1、    語文誦讀教學(xué)藝術(shù)初探    潘弘【摘 要】 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對誦讀教學(xué)十分重視，能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地誦讀課文，這在我們語文閱讀的部分一直是重中之重。在教學(xué)建議部分，我們也提出了“各個學(xué)段的語文閱讀教學(xué)都要十分重視誦讀和默讀這兩種閱讀方式”。可見，誦讀被公認(rèn)為是現(xiàn)在整個義務(wù)教育階段最重要的語文教學(xué)方法。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；誦讀一、誦讀的意義有人覺得語文是母語，最易教，是個老師都會教。學(xué)生則說：喜歡上語文很難。真的是這樣嗎？語文的教學(xué)讓人迷茫，語文的生命、靈魂正逐漸失落。作為一個從事語文教學(xué)的小學(xué)老師，我不得不對語文教學(xué)充滿了憂慮。根據(jù)

2、我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我深知誦讀的重要性。誦讀在語文教學(xué)中有著特殊的功能，它既有吸收課文語言、內(nèi)容的功能，又有發(fā)展語言、發(fā)展思維、激發(fā)朗讀者情感的功能，正如“讀書百遍，其義自見”這句話也充分表明了朗讀的重要性。如果我們想讓學(xué)生們帶著感情朗讀課文，首先要做到讓學(xué)生能夠正確地、流利地朗讀課文，因為只有這樣，學(xué)生才能有感情地讀好一篇課文，如果字音讀不準(zhǔn)，不知道在哪里斷句，學(xué)生就讀不出自己的感情、自己的個人體會。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀課文的重點是要讓學(xué)生們能夠自由地讀，自主地讀，通過學(xué)生自主地朗讀課文，從而感悟文章，理解課文，這

3、就需要我們老師落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把課堂還給學(xué)生。另外，教師在誦讀教學(xué)過程中的“導(dǎo)”是非常重要的，很大程度上體現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生讀，我們在讓學(xué)生讀書的時候，要避免發(fā)生“死讀、硬背”的現(xiàn)象，防止學(xué)生在讀中將他們的思維發(fā)展僵化。如果我們平時在課堂上不進(jìn)行長期有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生對書面語的口頭感知能力就大大減少，表達(dá)能力很難得到提高，這會直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作死氣沉沉，沒有一點生命力。其實，只要我們在語文教學(xué)過程中多注意提高語文誦讀教學(xué)的藝術(shù)性，語文是絕不會“誤人子弟”的。二、了解誦讀在語文教學(xué)中的作用葉圣陶老先生說過：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。

4、”朱自清先生在論朗讀中強(qiáng)調(diào)：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)上應(yīng)該重視它。”早在幾十年前，張志公先生就曾不無憂慮地指出：“從前，走過私塾、蒙館的附近，總會聽到孩子們嗚里哇啦讀書的聲音，現(xiàn)在那種聲音不大聽得見了。”近些年來語文朗讀教學(xué)更是不容樂觀了，簡單來說，主要有以下兩個方面的問題：（1）輕視朗讀教學(xué)，沒有真正把課堂還給學(xué)生。（2）過于注重形式，忽略了指導(dǎo)方法，教學(xué)目的不是很明確。因此，我們有必要對誦讀法進(jìn)行研究，從而更好地提高小學(xué)語文課堂的有效性與效率。三、理解文本，把握課文的藝術(shù)風(fēng)格，讓誦讀融入課文下面我以桂林山水為例，這篇文章教師們有過很多設(shè)計，他們多數(shù)都意識到了誦讀藝術(shù)在這篇課文中的運用，通

5、常采用的做法是：第一步，初讀全文，整體感知，理清全文脈絡(luò)，欣賞桂林山水這篇文章的結(jié)構(gòu)美；第二步，細(xì)讀課文，深入領(lǐng)悟，領(lǐng)悟桂林山水的意境；第三步，詳讀課文，反復(fù)推敲重點詞句，欣賞文章中的語言美。在朗讀課文的過程中，往往采用泛讀、指名讀、齊讀等形式。在前人研究設(shè)計的基礎(chǔ)上，我將進(jìn)一步探索桂林山水的誦讀教學(xué)法，并對語文誦讀教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行思考。我們知道這是一篇寫景類散文。我認(rèn)為這篇文章層次清楚，語言精辟，修辭手法用得恰到好處，抒發(fā)的情感也十分純美。因此，教師如果能在講析的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從讀中體會桂林山水的美，從讀中感受作者對大自然的熱愛，便可以起到再現(xiàn)文中的情和景的作用。對于這樣的文章，我

6、采用了這樣的教學(xué)設(shè)計：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我運用準(zhǔn)備好的配樂與幻燈片讓學(xué)生直觀地看到桂林山水的景色，從而產(chǎn)生興趣。第二步：老師通過配樂泛讀，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生能初步感受桂林山水的美。（解決生字詞）第三步：學(xué)生朗讀，重點內(nèi)容引讀。讓同學(xué)們能模仿老師的語氣和聲調(diào)讀一讀，是最直觀的朗讀指導(dǎo)。漓江水的三個特點中，“真靜”“真清”用輕、低聲調(diào)讀，給人幽靜清新的感覺，而“真綠”則要用比較響亮的方式讀，更能體現(xiàn)大自然的勃勃生機(jī)。學(xué)生一邊讀一遍品味，一邊讀一邊感受，這樣漓江水就會在學(xué)生的心里留下深刻的印象，使學(xué)生自己內(nèi)心的情感和作者內(nèi)心的情感產(chǎn)生共鳴。期間可以通過泛讀、指名讀、齊讀等形式，品味漓江

7、水的靜、清、綠和桂林山水的美。第四步：總結(jié)全文，作業(yè)布置。最后伴著優(yōu)美的音樂一起朗誦課文，再一次感受桂林山水的獨特之美。四、欣賞語言之美，體會文章情感在平時的語文教學(xué)中，有感情地朗讀，總是能讓一個動人的故事、一篇煽情的散文、一首優(yōu)美的詩歌更具有魅力。我們在教學(xué)過程中都能看到這樣的場景：班里面誦讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們的寫作往往不會很差，特別是那些能把課文讀正確、讀流暢的同學(xué)，他們的作文也會比較通順，但那些平時誦讀比較吃力的學(xué)生，他們的作文往往比較不通順，而且語病也非常多。在近三年的語文教學(xué)工作中，每年我都會發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)只看書，不愛讀書，這樣的學(xué)生上課容易走神，甚至打瞌睡，相反，愛讀書、勤于讀書的同學(xué)對語文的感悟能力就比較好，那是因為誦讀是整個教學(xué)過程中最為感性的部分，它容易激發(fā)人內(nèi)心的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過