1、    語文課堂教學中的師生互動及策略    鐘振花“互動”就是互動雙方之間通過語言或非言語兩種形式進行的信息、思想、感情交流。本著“為了學生的發展”的理念，本文指出了語文課堂教學中師生互動存在的互動形式單一、教師強勢地位、虛假互動現象等問題，總結語文課堂教學師生互動產生這些問題在教師、學生、家長等方面的原因，提出互動形式多樣化、保障學生主體地位、形成師生間的真互動的有效對策。關鍵詞語文教學；師生互動；和諧課堂教學活動是教師與學生之間相互作用的動態過程，是實施素質教育、培養新型人才的基本途徑。語文教學中的師生互動有著豐富的內容和重要的作用，因此，我們應通

2、過改進教學方法促進語文教學中師生的互動，增進師生之間情感的交流，組織有效的課堂教學，提高教學的質量與效果。1 當今語文課堂教學中師生互動存在的問題縱觀我國目前的語文課堂教學，我們發現當前課堂上發生的許多師生互動普遍與現代教學理念不相符，存在著許多的問題，這些問題的產生嚴重影響著語文課堂教學的質量。1.1 互動形式單一課堂互動的主體應該是由教師和學生組成，但學生作為課堂互動雙方中的一方時，可以以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。因此課堂中的師生互動可組合成多種形式的互動。然而在我們實際的課堂教學中，特別是語文課堂教學，我們絕大多數教師目前所采用的互動方式主要都是教師與學生全體，教師與學生

3、個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體的互動形式嚴重缺乏。筆者通過在北海中學實習時記錄調查發現，在10節語文課堂教學中，師生互動次數有52次，其中以老師提問，同學回答為主要，達到了47次。而小組間的互動有1次，同桌間的互動有4次。每節課的互動時間最多的也就8分鐘，最少的才2分鐘。其余時間都是以老師在講臺上不停的講，不停的板書，學生在下面呆著，手忙腳亂的記錄筆記。學生個體間的互動以及小組間的互動幾乎都沒有，課堂互動的形式太單一。從筆者的調查中可以映射出在當今大多數公開教學（公開課）或平時教學，學生間的交往互動所占的時間極少，常常是一種形式或作為擺設、走過場

4、，這樣的師生互動其實就顯得很單調，完全是為互動而互動，喪失了師生互動本應達的良好效果。1.2 教師強勢地位實行新課改后，許多教師在尊重學生，努力創造民主、平等、和諧的教學氛圍上都做了很大的嘗試與努力并且取得了可喜的成績。但總體來看，“師道尊嚴”傳統的教師權威和強勢地位依然根深蒂固，對學生的否定態度多于肯定，批評喝斥多于鼓勵激發，命令口吻多于親切交流，居高臨下多于平等相待，這毫無疑問的抑制了學生的活力與個性的張揚，壓制了他們勇敢創新的欲望，挫傷了他們探索和創造的信心與熱情。課堂教學中師生的互動往往要牽涉到師生雙方的認知、情感、倫理、社會關系等諸多方面。在語文課堂的師生互動中，教師在上述諸方面總處

5、于一種優勢地位，總認為比學生優越，所以不能與學生平等相待，更不會向學生敞開自己的心扉。在這樣的師生互動中，教師永遠是互動的發起者，學生是執行者，教師要做的就是對學生實行管制，其整個互動過程包含著強烈的不平等性。如筆者在北海中學實習期間通過對高一年級17個班的課堂活動言語行為進行觀察研究。從學生課堂言語行為構成來看，在1135個言語行為總次數中，學生回答教師的次數為1123次，占93.8%；學生被教師提問的次數為23次，占1.7%；學生有異議言語的次數為35次，占2.7%；學生其他形式言語次數為24次，占1.8%。由此可見，在課堂教學中學生主要是服從教師的安排，教師是互動過程中的主體，學生在互動

6、中表現得比較消極和被動。教師是整個教學互動教一方的主體，課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法都是由教師設計、實施甚至是監控。教師在教學過程中通過對話、指令等對學生的互動進行控制，學生根本上就很少有主動向老師提問，駁斥別人的觀點、發表自己的看法、談論感興趣的話題。1.3 虛假互動現象目前，語文課堂教學互動的虛假化現象重點表現在教師單個人的思維和行為，課堂上沒有多少互動氛圍，單調和死板成了語文課堂的主要基調，學生沒有參與的興趣，只是被動的挨問，因此此類假互動只能造就虛假課堂互動氛圍。具體表現在互動活動中，有大部分是散漫的、隨意的、僅限于表面的活動，缺乏明確的目的，對真正的師生互動沒有實質

7、性意義。在實際課堂教學互動經常會出現這樣的互動：教師問題一個接一個，學生回答得也不亦樂乎。但細細想想，這樣的問題沒有太大價值，互動的目的就是為了啟發學生的思維，讓學生在互動的過程開動腦筋去思考問題，在思考的過程中真正學得到知識。而學生面對上述案例中的問題，無需與文本進行對話便可對答如流，更難以引起他們思考的欲望。這樣看似熱鬧紛繁的課堂背后，所表現出來的是學生的思維缺失，學生學習的成果也只是停留在對課文內容表面的理解上。實際上，這種看似課堂互動的教學，只能說是一種“物理運動”，不是“化學反應”，也就是說這樣的互動缺乏教師對學生的深入啟發，更缺乏學生對教師問題的深入思考。2 改善語文課堂教學中的師

