1、病例教學(xué)法在口腔內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用初探摘要：口腔內(nèi)科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以教師作為主 體，輔以理論的灌輸，但此種教學(xué)方式在一定程度上忽視了 學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。為使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到激發(fā)， 使其臨床思維能力得到鍛煉，可在口腔內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用病例 教學(xué)法。關(guān)鍵詞：口腔內(nèi)科病例教學(xué)法思維能力應(yīng)用價(jià)值 中圖分類號(hào)：r-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1674-098x (2014) 11 (a) -0125-01口腔內(nèi)科學(xué)作為一門(mén)十分重要的口腔醫(yī)學(xué)臨床課程，其 重在研究人類口腔高發(fā)、常見(jiàn)疾病病理、診斷、治療以及健 康維護(hù)等內(nèi)容。單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足人才培養(yǎng) 的相關(guān)要求，因此需要采取更為切實(shí)有效

2、的教學(xué)方法，充分 結(jié)合理論教學(xué)和臨床實(shí)踐，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。1病例教學(xué)法的相關(guān)介紹1. 1病例教學(xué)法的含義病例教學(xué)法主要指的是教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求與教 學(xué)內(nèi)容需求等，在教學(xué)的過(guò)程中將病例作為基本素材進(jìn)行相 關(guān)教學(xué)，并通過(guò)設(shè)置相關(guān)的情況，使學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題的 時(shí)候進(jìn)行積極的思考、分析與討論等，并由此使學(xué)生分析問(wèn) 題、解決問(wèn)題與活用理論知識(shí)的能力得到有效的提高。1.2病例教學(xué)法的作用病例教學(xué)法主要應(yīng)用于商業(yè)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的教育, 為我國(guó)教學(xué)改革與發(fā)展起到了非常重要的作用與影響。就醫(yī) 學(xué)領(lǐng)域而言，部分醫(yī)學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力，而 應(yīng)用病例教學(xué)法則可以使醫(yī)學(xué)生的知識(shí)理論理解能力

3、與臨 床實(shí)踐能力得到有效的提高。2病例教學(xué)法在口腔內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值2. 1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在口腔內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用病例教學(xué)法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性得到充分的激發(fā)。這主要是因?yàn)椴±虒W(xué)法可以一改傳 統(tǒng)教學(xué)課堂的沉悶氣氛，通過(guò)增加學(xué)科實(shí)踐的形式，使學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣得到一定的提高，并由此使學(xué)生分析問(wèn)題與解決 問(wèn)題的能力得到充分的鍛煉。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果顯示， 該種教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有一定的可運(yùn)作性與可 行性，特別是一些典型病例，可使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)學(xué)習(xí) 的目的性與臨床實(shí)踐性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)， 準(zhǔn)備好相關(guān)病例資料，向?qū)W生提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組 討論，并讓學(xué)生以小組的

4、形式來(lái)遞交答案。最后，教師可以 針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)與講解。舉例來(lái)說(shuō)，病例資料為患者，女，32歲，就診原因?yàn)橛?側(cè)后牙在進(jìn)食時(shí)常有嵌塞，且伴有疼痛不適感；檢查結(jié)果為 右下6近中鄰面有深齬洞，且洞內(nèi)有大量的腐質(zhì)存在，在探 診洞底的時(shí)候，患者有明顯的酸痛感。用機(jī)械去腐敏感，但 腐質(zhì)無(wú)法全部去除。在冷刺激進(jìn)入頻洞的時(shí)候，患者有明顯 的激發(fā)痛；待刺激去除后，患者的激發(fā)痛消失。教師可以提出幾點(diǎn)問(wèn)題，例如：（1）該牙的診斷是什么？ （2）需與哪幾種疾病進(jìn)行鑒別診斷？ （3）找出該牙的治療 方法。然后讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行相關(guān)討論。學(xué)生為了 尋求出答案，需要積極思考和開(kāi)動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn) 向

