1、學(xué)前教育診斷與咨詢第一章 學(xué)前教育診斷與咨詢基本原理 第一節(jié) 學(xué)前教育診斷與咨詢的基本內(nèi)涵及功能 一、學(xué)前教育診斷與咨詢概念：學(xué)前教育診斷與咨詢正是在借鑒醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、教育病理學(xué)及心理資訊學(xué)等學(xué)科的一般原理的基礎(chǔ)上，研究學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的各種教育病理現(xiàn)象，并據(jù)此做出判斷與鑒定，制定教育策略，提供教育幫助的一門起步階段的新興學(xué)科。（填空或名詞解釋）2、 學(xué)前教育診斷與學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)前教育鑒定的意思相近，但也有區(qū)別：學(xué)前教育評(píng)價(jià)往往是較全面的、一般性的教育測(cè)量與評(píng)估，重點(diǎn)在于對(duì)事物價(jià)值的判斷。學(xué)前教育鑒定是學(xué)前教育評(píng)價(jià)較深入的工作，重點(diǎn)在于判定事物的優(yōu)劣真?zhèn)巍W(xué)前教育診斷則是結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、診斷

2、學(xué)對(duì)學(xué)前教育環(huán)境、學(xué)前教育師資、學(xué)前教育對(duì)象及其在學(xué)前教育活動(dòng)中的地位、作用和相互關(guān)系等進(jìn)行的一種深入的、多層次的評(píng)價(jià)工作。三、學(xué)前教育診斷具有以下特征：（1）教育性： （2）求因性： （3）客觀性 （4）個(gè)別性：（選擇）4、 學(xué)前教育咨詢的基本內(nèi)涵：1、學(xué)前教育咨詢是指咨詢者通過語言、文字等媒介，對(duì)來訪者的教育觀念和教育行為施加影響，從而幫助來訪者解決學(xué)前教育工作中的問題，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)活學(xué)前教育工作者提供專業(yè)的智力服務(wù)。（名詞解釋）2、 學(xué)前教育診斷：是指學(xué)前教育專家對(duì)某個(gè)或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的教育狀態(tài)所作的判斷與鑒定。（名詞解釋）3、 學(xué)前教育診斷的主要目的有兩個(gè)：1、咨詢者決定是否為

3、來訪者咨詢，如能為其咨詢，需要制定怎樣的咨詢計(jì)劃。 2、為開展咨詢搜集較為詳細(xì)的基礎(chǔ)材料，主要包括來訪者的基本情況。4、咨詢即提供智力服務(wù)，現(xiàn)代咨詢業(yè)自19世紀(jì)初在英國(guó)誕生以來，大致經(jīng)歷了個(gè)體咨詢、集體咨詢、綜合咨詢、國(guó) 際合作咨詢四個(gè)發(fā)展階段。5、咨詢的類別：決策咨詢、技術(shù)咨詢、工程咨詢、管理咨詢、其他各種專業(yè)咨詢。（選擇）6、學(xué)前教育咨詢的途徑：書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等 咨詢的對(duì)象可分：個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢7、 個(gè)別咨詢：即針對(duì)某一學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展的咨詢。8、 團(tuán)體咨詢：即針對(duì)兩個(gè)以上的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同存在的教育問題開展的咨詢。9、 診斷者或咨詢者：學(xué)前教育診斷與咨詢中具有專

4、業(yè)知識(shí)和技能，能夠?yàn)閬碓L者提供診斷或咨詢服務(wù)者被稱為診斷 者或咨詢者。（名詞解釋）10、 診斷者主要負(fù)責(zé)對(duì)來訪者的教育狀態(tài)做出判斷和鑒定。 11、 咨詢者主要負(fù)責(zé)為來訪者分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀并提出教育策略5、 咨詢者愿意從事咨詢工作的常見動(dòng)機(jī)：1、為他人做一些事情，那些事情是別人已經(jīng)為自己做過的2、為他人做一些事情，那些事情是自己希望為別人做的3、與他人共享自己已獲得的一些具有啟發(fā)性的東西。六、學(xué)前教育診斷與咨詢工作者的基本素養(yǎng)：學(xué)前教育診斷與咨詢工作者必須通過系統(tǒng)閱讀并在有經(jīng)驗(yàn)的咨詢者的指導(dǎo)下實(shí)踐，學(xué)習(xí)和掌握診斷與咨詢的基本知識(shí)與技能。1、 應(yīng)熟悉學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本情況并有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)2、

5、具有一定的學(xué)前教育理論修養(yǎng)，3、 持有科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀4、 具有學(xué)前兒童心理、衛(wèi)生及教育等方面的扎實(shí)寬泛的知識(shí)七、診斷與咨詢工作者應(yīng)具備以下人格素質(zhì)：（1）情緒穩(wěn)定，有和諧的人際關(guān)系。（2）尊重來訪者，有良好的自身修養(yǎng)（3）有較強(qiáng)的判斷力。八、學(xué)前教育診斷的主要功能：（簡(jiǎn)答）（1） 收集來訪者的基礎(chǔ)資料；（2） 確定咨詢對(duì)象：1、存在一定問題，需要加以改進(jìn)。（咨詢的適宜對(duì)象） 2、沒有特殊問題，所存在的問題屬于學(xué)前教育過程中的正常現(xiàn)象。 3、診斷所需資料尚不齊全，需要繼續(xù)收集，以便進(jìn)一步的判斷（3） 明確問題出現(xiàn)的背景和條件；（4） 把握問題的實(shí)質(zhì)。九、學(xué)前教育咨詢的主要功能（1）

6、 幫助來訪者梳理存在問題，認(rèn)識(shí)問題癥結(jié)；（2） 咨詢者和來訪共同確定教育需要；（3） 提供教育行為策略，幫助來訪者自我改進(jìn)第二節(jié)學(xué)前教育診斷與咨詢的原則一、學(xué)前教育診斷的原則：（簡(jiǎn)答）1、客觀真實(shí)的原則 2、科學(xué)有序的原則 3、耐心謹(jǐn)慎的原則2、 學(xué)前教育咨詢的原則：1、咨訪結(jié)合原則 2、綜合原則 3、靈活原則 4、保密原則 5、尊重原則第三節(jié) 學(xué)前教育診斷與咨詢的基本過程及相互關(guān)系一、學(xué)前教育診斷的基本過程1、全面診斷： 該階段的主要任務(wù)是收集信息。診斷這收集的信息越全面，信息反饋就越準(zhǔn)確。 一般可以從以下維度把握信息的來源：（1）時(shí)間緯度 （2）主客觀緯度2、篩選補(bǔ)充： 對(duì)診斷階段獲得的眾

