1、新課程改革下高一歷史教學難和行【摘要】高一歷史教學既是初中歷史教學的升級， 又是高中歷史教學的開始，在髙中歷史課程中起著承前啟下 的作用，加強對高一歷史教學的研究具有現實意義。鑒于此, 本文主要分析現階段高一歷史教學中存在的問題，并結合筆 者的實際教學經驗提出一些可行的教學方法。【關鍵詞】新課程改革高一歷史教學方法【中圖分類號】g633.51【文獻標識碼】a【文章編號】2095-3089 (2013) 10-0029-01當前高中歷史新課程改革正如火如荼地開展。廣大高中 歷史教師按照新課程標準的要求積極探索適合學生的教學 方法，使高中歷史課堂煥發出新的活力。然而，在高中歷史 教學中依然存在一些

2、亟待解決的問題，尤其是高一的歷史教 學。一、新課程改革中高一歷史教學存在的問題首先是初高中歷史教學內容銜接問題。高一歷史教材采 取''模塊+專題”式結構，內容豐富、歷史跳躍性大、思維 層次高、專業性強。因此，高一歷史新教材的學習應建立在 系統地學習通史的基礎之上。初中歷史教材雖然采用通史體 例，但由于初中歷史學業水平考試要求不高，弱化歷史知識 體系；加之歷史學科不是“一線科目”，許多學校對歷史學 科不夠重視，從而，導致不少學生在初中階段未能掌握扎實 的基礎知識，對歷史的認識模糊、混亂，難以適應高一歷史 新課程學習。在此形勢下，高一歷史教學的難度增大，師生 負荷過重，使探究式教學

3、收效顯微。其次是教學任務與教學課時分配不合理。高一歷史新教 材增加了中國古代史和世界古代史的內容，比舊教材多了一 倍的內容，而課時增加不多。以人民版高一歷史必修（1） 為例，新教材有9個專題共28課，盡管教師參考用書要求 用1個課時完成1課的教學任務，但在實際教學中有不少課 都需要1.5課時或2課時才能完成。依此來計算，人民版高 一歷史必修（1）總共至少需要35個課時，而廣西壯族自 治區普通高中新課程設置方案及實施指導意見（試行）要 求必修教材每周安排2個學時。這就呈現出教學任務與教學 課時之間存在一定的沖突，也使師生互動、創新性教學及問 題探究等教學方法的效果不明顯。最后是學生歷史基礎知識參

4、差不齊、歷史認知水平等與 新課改的要求存在一定差距。由于學生的理解能力、知識積 累程度不同等因素的影響，學生的歷史基礎知識參差不齊， 歷史認知水平及歷史思辨能力不強。這就使學生較難理解或 不能準確理解新教材中的內容，也使高一學生難以在歷史教 學過程中充分發揮主體作用。二、高一歷史教學中的有效教學方法在歷史教學過程中，我們難免會遇到新的挑戰和考驗。 但在面對這些挑戰和考驗時，我們每一個高中歷史教師應少 一些抱怨，多一點擔當和奉獻精神，積極尋求解決的辦法。 筆者結合多年的高中歷史教學經驗，提出以下幾個行之有效 的解決辦法：一是在實際教學中幫助學生重構歷史知識體系。歷史知 識體系包括縱向的時間及因果

5、關系，也包括同一時期的民 族、國家等橫向空間及政治、經濟、文化等內容。高中歷史 教材測重歷史的橫向聯系，而不少高一學生由于各種因素的 影響，歷史基礎知識極為薄弱，不能準確把握歷史縱向發展 的時序。因此，作為一線的高一歷史教師應在實際教學中全 面了解學生的知識儲備情況，針對教學的實際需要，適當補 充相關的歷史知識，幫助學生重新建構完整的歷史知識體 系。例如，"西方民主政治的發展"這一教學內容時，人民 版高一歷史必修(1)第六、七專題從縱向介紹古代希臘、 羅馬的民主政治與法律到近代資產階級代議制的發展，強調 西方的政治文明經歷了由早期的民主制向近代民主制的發 展歷程。學生對諸如

6、"民主”、"君主立憲制”、“民主共 和制”、“責任內閣制”及“代議制”等專業術語、歷史概 念的認識不足，難以準確理解。在教學過程中教師可以適當 補償相關的知識，并將其與同一時期的民族、國家進行橫向 比較，加深學生對西方民主制產生和發展的理解。二是在教學過程中運用梯級設問法，加深學生對歷史知 識的理解。梯級設問法是指設計問題要有梯度，要循序漸進, 由淺入深，由此及彼，步步推進的方法。此方法要求教師對 教材內容進行重新整合，準確把握教材的重難點及知識點之 間的內在聯系。在教學過程中，教師引領學生進入到學習情 境中。例如，在學習'列強的不斷侵略與中華民族危機深化 的關系”

7、的教學中，老師可將教材內容分為列強侵華的表現 和民族危機兩部分，再對內容進行具體分析，層層遞進設問、 解疑。師生共同探討第一個大問題之后，自然過渡到第二個 問題民族危機。通過層層設問，師生共同解疑，提高了學生 的歷史思辨能力，也使學生加深對歷史知識的理解。三是調動學生的學習積極性，增強學生學習的自主性。 學生是教學的主體，這一主體參與探究教學的程度決定著整 個教學效果。因此，在教學過程中教師應更注重學生的主體 性，不僅滿足學生“學會”的要求，還要引導學生“會學”， 讓學生從被動聽課者轉變為課程的主動參與。只有這樣，才 能充分調動學生的學習積極性，讓他們真正成為歷史課程的 主體。例如，在偉大的抗

8、日戰爭的教學中，筆者跟學生 一起探討：日本在華犯下哪些滔天罪行？中國人民又是如何 頑強抵抗外來侵略的？中國抗戰為什么會取得勝利？勝利 有何重大意義？等問題。課后，學生組成興趣小組，查找相 關資料。筆者還帶領學生開展了尋訪當年參戰的老戰士等活 動。通過開展上述活動，教師把學生引入”設境一探究一分 析一發現一解決”的主動學習中去，使學生能充分發揮其主 體作用，逐步培養其歷史思辯能力。三、結語新課程改革的春風吹拂中國大地。廣大師生受到新的教 育理念的洗禮，在接觸新事物的同時開化思路，拓寬視野， 增強歷史使命感和責任感。在此形勢下，廣大歷史教師應轉 變傳統教學理念，不斷增強自身的綜合能力，提升自身的涵 養，才能應對當前新課程改革的潮流，使歷史課堂煥發新的 生機