1、    統編小學語文教科書中“想象與聯想”能力訓練序列及教學策略    馬麗娜普通高中語文課程標準（2017年版）將“思維發展與提升”納入語文學科核心素養中，要求在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力。2019年秋，統編小學語文教科書開始全面使用，十二冊教科書中編排有較為豐富的思維訓練內容，是思維培育的最佳載體。基于此，我們將根據教科書的編排情況，對“聯想和想象能力”相關的教學內容進行梳理、分析，進一步建立訓練序列，并針對訓練序列提出相應的教學策略，讓學生獲得形象思維的發展。形象思維是憑借表象或形象進行的思維。它具有思維的概括性和間接性的一般特征，主要

2、包括表象、回想、聯想、想象、情感等因素。衛燦金教授在語文思維培育學一書中，又將按照他人語言的描述或圖形的示意進行的思維稱為再造性形象思維，它的主體因素是再造想象；將以再現現實生活中真人真事的形象思維稱為再現性形象思維，它的主體因素是回想；將以創造新形象的形象思維稱為創造性形象思維，它的主體因素是創造想象。具體來講，要發展小學生的形象思維能力，就要使學生能夠通過語言文字感受人物形象，獲得直覺體驗；在閱讀中感受想象的豐富與神奇，并根據語言文字展開聯想和想象，加深對文章的理解與感受，發展再造想象能力；寫紀實作文，發展再現想象能力；寫想象作文，發展創造想象能力。一、“想象與聯想”能力訓練序列分析統覽統

3、編小學語文12冊教科書，聯想與想象能力的訓練貫穿始終，從低段、中段到高段，通過對教科書中單元語文要素、課前導讀、課后練習、交流平臺、單元習作、口語交際以及“識字加油站”“寫話”“詞句段運用”“初試身手”等內容的梳理，聯想與想象能力的訓練序列循序漸進，訓練體系全面完善，目標清晰。1.在閱讀中一邊讀一邊想象畫面，發展再造想象能力結合三年級下冊一單元“可愛的生靈”、三年級下冊五單元“走進想象的世界”、四年級上冊一單元“自然之美”、六年級上冊七單元“藝術之美”等單元，引導學生在閱讀中一邊讀一邊想象畫面，發展再造想象能力。讀課文，在正確理解語言文字意義的基礎上，邊讀邊展開想象，將眼前的語言文字轉化成頭腦

4、中相應的畫面或情景，不僅有助于學生深化對課文內容的理解，還是再造想象能力的訓練。2.聯系生活，由所讀內容想開去，培養相似聯想能力和再現想象能力重點結合六年級上冊一單元“觸摸自然”及相關課文，引導學生聯系生活，由所讀的內容想開去，培養相似聯想能力和再現想象能力。結合課文課前導讀和課后練習，以及語文園地“詞句段運用”中設置的問題，引導學生聯系自己的生活，由所讀的內容想開去，除了能夠幫助學生深化對課文內容的理解，還能培養學生相似聯想能力和再現性想象能力。3.通過修辭手法的學習，培養相似聯想和對比聯想能力結合比喻、擬人、排比、夸張、對比等修辭方法的學習，學會以最貼切的他事物來說明或修飾本事物，培養相似

5、聯想和對比聯想能力。比喻句是通過他事物來說明或修飾本事物，其實質也是相似聯想的練習。擬人、夸張、對比等修辭的學習和運用，也是如此。4.通過寫人、寫事、寫景、寫物等記實作文和部分課后小練筆，培養和發展再現想象能力結合三年級上冊二單元習作“寫日記”、四年級下冊八單元習作“創編新故事”、五下六單元習作“神奇的探險之路”、六年級上冊一單元習作“多彩的活動”、六年級上冊四單元習作“筆尖流出的故事”、六年級上冊八單元習作“有你，真好”，結合“小練筆”、口語交際、習作等，引導學生按照預先確定的目的、主題，按照一定的順序展開回想，使記憶中的印象在頭腦中再現，培養和發展學生的再現想象能力。5.通過課后練習、寫話

6、或習作、口語交際，進行復述、續編、創編故事、古詩改寫等，發展學生的創造想象能力結合三年級上冊三單元習作“我來編童話”、四年級下冊八單元習作“故事新編”、五年級下冊六單元習作“神奇的探險之路”、六年級上冊四單元習作“筆尖流出的故事”、六年級下冊五單元習作“插上科學的翅膀飛”，結合部分課后練習、寫話或習作、口語交際，開展聯想和想象，豐富故事情節，續編或創編故事，將古詩改寫成短文等，發展學生的創新想象能力。6.閱讀神話、詩歌、童話，感受想象的豐富和奇妙結合四年級上冊四單元“神話故事”、四年級下冊三單元“現代詩歌”、四年級下冊八單元“童話之美”的學習，感受想象的豐富與神奇。二、“想象與聯想”能力訓練教