7、多資料進(jìn)行審查，篩選出最典型、最能反映本質(zhì)問題的有價(jià)值的信息，并進(jìn)行資料與信息的歸類。3、問題探索： 通過對(duì)眾多有價(jià)值信息的分析回歸，探索來訪者存在的主要問題，分析問題的主次。4、癥結(jié)判斷： 該階段在分析問題產(chǎn)生的緣由，判定問題的癥結(jié)，將教育病理現(xiàn)象與可能的原因聯(lián)系起來。二、問題探索階段的重點(diǎn)是*（1）事實(shí)發(fā)生了什么問題，問題產(chǎn)生的前因是什么，后果又是什么？*（2）認(rèn)識(shí)來訪者是怎么看待這一問題的，來訪者的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式有何特點(diǎn)。*（3）行為問題產(chǎn)生前來訪者做了什么，問題產(chǎn)生后來訪者又做了什么*（4）環(huán)境問題的產(chǎn)生與來訪者所處的環(huán)境條件是否有關(guān)，來訪者所處環(huán)境的特殊性是什么3、 學(xué)前教育咨詢

8、的基本過程：1、 目標(biāo)設(shè)定 2、方案探討 3、方案實(shí)施 4、評(píng)估終止 目標(biāo)設(shè)定的重要意義：1、使咨詢方向明確，導(dǎo)引咨詢?nèi)^程 2、保持對(duì)咨詢過程的監(jiān)控，有益于咨詢效果的評(píng)價(jià) 3、促使咨訪雙方在咨詢過程中積極投入，向著既定目標(biāo)努力。咨詢目標(biāo)分：終極目標(biāo)、中間目標(biāo)，也分：修正目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo) 特定來訪者決定了：特殊終極目標(biāo)和中間目標(biāo) 評(píng)估終止：是指對(duì)咨詢的整體效果做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并且根據(jù)實(shí)際情況終止咨訪關(guān)系。（名詞解釋）評(píng)估階段：指咨訪雙方可以對(duì)照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)及實(shí)施步驟逐項(xiàng)進(jìn)行，通過總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以使來訪者因回顧咨詢過程從而鞏固咨詢收獲，也可以使咨詢者因反思咨詢效果從而提高咨詢能力。（名詞解釋）4

9、、 咨訪關(guān)系的終止，有可能源于以下情形之一：1、咨訪雙方都覺得所有咨詢目標(biāo)都已經(jīng)達(dá)到，是理想的結(jié)果2、咨詢目標(biāo)尚未達(dá)成，有咨詢者主動(dòng)提出終止咨訪關(guān)系。3、來訪者提前終止咨訪關(guān)系。A .來訪者感到?jīng)]有所期待的收獲。 B .來訪者覺得自己沒能力將預(yù)設(shè)方案實(shí)施。5、 學(xué)前教育診斷與咨詢的相互關(guān)系：1、科學(xué)的診斷是有效咨詢的前提。2、診斷與咨詢的各個(gè)階段存在著交叉，各階段中的要素貫穿于整個(gè)過程的始終，并非如階段劃分所暗示的那樣，必須依次經(jīng)過每一個(gè)階段，最后才到達(dá)評(píng)估總結(jié)階段。6、 學(xué)前教育診斷與咨詢中的注意點(diǎn)：1、 不要輕易打斷來訪者的談話2、 不要過早的對(duì)來訪者加以褒貶3、 不要過早的解釋。第二章學(xué)

10、前課程的診斷與咨詢第1節(jié) 學(xué)前課程方案的診斷與咨詢一、學(xué)前課程的診斷與咨詢包括：學(xué)前課程方案的診斷與咨詢、學(xué)前課程實(shí)施進(jìn)程的診斷與咨詢2、 學(xué)前課程方案是指學(xué)前課程在實(shí)施前的書面表達(dá)方式。它包括學(xué)前課程的基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容及其組織，基本的活動(dòng)形式和程序，評(píng)價(jià)的突進(jìn)和方法等方面的內(nèi)容。3、 學(xué)前課程方案診斷與咨詢的基本步驟：1、 尋找學(xué)前課程方案的整體文本（應(yīng)注意：）A、 抓住學(xué)前課程的基本要素，即學(xué)前課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施進(jìn)程等方面，避免基本學(xué)前課程要素的遺漏B、 尋找學(xué)前課程的基本文獻(xiàn)。C、 注意發(fā)現(xiàn)一些尚未文本化的材料，其中可能蘊(yùn)含了重要的學(xué)前課程要素和課程運(yùn)行狀態(tài)。2、 研讀學(xué)前課程方案

11、（應(yīng)注意：）A、 應(yīng)盡可能全面地閱讀相關(guān)的學(xué)前課程材料，避免一點(diǎn)蓋面、以偏概全。B、 應(yīng)以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待各種學(xué)前課程材料，避免學(xué)前課程方案中各要素之間關(guān)系的割裂，更應(yīng)避免無視學(xué)前課程材料之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)前課程方案做出不準(zhǔn)確的判斷。C、 應(yīng)一方面堅(jiān)持基本的法規(guī)、政策和幼兒教育基本理論的指導(dǎo)，另一方面從幼兒園的現(xiàn)狀和水平出發(fā)，研讀學(xué)前課程方案文本。3、 通過多種方式理解學(xué)前課程方案（應(yīng)注意：）A、 應(yīng)有針對(duì)性B、 應(yīng)注意從多個(gè)角度收集相關(guān)信息C、 注意比較不同來源信息的差異及其成因。4、 參考一些與方案相關(guān)的文獻(xiàn)。學(xué)前課程的理念是學(xué)前課程的指針，是學(xué)前課程特質(zhì)的關(guān)鍵影響因素，也是學(xué)前課程方案展開的