5、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使其學(xué)習(xí)積極性得到充分的提高。2.2鍛煉學(xué)生的思維能力在口腔內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用病例教學(xué)法，可使傳統(tǒng)灌輸式的 教學(xué)方法得到有效的改變，即采取一種病例為先導(dǎo)、教師為 主導(dǎo)、問(wèn)題為基礎(chǔ)以及學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生的思 維能力與臨床處理疾病等自學(xué)能力，得到有效的培養(yǎng)與提 高。具體來(lái)說(shuō)，在病例教學(xué)的過(guò)程中，討論病例的目的主要 是協(xié)助學(xué)生對(duì)已學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了需對(duì)相關(guān)的知識(shí) 點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，還需確保學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以解決 學(xué)生理論與臨床出現(xiàn)脫節(jié)的問(wèn)題，并使其對(duì)疾病的發(fā)病過(guò) 程、臨床表現(xiàn)等認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的促進(jìn)。學(xué)生的診療思維只 要得到初步的建立，其臨床思維能力就可以得到有效的鍛煉

6、與提高。2. 3加強(qiáng)師生間的交流在口腔內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用病例教學(xué)法，可加強(qiáng)師生間的交 流。這主要是因?yàn)樵诓±虒W(xué)的過(guò)程中，教師可由傳統(tǒng)單向 輸出轉(zhuǎn)變成多向互動(dòng)的模式，即教師不再孤立于講臺(tái)授課， 而是可以充分融入到學(xué)生中間去，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師 可以通過(guò)病例，對(duì)學(xué)生作一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題作 充分的思考。無(wú)論學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否全面或者正確，都可以與 教師進(jìn)行交流和溝通，做到共同探討問(wèn)題與解決問(wèn)題。學(xué)生 在這種教學(xué)方法中可以做到暢所欲言，可以充分表達(dá)自己的 思考過(guò)程與想法，而教師也可以獲得更多與學(xué)生交流的機(jī) 會(huì)，有助于拉近教師與學(xué)生間的距離，使師生關(guān)系更為融洽, 增進(jìn)師生感情，并由此實(shí)現(xiàn)雙贏的局

7、面。2.4促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作在口腔內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用病例教學(xué)法，可促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán) 隊(duì)協(xié)作。就目前來(lái)說(shuō)，中職衛(wèi)校學(xué)生多半是獨(dú)生子女，缺乏 一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。病例教學(xué)法則可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)與同 學(xué)間的合作，通過(guò)共同討論病例進(jìn)行充分的交流，使學(xué)生充 分領(lǐng)悟到個(gè)人能力的有限。學(xué)生只有善于合作，多與身邊的 同學(xué)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能獲得更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并由此對(duì)自 身發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。3結(jié)語(yǔ)口腔內(nèi)科教學(xué)的核心內(nèi)容即提高臨床思維能力，其教學(xué) 目標(biāo)是確保學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力，使 學(xué)生充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，并為日后的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)模式總是以教師為主體，偏 重于加強(qiáng)學(xué)

8、生掌握理論知識(shí)，而對(duì)臨床實(shí)踐存在很大程度上 的忽視，使得學(xué)生無(wú)法在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏積極性與主動(dòng)性，其思維與學(xué)習(xí)也處于 一種被動(dòng)的狀態(tài)。另外一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生無(wú)法充分運(yùn)用學(xué) 習(xí)的理論知識(shí)對(duì)臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而產(chǎn)生了臨床與理論 脫節(jié)、學(xué)生臨床實(shí)踐能力不足等現(xiàn)象。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比, 病例教學(xué)法則可以活躍課堂的氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到 充分的激發(fā)，并使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間作充足的互動(dòng) 與交流，從而形成良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍，突破“課堂學(xué)理 論，臨床再實(shí)踐”的培養(yǎng)模式。總的來(lái)說(shuō)，病例教學(xué)法在口 腔內(nèi)科教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。但是，病例在教材講授 中只起到輔助作用，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，無(wú)法完全替代 傳統(tǒng)教學(xué)方法，要想使教學(xué)效果達(dá)到最佳，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方 法與病例教學(xué)法作有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。參考文獻(xiàn)1 曹雪梅，張琳琳，孫嬪婿，等探討病例討論在口 腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究j.科技信息，20