7、學策略1.明晰統編教科書想象與聯想訓練序列，進行梯度落實教材編者按照學段特點，將想象與聯想訓練序列由淺入深地進行編排，分布在12冊教科書中，使得訓練目標呈現出連續性、層次性、發展性。教材中59個課后練習、8個課前導讀、11個單元語文要素、13個“詞句段運用”、2個口語交際、8個小練筆、20個單元習作都指向想象與聯想訓練，有5個交流平臺對想象與聯想的方法進行交流總結，教材中還單獨安排有1個想象單元、1個想象習作單元，所以教師要有聯系、發展和運用意識，有梯度地步步落實想象與聯想訓練，學生才會將在不同學段、不同單元學到的方法、習得的能力、養成的習慣內化于心。2.邊讀邊想象畫面，由課文想到生活，培養學

8、生將文字轉化成畫面的能力教師要教會學生按照語言文字的示意進行想象，保持再造形象與作品形象的一致性。我們在閱讀中，教師要教學生善于抓住這些詞語進行想象和體會，以此來增強想象的效果。比如四年級上冊走月亮課后練習：阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”，“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”“你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？”（和同學交流）。教師可以引導學生通過畫出“月下溪邊圖”“月下田園圖”“月亮牽星圖”里面描寫優美景色的句子，邊讀邊想象畫面并進行交流。3.由課內延伸到課外，注重聯系生活，從生活中學會表達小學高段重在聯想能力的訓練，聯想在形象思維中起著重要的作

9、用，由于聯想從某一意象擴展到了其他意象，這樣不僅可以豐富思維的內容，而且可以從意象之間的特定關系去揭示事物的本質。教師可以結合課前導讀和課后練習中設置的問題，引導學生聯系自己的生活，回想類似的經歷，由所讀內容想開去。比如，六年級上冊以“觸摸自然”為主題的第一單元，語文要素就是“從閱讀的內容想開去”，旨在培養學生閱讀時不僅能把握文章內容，體會思想感情，還能由課文展開聯想，在深入理解課文的同時，活躍思維，激發創造力。草原課后題：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經歷吧（和同學交流）。教師適時喚醒學生的生活體驗，老舍先生草原一游感受到蒙

10、漢情深，依依惜別的畫面是不是讓你想起了自己與人惜別的經歷呢？學生打開思維，教師重點引導學生交流惜別時的場景和當時的感受。4.在“詞句段運用”等言語實踐活動，加強修辭手法的學習與運用教師要結合比喻、擬人、排比、夸張、對比等修辭方法的學習，學會以最貼切的他事物來說明或修飾本事物，培養學生的相似聯想和對比聯想能力。六年級下冊二單元語文園地“詞句段運用”：讀下面的句子，說說加點字的部分有什么共同的特點。再從后面的詞語中選擇一兩個發揮想象，仿寫句子。學生自讀句子后會發現加點字的部分都運用了夸張的修辭手法，很生動，特別有畫面感，而且都突出了想表達的內容。學生再從教材提供的詞語中自主選擇一兩個，想象與這一兩

11、個字或詞語相關的內容或情形，與同桌互相說說自己想寫的句子。學生觀察例句進行仿寫，教師要引導學生重點關注夸張的手法運用是否得當。5.與單元習作教學、課后小練筆、口語交際有效結合（回想）再現性形象思維就是以真人真事為題材的記敘文寫作中的形象思維，教師要教學生能夠準確地再現自己的所見所聞和真情實感，能夠按照思維目的或文章的主題進行回想，并保持回想過程正確的方向性、明確的層次性和合理的邏輯性。回想要與單元習作教學、課后小練筆有效結合，通過分析和比較對表象材料進行去粗取精、去偽存真的思維加工，選取能夠反映主題的有意義的材料，也就是選材。六年級上冊第八單元習作“有你，真好”：凝視著這句話，那人、那事、那場

12、景就會慢慢浮現在眼前。寫得時候，假想這個“你”就在眼前，你在用文字和他對話。教師引導學生先想想此時此刻最想感謝的那個人是誰？再想想為什么覺得“有他真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？讓學生經歷一場“頭腦風暴”，從而打開思路，使選材更加豐富多樣，精準到位。學生優化自己的寫作素材，抓住重要場景把體現好的事情寫具體，并表達出自己的真摯情感。而培養學生創造性形象思維的能力，最重要的途徑是教他們學習文學的寫作。小學第二學段注重培養學生的想象力，重在鼓勵學生大膽想象，根據事物的特點想象。第三學段要求學生“根據要求想，想象既合理又豐富奇特”，能使這樣的定位符合學生的心理特點，有助于保護學生的習作興趣，能使想象作文話題范圍逐步擴大。總之，想象與聯想是一種極其可貴