12、引導(dǎo)因素。（名詞解釋學(xué)前課程目標(biāo)：是對(duì)學(xué)前課程實(shí)施結(jié)果的預(yù)期，也是學(xué)前課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)指向。4、 學(xué)前課程方案診斷的基本內(nèi)容：（應(yīng)從以下幾方面加以考慮）1、 學(xué)前課程理念（對(duì)學(xué)前課程理念的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：）（1） 學(xué)前課程理念的有與無；（2） 學(xué)前課程理念的清晰與模糊；（3） 學(xué)前課程理念的一致與矛盾；（4） 學(xué)前課程理念的正確與錯(cuò)誤；（5） 學(xué)前課程理念的下移與停滯；（6） 學(xué)前課程理念的體現(xiàn)與扭曲。2、學(xué)前課程目標(biāo)（對(duì)學(xué)前課程目標(biāo)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：）（1） 學(xué)前課程目標(biāo)的有無與全缺；（2） 學(xué)前課程目標(biāo)的可能與不可能；（3） 學(xué)前課程目標(biāo)的全指向與多指

13、向；（4） 學(xué)前課程目標(biāo)的必要與不必要；（5） 學(xué)前課程目標(biāo)的增加與遺漏；3、學(xué)前課程內(nèi)容（對(duì)學(xué)前課程內(nèi)容的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：）（1） 學(xué)前課程內(nèi)容和目標(biāo)的一致與不一致；（2） 學(xué)前課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化與非經(jīng)驗(yàn)化；（3） 學(xué)前課程內(nèi)容的確定與不確定；17（4） 學(xué)前課程內(nèi)容的平衡與不平衡；（5） 學(xué)前課程內(nèi)容的生活化與非生活化。4、學(xué)前課程結(jié)構(gòu)（對(duì)學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：）（1） 學(xué)前課程結(jié)構(gòu)與學(xué)前課程理念的一致與不一致；（2） 學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的完善與不完善；（3） 學(xué)前課程結(jié)構(gòu)的合理與不合理；5、學(xué)前課程實(shí)施的策略（對(duì)學(xué)前課程方案中預(yù)設(shè)的實(shí)施策略的診斷與

14、咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮）（1） 實(shí)施策略與學(xué)前課程理念的一致與不一致；（2） 實(shí)施策略的單一性與多樣性；（3） 實(shí)施策略的有機(jī)性和離散性；（4） 實(shí)施策略的確定與不確定；6、學(xué)前課程評(píng)價(jià)的策略（對(duì)學(xué)前課程評(píng)價(jià)的診斷與咨詢可以從以下幾個(gè)方面加以考慮：）（1） 評(píng)價(jià)方案的有與無；（2） 評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的正確與錯(cuò)誤；（3） 評(píng)價(jià)策略的科學(xué)與非科學(xué)；（4） 評(píng)價(jià)主體的廣泛與單一；（5） 評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與片面。課程是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇教育內(nèi)容的總和。*課程的表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書（名詞解釋、選擇、填空）尋找學(xué)前課程方案的整體文本：學(xué)前課程方案的診斷與咨詢是以學(xué)前課程方案的文本為

15、對(duì)象的。獲得學(xué)前課程方案的文本是診斷與咨詢工作得以展開的前提條件。學(xué)前課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)前課程目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的教育資源加以選擇的各類活動(dòng)內(nèi)容，也是一些幼兒經(jīng)過努力又可能獲得的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)前課程內(nèi)容組織的較為穩(wěn)定的和基本的形式，它是學(xué)前課程的一個(gè)基本框架。學(xué)前課程實(shí)施的策略是指學(xué)前課程實(shí)施過程中需要采用的方法、內(nèi)容及形式的有機(jī)組合，是學(xué)前課程實(shí)施的技術(shù)性要素。學(xué)前課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前課程實(shí)施所作的價(jià)值判斷，是對(duì)學(xué)前課程實(shí)施所取得的各種結(jié)果的系統(tǒng)衡量。案例分析P35-36第二節(jié)學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢學(xué)前課程實(shí)施是學(xué)前課程系統(tǒng)中的一個(gè)重要因素，也是學(xué)前課程從文本轉(zhuǎn)為實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（名詞解釋）一

16、、學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢的一般要求是：（1） 關(guān)注學(xué)前課程實(shí)施的各類活動(dòng)；（2） 關(guān)注各類活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；（3） 盡可能的關(guān)注每一個(gè)幼兒的活動(dòng)；（4） 關(guān)注多層次的互動(dòng)過程；（5） 關(guān)注教師作用的發(fā)揮。2、 對(duì)學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考察：1、 系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)（系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：）A、 活動(dòng)反映的理念的正確與錯(cuò)誤B、 活動(dòng)中教師與幼兒作用發(fā)揮得合理與不合理C、 活動(dòng)中幼兒的投入與不投入D、 活動(dòng)材料的適宜與非適宜E、 活動(dòng)策略的應(yīng)變與刻板F、 活動(dòng)中目標(biāo)的達(dá)成與未達(dá)成。2、 日常生活活動(dòng)（對(duì)課程中生活活動(dòng)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考

17、慮：）A、 對(duì)日常生活活動(dòng)的重視與忽視。B、 日常生活活動(dòng)的有序與無序C、 日常生活活動(dòng)的有效銜接與過多等待D、 日常生活活動(dòng)中教育的滲透與隔離E、 日常生活活動(dòng)中教師與幼兒作用發(fā)揮得合理與不合理。3、 游戲活動(dòng)（游戲活動(dòng)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾方面加以考慮）（1） 游戲活動(dòng)的真實(shí)與虛假；（2） 游戲活動(dòng)的自主與非自主；（3） 游戲材料的豐富與貧乏；（4） 游戲的教師參與與非參與；（5） 游戲中的創(chuàng)新與死板；（6） 游戲中規(guī)則的合理與不合理；游戲是幼兒重要的活動(dòng)形式，也是一種幼兒最為自由、自主的活動(dòng)形式。第三章學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的診斷與咨詢第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢環(huán)境：指?jìng)€(gè)體生活