8、生互動教學過程的本質是交流、溝通的過程，而交流溝通的本質是師生之間積極和諧的互動。提高課堂教學中的師生互動，要講究一定的策略，也需要一定的過程。良好的課堂環境和師生關系，可以促進師生之間的互動，在教學實踐過程中，可以通過以下幾方面來改善師生互動。2.1 互動形式的多樣化為了解決師生互動形式呆板、內容單一的問題，老師應該突破傳統的教學模式，嘗試采用討論、答辯、表演等形式作為教學手段。互動形式的多樣化可以區分為以下八種不同類型的互動，第一，教師-學生，如教師講解課文，解釋語法和教學指令；第二，教師某學生，如教師對某一學生的提問；第三，教師某學生某學生，如由教師發起的角色扮演互動；第四，某學生教師，

9、如學生提問；第五，某學生全體學生，如某學生復述課文，背誦課文等；第六，某學生某些學生，如學生小組活動；第七，某學生某學生，如學生結對子的活動等；第八，學生獨自活動，如學生獨自閱讀課文和做作業等。通過多樣化的互動形式，避免互動成為走過場或成為擺設，激發學生的學習興趣和思維能力，同時活躍課堂氣氛，增進師生的情感溝通，達到互動的真正目的。如在教學中學課文社戲一文時，教學到“我”和平橋村的小朋友去趙莊看戲開船的一段，教師可以這樣安排教學過程：由教師朗讀課文，幾個學生拿著道具上講臺表演開船、撐船的過程，學生表演非常積極、逼真，課堂氣氛活躍，臺下同學掌聲不斷，通過師生的共同互動，大大提高了學生學習的積極性

10、、參與性，收到了意想不到的效果。通過多種形式教學，不僅使得師生間的互動形式不再單一，也使得課堂真正的活起來。因此教師在教學過程中，應該沖破思維的局限性，積極尋找有利于實現課堂教學師生互動的方式和方法，引導學生參與多樣化的課堂教學互動。 2.2 保障學生的主體地位一個寬松有序的課堂氛圍，有助于學生積極思考，有助于學生發表自己的觀點，呈現出“知之為知之，不知為不知”的理解狀況，不會掩蓋學生對知識的掌握情況，避免了虛偽學情現象的出現。這就要求教師能放下師道尊嚴的架子，去扮演一個能真正實現學生平等對話的領路人。要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，就必須努力化解師生間原有的森嚴壁壘。一方面教師必須

11、承認學生的主體性，充分給予學生所應該享有的一切權利，給予其主動發言和自主參與活動的機會；另一方面，教師必須面向全體學生，努力做到生生平等。既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能把其他學生淪為師生互動的“奴隸”。在整個師生互動過程中，教師要努力學會“屈尊”和“傾聽”，學會控制自己，要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性。教師和學生是師生互動活動中相對獨立的互動主體，彼此必須做到相互尊重。特別是教師，要努力摒棄“教師權威”等因素所形成的優勢地位，設身處地從學生角度思考問題，尊重學生的內心體驗和真實情感。也就是說，在認知上，教師不能以自己的認知方式去

12、要求學生；在情感上，教師不能忽視學生的情感體驗以及他們的情感需求。要尊重他們作出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。如果學生的主體地位沒有得到保障就會產生不良現象。首先，由于學生的主動性遭到壓抑，學生就不會心甘情愿地參與活動，久而久之，其學習態度也會呈現出消極特點；其次，由于沒有了學生的主動積極參與，課堂教學就會缺乏真正意義上的師生對話與溝通，課堂教學也會因缺乏生機與活力而顯得機械和僵化。而學生的主體地位得到保障，就會積極參與課堂的互動，課堂氣氛就會活躍，在積極的互動中學生更能有效的去接受老師所傳授的知識，也可以更有效的從老師的啟發中學習到新的知識。2.3 形成師生間的真互動情感是人對現實世界

13、各種事物所抱的不同態度和不同體驗，是影響學習者行為和學習效果的重要因素，也是師生課堂互動是否存在意義的關鍵因素。我們的教學不應只是教與學的關系，更應該是師生雙方思想和感情交流的過程。而師生關系的好壞直接影響學生情感和意志的變化，影響著學生的學習活動，影響著課堂互動的效果。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼的動作，都會使學生感到教師的關心與認可，心理上無形中會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑就促進了他們積極上進，從而激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習

14、，即使是難度系數低或者是有趣的教學內容，也不會引起他們的興趣。比如在教學中，當學生把“蚜蟲”讀成“蟲蚜”時，老師沒有冷眼相視，而是親切善意地指出讀錯的地方，激勵他讀正確。當他再次讀錯時，老師再次寬容并且耐心的鼓勵他把錯誤改正過來，這個過程看似簡單，但在學生心里產生的卻是無形的動力。學生感覺到老師對他的關注，有了安全感，就會增強他學習的自信。同時，這位教師并不是僅停留在讀對了就行，而是讓學生及時總結經驗，引導他把錯誤作為一種財富，教給一種有效的學習方法。如果這位教師不重視與學生情感的交流，不善于激勵學生，可想而知他的課堂會出現的是一種怎樣的狀況，學生不敢再繼續把課文讀下去，也不會積極的去改正錯誤，更甚者則是嚴重傷害了學生學習的自信心，學生因此無心學習都是有可能的，這樣就很難形成師生課堂上的真正互動。因此，在課堂教學師生互動中，我們更應該重視教師與學生情感的交流，縮短彼此心靈上的距