1、翠鳥教學(xué)案例與反思高閘中心學(xué)校郭橋小學(xué) 張立琴學(xué)情分析我們班的學(xué)生都來自農(nóng)村，他們也同我一樣是同課改一起成長起來的，三年中我用新的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，他們也在課改中嘗試新的學(xué)習(xí)方法。在三年的學(xué)習(xí)中我的學(xué)生在朗讀上都掌握了一定的技巧，小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)立性也很強(qiáng)學(xué)習(xí)效果也不錯，而且，在語文學(xué)習(xí)中能大膽提問，針對一些問題敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，但由于生活環(huán)境和視野較狹窄，搜集和整理信息能力較差，課外知識掌握的比較少。學(xué)校教學(xué)條件很一般，沒有相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但我們一直都在努力，在教學(xué)中利用最多的是用自己的激情去影響學(xué)生，用平等的眼光去換取學(xué)生對我的信任。教學(xué)過程（第二課時(shí)）（一）直接導(dǎo)入師：今天，

2、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課翠鳥（板書課題）（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境1.教師讀文，學(xué)生當(dāng)評委師：同學(xué)們，我讀文，請?jiān)蹅內(nèi)嗤瑢W(xué)來給老師當(dāng)評委。誰能給老師指導(dǎo)一下？生1：老師你的聲音大一點(diǎn)。生2：老師你要注意標(biāo)點(diǎn)符號和段落之間要停頓一下。生3：老師你別多加字、少讀字別讀錯別字。師：謝謝各位評委對我的指導(dǎo)和鼓勵，我開始讀文。生1：老師你讀錯了一個字。不容易逮啊！你讀成了不容易逮“呀”。師：噢！老師來解釋一下，這個“啊”前面一個字的讀音是dai以i做尾，那它后面的啊就讀“呀”，這是普通話中“啊”的音變，以后我們會逐漸學(xué)到啊的其他聲變。生2：老師你多添了一個字，“你們知道翠鳥的家在哪兒？”你讀成了“你們知道翠鳥的家在

3、哪兒嗎？”多加了個“嗎”字。2.小組內(nèi)朗讀比賽師：小組讀文比賽，提幾點(diǎn)建議：1.以小組為單位，小組成員可自選喜歡讀的部分來讀。2.小組中可用自己喜歡的方式評價(jià)小組成員。 / 93.比賽后，小組長對本組朗讀情況做一匯報(bào)。生：小組為單位，進(jìn)行朗讀比賽。生1：我們小組中許思潔讀的最好，很有感情，我們獎給他一朵小花。馬文、張學(xué)讀的一般仍需努力，我們給他畫了一個小紅旗，希望他倆繼續(xù)努力！生2：我們組中張佳慶、馬樂讀的最好，我們給她貼了一個“比卡丘”。強(qiáng)佳利讀的聲音太小，但挺有感情，還得再努力。生3：我們組的張少齊、王佳成讀的都很好，聲音響亮還有感情，我們獎給她們一顆紅星。丁小紅和王顏輝讀的有感情，就是速

4、度有些快。（三）理解、感悟全文1.讀文，了解翠鳥外形。師：讀文，讀后說說你知道了什么？生：我認(rèn)為第一段的第一句中“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”，“緊緊地”重點(diǎn)讀翠鳥如果不緊緊抓住葦稈就會不停搖晃，會驚動水中的小魚。生：如果它不緊緊抓住葦桿會掉到水里去。師：從這一句我們可以感受到作者觀察翠鳥時(shí)怎么樣？生：觀察的非常認(rèn)真、仔細(xì)。師：這一段主要寫了什么？生：翠鳥顏色非常鮮艷。師：從哪幾方面看出來的？生：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。師：作者在描寫翠鳥顏色時(shí)運(yùn)用的是先基本概括后具體描寫的方法，是按什么順序描寫的？生：從頭到背到腹部的

5、順序來寫的。生：還知道翠鳥小巧玲瓏。師：對，那又是如何具體描寫的？生：一雙透亮靈活的眼睛下面長著一張又長、又尖的嘴。師：在今后我們的習(xí)作中也可以試用一下作者這種寫作手法。2.自主讀文，合作交流探究。師：同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀這2-3自然段，畫出重點(diǎn)詞句，可以小組合作交流，概括出這兩段的主要內(nèi)容。生：自主讀文，畫重點(diǎn)詞句，合作交流。師：讀完這兩段你知道了什么？生：第二段主要寫翠鳥愛貼著水面疾飛。師：“疾飛”你知道這是什么意思嗎？生：就是飛的特別快。師：從哪些詞句看出它飛的特別快。生：才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在葦稈上了。生1：第三段講翠鳥目光銳利。生2：盡管小魚是那樣機(jī)靈，可還是難以逃