18、的所有外部條件的總和。它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。游戲環(huán)境：指為幼兒游戲所提供的條件，包括幼兒與物發(fā)生作用的環(huán)境和幼兒與人進(jìn)行社會(huì)交往的環(huán)境。幼兒與物發(fā)生作用的環(huán)境：主要是指幼兒園各種人工或非人工的游戲空間和場(chǎng)地、游戲材料、游戲時(shí)間等。幼兒與人進(jìn)行社會(huì)交往的環(huán)境：指游戲中的人際交往和心理氛圍，包括教師與幼兒之間的師幼關(guān)系、幼兒與幼兒之間的同伴關(guān)系以及寬松、自由、民主、平等、和諧的游戲氛圍等。一、游戲環(huán)境設(shè)置的一般要求1、給游戲環(huán)境以清晰的邊界和路線標(biāo)注；2、把功能相近的、互補(bǔ)的區(qū)域放在一起；3、將喧鬧區(qū)和安靜區(qū)分開；4、給幼兒留出自由支配的空間；5、將教育的意圖滲透進(jìn)游戲環(huán)境中二、游戲環(huán)境的設(shè)置

19、一般存在以下幾方面的問題（簡(jiǎn)答或者論述）1、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性；2、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性；3、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性；4、游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計(jì)劃性； 游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該是以再現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒向著其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為目的的，游戲環(huán)境作為幼兒園的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該體現(xiàn)出其教育價(jià)值3、 游戲環(huán)境設(shè)置的對(duì)策：（為幼兒開展游戲設(shè)置符合教育要求的合理環(huán)境，一般從以下方面考慮：）美、布朗芬。布倫納1、 為幼兒開展游戲設(shè)置豐富的游戲環(huán)境；2、為幼兒開展游戲設(shè)置有計(jì)劃的環(huán)境；3、為幼兒開展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境；游戲環(huán)境的合理性表現(xiàn)在游戲環(huán)境是開放的、互動(dòng)的、參與的、符合幼兒年齡特征的

20、。教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而游戲室幼兒園教育的基本活動(dòng)，游戲不僅能給幼兒帶來快樂，更重要的是能促進(jìn)幼兒在游戲中獲得綜合能力的發(fā)展。豐富的游戲環(huán)境：一方面是指有足夠的游戲空間和場(chǎng)地，有多樣性的可變化的游戲材料，有充足的游戲時(shí)間以及多樣性的游戲同伴等，這是開展游戲的所必須的條件。另一方面是指游戲環(huán)境具有刺激性，不光在數(shù)量上能夠滿足幼兒的需要，在質(zhì)量上也要滿足幼兒不斷的變化需求。案例分析第49-54第二節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略的診斷與咨詢一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)的要求（簡(jiǎn)答或者論述）。在指導(dǎo)游戲活動(dòng)中要正確處理好以下幾對(duì)關(guān)系1.學(xué)習(xí)與娛樂幼兒在游戲中成長(zhǎng)，游戲?qū)τ谟變簛碚f，其價(jià)值不應(yīng)該僅僅

21、在滿足快樂上，而應(yīng)該在滿足快樂同時(shí)獲得發(fā)展。幼兒通過游戲增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過游戲獲得各種能力的發(fā)展。幼兒在快樂的游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系并不矛盾，兩者是相輔相成的。2.規(guī)則與自由3.現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造4.自主與指導(dǎo)研究表明，由教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。2、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)存在的一般問題：1、對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)缺乏真正的觀察。具體表現(xiàn)為不觀察、不會(huì)觀察、觀察了卻不會(huì)記錄、觀察記錄了卻不會(huì)分析利用觀察的結(jié)果2、對(duì)幼

22、兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重3、對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)三、指導(dǎo)游戲的對(duì)策（簡(jiǎn)答或者論述）1、有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提；2、讓幼兒真正成為游戲的主人；3、根據(jù)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲；A、針對(duì)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲。“平行游戲法”適用于小班，中大班的幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”進(jìn)行指導(dǎo)。B、針對(duì)不同的游戲主題知道游戲C、針對(duì)不同的情節(jié)發(fā)展指導(dǎo)游戲交叉游戲法是指當(dāng)幼兒需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色，或教師自己扮演一個(gè)角色融入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。（名詞解釋）橫向發(fā)展：是指在同一

23、年齡階段游戲主題的產(chǎn)生、發(fā)展過程，有些主題在某一個(gè)年齡班就可能經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。縱向發(fā)展：是指一個(gè)游戲主題在不同年齡段都可能存在和發(fā)展，在不同的時(shí)期會(huì)有不同的表現(xiàn)，這和幼兒的經(jīng)驗(yàn)和年齡是分不開的。案例分析第61-66頁(yè)第三節(jié)學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢游戲發(fā)展水平：是指幼兒在游戲中發(fā)展的現(xiàn)有狀況和趨勢(shì)。認(rèn)知發(fā)展到不同的階段，就會(huì)有不同的游戲占據(jù)幼兒的某一階段 0-2歲的幼兒是依靠感知和動(dòng)作的協(xié)調(diào)活動(dòng)來認(rèn)識(shí)事物和解決問題的，游戲形式是以最初級(jí)的練習(xí)性游戲?yàn)橹鳎?-7歲的時(shí)主要是依靠象征來進(jìn)行思維的，游戲中就表現(xiàn)為以替代物來傳達(dá)信息，以象征性游戲?yàn)橹鳎?-12 歲時(shí)思維接近現(xiàn)實(shí)

24、，逐漸開始抽象化，游戲中具體的象征性內(nèi)容慢慢消失，主要以規(guī)則游戲?yàn)橹鳌?、 學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢的方法：1、 觀察法、分：一般觀察法（追蹤法、定點(diǎn)法、掃描法）、量表觀察法（皮亞杰量表、豪威斯同伴游戲量表、史密蘭斯基角色游戲評(píng)估量表）2、 談話法3、作品分析法 案例分析75-77頁(yè)觀察法：是在一定條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)觀察對(duì)象的行為進(jìn)行考察、記錄、分析的一種方法。談話法：是指游戲的診斷與咨詢中通過與教師或幼兒當(dāng)面交談來獲取相關(guān)信息的方法作品分析法：對(duì)幼兒的作品進(jìn)行分析。一般觀察法：根據(jù)觀察者的需要和幼兒游戲的具體情況，在游戲中做到隨機(jī)的觀察，以幫助成人獲得相關(guān)信息并快速做出判斷、決

