“拋承探引”這幾個環節，使學生經歷了（b0）這一知識的形成過程，較好地構建了除法與分數關系這一新的數學模型，明確可以用分數表示兩個數相除的商。而且板書簡明扼要，重點突出，能有效地突出教學的重點和突破教學的難點，使本課教學目標能有效達成，使課堂教學充滿生命的活力。 人教版五年級下冊數學說課稿 篇3 一、說教材這部分內容，是在學生學過分數除法的意義和計算法則、分數乘法應用題、用方程解“已知一個數的幾分

13、之幾是多少，求這個數”的文字題的基礎上進行教學的。同求一個數的幾分之幾是多少的應用題一樣，本小節的教學的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數是多少”的應用題，也是由于分數乘法意義的擴展，相應的除法意義的具體含義也有了擴展，從而產生了新的應用題。這類應用題歷來是學生學習的難點。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強了與求一個數的幾分之幾是多少的乘法應用題的聯系，重點幫助學生分析題里的數量關系，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術除法解的聯系，使學生通過方程解領會此類應用題的特征，學會用算術法直接列式計算。這樣既培養學生靈活解答

14、分數應用題的能力，也有助于發展學生思維的廣度。二、說教學目標和教學重、難點（一）教學目標（出示多媒體）1、知識目標：使學生學會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的分數除法應用題，并掌握檢驗的方法。2、能力目標：培養學生的觀察嘗試、創新的能力。3、情感目標：讓學生通過兩種方法解答應用題 的體會，感受獲得成功體會的經歷，樹立學好數學的信心，有良好的數學情操。（二）教學重點（出示多媒體）用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數除法應用題，也是由于分數除法意義的擴展，相應的除法的意義的具體含義也有所擴展，而產生新的應用題。掌握這類應用題的結構特征，能用方程和算術方法解決，

15、是難點所在。三、說教法、學法。為了真正地落實新課程標準，把課堂的主動權還給學生，激發學生求知的欲望，使探索發現成為學生自身發展的需要，讓他們主動參與探索學習的過程，變教為主為學為主，提高獲取知識的本領，因此本節課我主要采用自主探索的方法進行教學，從而達到教是為了不教的目的。六年級學生已具備了較強的動手操作能力和觀察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指導學生采取以下的學法，使學生不僅“學會”，更要“會學”。以分組合作的形式，充分調動學生的感官，讓學生積極主動地參與知識的產生和發展過程，有充分的時間討論、思考，自己主動的獲取知識，獲得成功的體驗，感到學習帶來的快樂，真正實現教師角色的

16、轉變，使學生成為課堂的主人。四、說教學過程（一）引出新知好的開始是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。第一個環節：復習舊知，促進遷移該環節主要復習與新知有密切聯系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，激發學生探究新知的欲望，調動學生的學習積極性，設計如下：1、根據題意寫出下面的數量關系。共三個小題，讓學生思考后口答，教師板書數量關系。2、出示與例題有關的分數乘法應用題。學生練習后，提問：這道題為什么用乘法計算？怎樣用圖表示已知條件和問題，把誰看作單位“1”？第二個環節：創設情境，探究新知對小學生來說，通過自己的探索獲取新知，就是一種再創造，第二個環節的教學，我設計如下層次展

17、開：第一層次：獨立探索出示例3后，激勵：老師相信同學們一定會解決這個難題，開始行動吧！先放手讓學生嘗試列式計算。教師提示可根據復習題的數量關系式，用未知數x幫助自己解這道題。第二層次：合作探索在學生計算出例3的結果后，再組織學生分組合作，討論交流是怎么做的？為什么這樣做？我做得對嗎？存在什么疑問？在此基礎上，教師引導學生學習如何畫圖表示題意，找數量關系，根據數量關系列方程。該環節是學生學習時的難點所在，只有讓學生深入理解題意，了解此類題型的結構特征，把握題中所含的數量關系，才能真正把知識內化為能力，做到舉一反三，運用自如。我如此設計，正基于此。這樣做既培養了學生的團結合作的精神，又培養了學生的

18、分析推理調整的能力。第三層次：嘗試練習讓學生獨立完成教材117頁的第3題，個別學生板演，教師在學生完成后集體點評，強調學習的難點。第三個環節：變式練習，鞏固深化練習的設計要抓基礎知識與發展創新能力緊密結合起來，以達到發展思維，形成技能的目標。在此環節我設計了如下練習：1、定位練習。仿照例3出示類似的兩道應用題，要求學生讀題，畫圖，深入理解題里的數量關系，列出數量關系式。強化難點，形成技能。2、提高題：同來互相編題，互相解答。通過以上練習，促使學生將新的知識溶入到已有認知結構中，以利于更好的遷移和運用。第四個環節 課堂作業 反饋信息完成課本練習二十三第4-7題（三）說“誘思探究”在本節課的具體體現1、以學生為主體，教學中多次引導學生嘗試練習，引導學生把舊知與新知進行對比；引導學生自主探索，親身體驗，切實把學生推向學習探索的第一線。體現了“誘思探究”對當代課