6、脫翠鳥銳利的眼睛。 生3：翠鳥的動作非常快。生4：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚貼著水面向外飛走了，只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。師：翠鳥飛的那么快，我們怎樣讀出快的語氣？生1：像箭一樣飛過去。師：不到位，噢，我明白了，咱們?nèi)眰€預(yù)備動作，來加上前面的話連起來再讀一遍。生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。師：好！讀的太好了！3.齊讀篇尾，理解、感悟。師：下面我們來齊讀最后一段。生：齊讀。師：讀了這一段你知道了什么？生1：孩子們喜歡翠鳥，想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。生2：翠鳥的家在哪兒。師：也就是說老漁翁的話是這一段的主要內(nèi)容。生：老漁翁是人。那為什么不用小“魚”的“魚”，而用“漁”呢？師：

7、是啊！為什么呢？我們一起看這兩個字：漁魚（板書）生4：沒三點(diǎn)水的魚是指水里游的魚指的是動物。師：嗯！說的很好！生5：帶三點(diǎn)水的漁是指打魚、捕魚的。師：說的真好！ 生：老師，老漁翁是怎么知道翠鳥的家在陡峭的石壁上的？生：我知道因?yàn)樗焯煸谀谴螋~，看見翠鳥叼著魚回家了。生：翠鳥為什么住在那么高的石壁上呀？洞口又小，又那么深。生：我知道，因?yàn)樗聞e人抓住它。(四)創(chuàng)設(shè)情境，升華情感師：你們喜歡翠鳥。現(xiàn)在，我知道一個地方能很容易捉到翠鳥，你們想不想和老師一起去呀？生1：我去，我去。生2：不行，如果你捉住它，它會死掉的。生3：我每天都給它喂小魚。生4：如果把它關(guān)在籠子里，它會永遠(yuǎn)失去自由，它就沒有快樂了

8、。生5：它的爸爸、媽媽會想它，會傷心的。生6：如果每天讓你呆在一個屋子里，不讓你出來，你會快樂嗎？生7：我可以在棚子里給它搭一個像池塘一樣的地方生8：你在家里設(shè)計(jì)的再好，也沒有大自然好！在你家里它沒有自由，沒有伙伴，它早晚會死掉的。師：那我們還去不去呀？生：不去啦！師：我們這樣喜愛小鳥，我們能為它們做些什么呀？生1：我們要愛護(hù)大自然，讓小鳥有一個好的生活環(huán)境。生2：不打鳥，不掏鳥蛋。生3：如果小鳥受傷，我給他治療。師：嗯！你真有愛心。不過老師建議你如果真的發(fā)現(xiàn)了受傷的鳥，我們最好把它送到動物醫(yī)院去。師：在這一段我發(fā)現(xiàn)了三個很有意思的詞，都帶一個“望”字。生：我知道有愿望、希望、失望。師：我們應(yīng)

9、怎樣理解這三個詞？生1：愿望就是比如我有一個愿望就是要考上大學(xué)。生2：希望：我希望這次考試能得一百分。生3：我希望這個星期日媽媽帶我去公園，可媽媽沒帶我去，我很失望。師：希望落了空就變成了失望，那這三個詞中有一對反義詞就是生：希望與失望。師：真不錯！（五）回歸課文，深化情感師：最后請同學(xué)們帶著你對翠鳥的喜愛之情，把這篇課文有感情地朗讀一遍。教學(xué)反思每每上完一節(jié)語文課，我都會深有感悟。感悟于學(xué)生的聰慧，感悟于學(xué)生的靈感。每次備課前我都盡量去想學(xué)生會提出哪些問題，可能會出現(xiàn)哪些狀況，但學(xué)生展開了思維的大門，每每都有超越性的提問令人始料未及。本節(jié)課中也是一樣，比如學(xué)生對“漁”的質(zhì)疑，對捉鳥飼養(yǎng)的不同

10、見解都讓我感覺到整個教學(xué)過程的確是一個師生共同學(xué)習(xí)教學(xué)相長的過程，只有師生之間平等了，學(xué)生才能展開思維大膽提問，師生間才能產(chǎn)生共鳴。在今后的教學(xué)中我還會為學(xué)生打開一片寬闊的天空讓他們展開思維的翅膀，盡情的翱翔！翠鳥教學(xué)反思高閘郭橋小學(xué) 張立琴第六冊7課翠鳥一文，劉老師在備課中就考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在隨機(jī)教研中與劉淑萍老師決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。 課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指

11、導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，他適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子頭部背部腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時(shí)劉老師依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。 之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。 教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。每每上聽完一節(jié)語文課，我都會深有感悟。感悟于學(xué)生的聰慧，感悟于學(xué)生的靈感。這使我想到每次備課前我都應(yīng)