25、策，達(dá)到對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的目的。在實(shí)踐中具體行程了三種一般的方法，即追蹤法、定點(diǎn)法、掃描法。第4章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的診斷與咨詢學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境：是指為適應(yīng)學(xué)前兒童教育和保育需要而創(chuàng)設(shè)的各種設(shè)施與設(shè)備。（名詞解釋）1、 一般來說，對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境有以下要求：（簡(jiǎn)答題）1.物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有功能性；2.物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全衛(wèi)生性；3.物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性；4.物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有美觀性；2、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見問題：1、 物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的非參與性2、 物質(zhì)環(huán)境設(shè)置安全隱患多3、 物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的成人化4、 物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的豪華與缺乏3、

26、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置常見問題的一般成因：1、 教育觀念陳舊，不考慮幼兒特點(diǎn)與利益2、 缺乏經(jīng)濟(jì)保障3、 模仿心理4、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置常見問題的解決策略：1、 保障供給2、 更新教育觀念，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境3、 實(shí)事求是、因地制宜案例分析第85-87頁(yè)第2節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建的診斷與咨詢學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境：是指影響生活于其中的個(gè)體的一切人際關(guān)系和情感氛圍（名詞解釋）主要包括：教師與幼兒之間、園長(zhǎng)與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系與情感氛圍。1、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的一般要求：1、 從宏觀上看，教師與幼兒、園長(zhǎng)與教師、教師與家長(zhǎng)之間關(guān)系首先是平等的社會(huì)成員關(guān)系2、

27、從中觀上看，幼兒有受教師、家長(zhǎng)教育和保護(hù)的權(quán)利，教師與家長(zhǎng)、園長(zhǎng)與教師之間是平等的教育合作 者關(guān)系3、 從微觀上看，教師與幼兒之間是動(dòng)態(tài)的、多樣化的關(guān)系，其角色隨活動(dòng)的變化而變化；教師與家長(zhǎng)、園長(zhǎng)與教師之間是互相合作關(guān)系。4、 從本質(zhì)上說，幼兒園的心理環(huán)境應(yīng)該是自由的。2、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建的常見問題：1、 整體心理環(huán)境的不平等，表現(xiàn)為園長(zhǎng)不能公平地對(duì)待教師，教師不能公平地對(duì)待幼兒。2、 在具體的教育活動(dòng)中，教師與幼兒之間的關(guān)系具體表現(xiàn)為：一是：教育活動(dòng)以教師為中心，教師對(duì)幼兒的高控制、高約束，集體教育活動(dòng)緊緊圍繞教師的指令來進(jìn)行，幼兒的絕對(duì)服從，不能有自主的活動(dòng)。二是：教師對(duì)幼兒放任

28、，幼兒處于無約束狀態(tài)。3、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系功利化，呈現(xiàn)教師指揮、家長(zhǎng)被動(dòng)配合的現(xiàn)象。三、教師與家長(zhǎng)之間關(guān)系的功利化主要表現(xiàn)為：1、認(rèn)為家長(zhǎng)與教師應(yīng)該“各司其職”，孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。2、傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育3、家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作忙，沒有時(shí)間參與幼兒園的教育工作4、教師只在知識(shí)學(xué)習(xí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意在家里督促孩子背誦兒歌、做計(jì)算題、念英語單詞。4、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建常見問題的一般成因：1、 缺乏現(xiàn)代化的教育觀念2、 不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?、 缺乏適宜的教育能力與教育技巧4、 辦園體

29、制不規(guī)范造成園長(zhǎng)與教師的心理壓力大5、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建常見問題的解決策略：1、 滿足個(gè)體的需要2、 建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖⒑侠淼囊?guī)章制度與評(píng)價(jià)模式。3、 具備現(xiàn)代化的教育觀念4、 提高教育能力，營(yíng)造和諧的班級(jí)群體心理氣氛。案例分析第94-96頁(yè)第三節(jié)學(xué)前教育信息環(huán)境開發(fā)的診斷與咨詢學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息環(huán)境：是指影響生活于其中的個(gè)體的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的各種信息源的綜合。它包括幼兒的信息環(huán)境、教師的信息環(huán)境和家長(zhǎng)的信息環(huán)境三大部分。（名詞解釋、填空題）一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境的一般要求1、幼兒信息環(huán)境的要求（幼兒信息環(huán)境應(yīng)具備以下要求：）A、 幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境要能為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。B

30、、 幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境要能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、探索和玩耍的興趣C、 幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境應(yīng)反映當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)文化和傳統(tǒng)。2、 教師信息環(huán)境的要求A、 幼兒園為教師創(chuàng)設(shè)的文化信息要有助于教師自身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展B、 幼兒園為教師創(chuàng)設(shè)的業(yè)務(wù)信息環(huán)境要有助于教師日常教育教學(xué)活動(dòng)的開展3、 家長(zhǎng)信息環(huán)境的要求A、 要有助于家庭教育水平的提高，可以為家長(zhǎng)提供有關(guān)兒童身體與心理的發(fā)展，家庭營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，家庭教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法等方面的內(nèi)容。B、 要有助于家長(zhǎng)自身教育素質(zhì)的提高，可以為家長(zhǎng)提供一些先進(jìn)的教育理念C、 要有助于家長(zhǎng)與幼兒園教育的互動(dòng)，可以介紹幼兒園近期的教育活動(dòng)或重大活動(dòng)、孩子的作品等

31、幼兒園為教師創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境可以包括業(yè)務(wù)信息環(huán)境和文化信息環(huán)境兩個(gè)主要方面。2、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開發(fā)的常見問題：1、 幼兒的信息環(huán)境的不足、超載與不恰當(dāng)2、 教師的信息環(huán)境的貧乏與不恰當(dāng)3、 家長(zhǎng)的信息環(huán)境的貧乏與不恰當(dāng)3、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開發(fā)常見問題的一般成因：1、 信息環(huán)境創(chuàng)設(shè)者缺乏篩選能力2、 不正確的教育觀念的影響3、 信息源不足四、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開發(fā)常見問題的解決策略1、樹立正確的教育觀念； 2、培養(yǎng)信息鑒別能力 3、多渠道收集各種教育信息5、 多渠道收集各種教育信息:1、 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用

32、2、 幼兒家長(zhǎng)是教育信息的一個(gè)重要來源3、 當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境是教育信息的另一個(gè)重要來源4、 當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化歷史傳統(tǒng)與場(chǎng)所5、 當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活和幼兒自身的生活事件6、 各種媒體信息案例分析102-103頁(yè)A孤獨(dú)游戲孤單的玩，與周圍孩子使用不用的材料，雖然同伴處于可說話距離，但無談話B平行游戲參加周圍其他孩子類似的活動(dòng)，或玩與他人差不多的玩具，但沒有與其他孩子一起玩的傾向；C集體游戲跟其他孩子一起玩，角色被分配或未被分配*從本質(zhì)上說，幼兒園的心理環(huán)境應(yīng)該是自由的。孟母三遷、墨子“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色也變”，荀子“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”都是形象的說明環(huán)境對(duì)人的影響。

33、（選擇）2001 年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的總則中提出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。根據(jù)綱要的要求，我們把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和信息環(huán)境三大部分。（填空）第五章 學(xué)前教育教科研工作的診斷與咨詢第一節(jié) 學(xué)前教育教研工作的診斷與咨詢一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作的實(shí)質(zhì)是：（簡(jiǎn)答題）1、立足研究和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問題；2、在研究的過程中不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量；3、使幼兒與教師共同獲得更好的發(fā)展。2、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作要素包括：教研組織、教研目標(biāo)、教研方法、教研

34、進(jìn)程、教研資料、教研成果相互關(guān)系：1、教研組織主要涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題，是所有教研活動(dòng)展開的最根本的基礎(chǔ)2、 教研目標(biāo)選擇得當(dāng)與否會(huì)直接牽涉到活動(dòng)開展的必要性和可能性，是教研活動(dòng)能否真正有效地展開和深入的主導(dǎo)前提。3、 方法、進(jìn)程、資料搜集等因素的性質(zhì)，是獲得滿意教研成果的重要保障。4、 對(duì)教研成果的客觀評(píng)價(jià)，涉及成果對(duì)日后改進(jìn)教育教學(xué)工作的影響作用，是教研成果的價(jià)值得以發(fā)揮更大作用的橋梁。四、從幼兒園內(nèi)部的教研組織來看，常見問題有：1、 沒有相對(duì)穩(wěn)定的教研組織 2、教研組織缺乏開放性和流動(dòng)性5、 幼兒園的教研組織應(yīng)該是分層分工的：1、 在幼兒園內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部應(yīng)該明確分工2、 骨干教師

35、是幼兒教研的中堅(jiān)力量3、 年級(jí)組長(zhǎng)和班主任教師一般也都是有著一定教研能力的教師。6、 幼兒園要解決教研的咨詢外援問題，應(yīng)著力解決一下兩個(gè)前提性的問題：1、 幼兒園要克服懶惰和被動(dòng)的習(xí)慣2、 幼兒園要克服狹隘的咨詢眼光-即不要只“向上看”和只“向圈內(nèi)看”。7、 幼兒園意識(shí)到教研目標(biāo)迫切需要解決的問題有這樣幾種來源：1、 直接來自教師的工作障礙體驗(yàn)2、 來自家長(zhǎng)的不滿或意見3、 來自上級(jí)檢查評(píng)估指出限期整改的要求4、 來自學(xué)術(shù)部門或?qū)W術(shù)專家的意見或建議5、 來自行業(yè)內(nèi)部的“陣風(fēng)”或“焦點(diǎn)”。8、 幼兒園的教研工作對(duì)規(guī)劃的要求分兩種情況1、 預(yù)成性的教研工作：指每一學(xué)年或?qū)W期開始之前，針對(duì)在前一階段

36、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的重要的丞待解決的問題而預(yù)先制定的教研工作計(jì)劃2、生成性的教研工作：在工作的過程中隨時(shí)隨地遇到了自己感到需要研究并且有興趣有能力研究的問題，并隨即開始著手制定的研究計(jì)劃。3、 學(xué)前教育教研工作的常見問題、一般成因與可能的解決策略：1、 教研組織的診斷（對(duì)教研組織的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮）A、教研組織是否有利于增強(qiáng)參與教師的主體意識(shí)B、教研組織是否有利于特定問題研究的展開C、教研組織是否最大限度地充分利用了本單位的人力資源D、教研組織有無可能爭(zhēng)取到本單位以外的咨詢資源。2、教研目標(biāo)的診斷與咨詢（對(duì)教研目標(biāo)的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮）A、教育目標(biāo)是否來自

37、本單位迫切需要解決的問題B、教研目標(biāo)是否具體明確C、教研目標(biāo)是否有可能達(dá)成D、教研目標(biāo)是否能轉(zhuǎn)化為具體的預(yù)期成果。3、教研方法的診斷與咨詢（對(duì)教研方法的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮）A、教研方法是否明確B、教研是否注意采用多種方法協(xié)同解決復(fù)雜問題1文獻(xiàn)或咨詢2閱讀或請(qǐng)教他人3自己身上進(jìn)行嘗試C、教研方法是否能夠切實(shí)解決需要解決的問題。4、 教研進(jìn)程的診斷與咨詢（對(duì)教研進(jìn)程的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮）A、 教研開始前對(duì)進(jìn)程是否有預(yù)先的大致規(guī)劃B、 教研開始后是否注意按預(yù)先的規(guī)劃進(jìn)行C、 教研進(jìn)行中是否注意在需要時(shí)對(duì)預(yù)先的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整5、教研資料的診斷與咨詢（對(duì)教研資料的診

38、斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮）A、是否已經(jīng)盡可能搜集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料；B、是否已經(jīng)研究和整理了與問題有關(guān)的他人研究的信息；C、是否明確他人的研究信息對(duì)自己研究有什么啟發(fā)；D、是否已經(jīng)對(duì)怎樣收集、整理、保管自己的研究資料做出了初步的規(guī)劃。6、教研成果的診斷與咨詢（對(duì)教研成果的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮）A、教研的實(shí)際成果與預(yù)期成果是否一致B、最終實(shí)際成果的價(jià)值是否真正明確（案例分析125頁(yè)）C、對(duì)教研成果的價(jià)值是否形成了及時(shí)利用的計(jì)劃。（案例分析127）D、是否有新的教研課題從剛告段落的教研活動(dòng)中產(chǎn)生出來。幼兒園開展教研活動(dòng)，最終目的還是要提高教師的科研和教學(xué)水平。（填空、選

39、擇）實(shí)際上學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中科研與教研工作的主要差別目前主要還是教師或幼兒園自立的研究課題和向上級(jí)申報(bào)并接受管理和指導(dǎo)的研究課題之間的差別。第2節(jié) 學(xué)前教育科研工作的診斷與咨詢一、學(xué)前教育科研工作與教研工作相同的實(shí)質(zhì)是：1、立足研究和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，2、在研究的過程中不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量，3、使幼兒與教師共同獲得更好的發(fā)展。學(xué)前科研工作與教研工作之所以被專門區(qū)分開來，是因?yàn)椋萄羞€另外特別含有尋找教育科學(xué)的客觀規(guī)律、發(fā)展建設(shè)教育科學(xué)理論體系的目的。2、 學(xué)前教育科研工作的要素及其相互關(guān)系：1、 科研與教研從本質(zhì)上講都是：對(duì)教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)。2、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

40、中科研與教研工作的主要差別：教師或幼兒園自立的研究課題和向上級(jí)申報(bào)并接受管理和指導(dǎo)的研究課題之間的差別。3、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中科研工作的主要因素：科研目標(biāo)的選擇、科研方案的設(shè)計(jì)、科研組織的建立、科研進(jìn)程的管理、科研資料的搜集、整理、分析、科研成果鑒定及成果價(jià)值的后繼開發(fā)等方面。三、學(xué)前教育科研工作中的常見問題、一般成因與可能的解決策略：1、科研目標(biāo)的診斷與咨詢（對(duì)科研目標(biāo)的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下方面加以考慮）A、科研目標(biāo)的價(jià)值；可獲得的價(jià)值：1、個(gè)人的價(jià)值。 2、對(duì)所教幼兒的價(jià)值。B、科研課題的來源。（1）.從與自己平日工作關(guān)系最密切的問題、自己認(rèn)為最需要的解決的問題入手； (2).從本行業(yè)的研

41、究熱點(diǎn)問題入手；（3）從滿足各種不同的需要的角度入手；（4）從研究的目的類型與方法類型的角度入手；C、科研課題研究目標(biāo)的合理性幼兒園教師一般應(yīng)該主要選擇解決問題性的研究課題：（1） 研究的問題要盡量具體、明確、單純（2） 研究所花時(shí)間精力少，結(jié)果容易被反復(fù)證實(shí)（3） 盡可能避免教育的不公平。（4） 無關(guān)的干擾因素能夠有研究者比較容易地控制住。2、 科研方案的診斷與咨詢（對(duì)科研方案的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下方面加以考慮）A、 文獻(xiàn)檢索（來訪者的問題通常集中在以下幾個(gè)方面）（1） 沒有認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)研究的重要性，就隨便憑“主觀印象”把所謂當(dāng)時(shí)的研究現(xiàn)狀大致描述一下，就算是代替文獻(xiàn)研究綜述了。解決方法：態(tài)

42、度問題（2） 雖查閱能找到的發(fā)表在專業(yè)雜志上的文章，但只綜述本領(lǐng)域內(nèi)直接有關(guān)的研究與自己觀點(diǎn)相似的意見不采集與自己不同觀點(diǎn)或相反的意見。解決方法：認(rèn)識(shí)上解決問題。（3） 一般教師閱讀理論著作有一定的困難，從中采集信息或直接轉(zhuǎn)引的較多，而比較分析和批判分析的較少。解決方法：向能解決這類問題的人員求教，在“高手”幫助下親歷解決這類問題的過程。 在選題前可先畫網(wǎng)絡(luò)圖B、理論依據(jù)（來訪者的問題通常集中在以下幾個(gè)方面）（1） 許多幼兒園選擇了課程研究，或突出某方面素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究等課題，由于這類課題過于龐大，涉及的問題過于復(fù)雜，想尋找一個(gè)比較貼切的理論依據(jù)比較困難。解決方法：建立自己的觀點(diǎn)，后澄清這些名

43、人理論各自可以從哪個(gè)角度支持你的觀點(diǎn)。（2） 許多理論依據(jù)闡述只討論了價(jià)值的問題。解決方法：在尋找、采集理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)注意尋找“下位”即具體的理論。（3） 有些理論依據(jù)闡述在采集他人理論時(shí)沒有注意原闡述的完整觀點(diǎn)，說白了就是只按自己的需要錄用。C、方案與目標(biāo)的一致性（例子138頁(yè)）D、方案的可操作性、可完成性3、 科研組織的診斷與咨詢（對(duì)科研組織的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾方面加以考慮）A、 人員能力結(jié)構(gòu)的合理性B、 人員組織分工的合理性C、 人員實(shí)際投入的可能性4、 科研管理的診斷與咨詢（對(duì)科研管理的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾方面加以考慮）A、 有無具體的管理組織結(jié)構(gòu)B、 有無可執(zhí)行的管理方案C

44、、 具體執(zhí)行的管理是否得力5、 科研資料的診斷與咨詢（對(duì)科研資料的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾方面加以考慮）A、 是否對(duì)資料的搜集、整理、分析做出了具體的規(guī)劃B、 收集資料的規(guī)劃是否合理C、 已經(jīng)搜集的資料是否有漏洞D、 是否需要采取資料搜集的補(bǔ)救措施。（案例分析150-152頁(yè)）6、科研成果的診斷與咨詢（對(duì)科研成果的診斷與咨詢一般應(yīng)從以下幾方面加以考慮）A、科研的實(shí)際成果與預(yù)期成果是否一致B、科研成果的實(shí)際價(jià)值如何 （案例分析153-155頁(yè)）C、科研成果推廣價(jià)值是否已經(jīng)做出了預(yù)期推廣的規(guī)劃D、是否有新的科研課題從成果中產(chǎn)生出來。教研組織主要涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題，是所有的教研活動(dòng)展開的最根

45、本基礎(chǔ)。骨干教師是幼兒園教研的中堅(jiān)力量。（選擇、填空）是否有新的教研課題從剛告段落的教研活動(dòng)中產(chǎn)生出來，這是一項(xiàng)教研是否具有可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的重要指標(biāo)。第六章 幼兒園教師的診斷與咨詢第一節(jié) 幼兒園教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢幼兒園教師的角色期待主要指人們對(duì)擔(dān)任幼兒園教師者應(yīng)該具有的角色觀念、應(yīng)該體現(xiàn)的角色行為的一般認(rèn)識(shí)一、幼兒園教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求是：1、掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù)；2、掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù)；3、掌握來訪者的實(shí)際水準(zhǔn)；4、能夠正確分析差異成因；5、能夠商定解決策略。幼兒教師的角色觀念是指幼兒教師身份相適應(yīng)的兒童觀、教育觀和教

46、師觀。二、幼兒園教師角色觀念的診斷與咨詢1、幼兒園教師兒童觀的診斷與咨詢A、幼兒園教師應(yīng)具有怎樣的兒童觀-角色觀念的理論依據(jù)或法的依據(jù)：（1）兒童的生存必須確保（2）兒童的利益應(yīng)該保護(hù)（3）兒童的人格必須尊重（4）兒童的發(fā)展需要促進(jìn)（5）兒童的個(gè)別差異和特殊需要應(yīng)當(dāng)兼顧。B、兒童觀的偏差-來訪者的實(shí)際水準(zhǔn)（以下兒童觀需要修正）（1） 有的幼兒教師認(rèn)為，熱愛幼兒是應(yīng)當(dāng)?shù)模械暮⒆与y以令人喜歡（2） 有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒有聰慧與否之分，有的孩子天生太笨（3） 有的幼兒教師認(rèn)為，不可能真正尊重兒童，否則幼兒就會(huì)無法無天。（4） 有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒年齡小，沒有所謂的人格尊嚴(yán)問題。C、角色觀念與

47、實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因：（1） 不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何看待兒童的法律條文，導(dǎo)致對(duì)兒童的忽視。（2） 有選擇地喜歡孩子，而非無條件地?zé)釔蹆和瑢?dǎo)致對(duì)兒童的偏愛。（3） 對(duì)兒童的個(gè)體差異及發(fā)展不均衡的認(rèn)識(shí)片面，導(dǎo)致對(duì)兒童的不公正評(píng)價(jià)。（4） 傳統(tǒng)文化的消極影響，導(dǎo)致兒童觀中的功力思想。（5） 不能正確地把握兒童觀、教育方法選擇錯(cuò)誤與片面的兒童觀互為因果。D、角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般解決策略：（1） 盡可能地認(rèn)識(shí)幼兒的本質(zhì)（2） 盡可能地理解幼兒的行為（3） 盡可能地呵護(hù)幼兒的身心2、 幼兒園教師教育觀的診斷與咨詢（從保護(hù)幼兒的安全到促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教育觀的片面與全面）A、 幼兒園教師應(yīng)

48、該具有怎樣的教育觀-角色觀念的理論依據(jù)或法的依據(jù)：（1） 幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分（2） 幼兒教育的最終目的是促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展（3） 環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境也是課程的重要組成部分，良好的環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展。（4） 幼兒教育的作用是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展（5） 幼兒園工作規(guī)程第21條指出：幼兒園教育工作的原則之一是：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。（6） 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，評(píng)價(jià)過程是教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是改進(jìn)工作的依據(jù)。B、教育觀的偏差-來訪者的實(shí)際水準(zhǔn)（1） 有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒園主要是看護(hù)孩子，不要

49、發(fā)生意外事故，學(xué)習(xí)是無關(guān)緊要的（2） 有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒園是集體教育機(jī)構(gòu)，與家庭很不一樣，要兼顧幼兒的特殊需要幾乎是不可能的。（3） 有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒園環(huán)境條件的改善有賴于教育經(jīng)費(fèi)，普通教師難以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中真正發(fā)揮自己的作用。（4） 有的幼兒教師認(rèn)為，幼兒只有學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀拼音、算術(shù)等才能證明上幼兒園的意義，否則上幼兒園與不上幼兒園的孩子沒差別。（5） 有的幼兒教師認(rèn)為，游戲是游戲，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)（6） 有的幼兒教師認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)實(shí)際上是上級(jí)部門檢查園長(zhǎng)的工作或園長(zhǎng)檢查教師的工作，有的就是帶著挑剔的眼光找毛病。C、角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因：（1） 對(duì)幼兒教育任務(wù)的理解片面（2） 對(duì)

50、幼兒教育應(yīng)促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。（3） 對(duì)環(huán)境的理解不夠全面。（4） 對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。（5） 對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)模糊。D、角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般解決策略（1） 通過學(xué)前教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律，明確幼兒教師保教結(jié)合的職責(zé)（2） 嚴(yán)格按照幼兒園工作規(guī)程中對(duì)幼兒園班級(jí)規(guī)模的規(guī)定，小班 25 人、中班 30 人、大班 35 人、混合班 30 人。（3） 營(yíng)建寬松、愉悅的園內(nèi)或班級(jí)氛圍，親近每一個(gè)幼兒（4） 開展游戲與幼兒發(fā)展、游戲與幼兒園教學(xué)、游戲指導(dǎo)策略及游戲材料開發(fā)等方面的研究。提高幼兒游戲指導(dǎo)水平。（5） 科學(xué)而靈活地確立

51、幼兒教育的評(píng)價(jià)指針、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)時(shí)間，是幼兒教育評(píng)價(jià)有利于考察幼兒的發(fā)展結(jié)果、幼兒的發(fā)展過程，從而有助于教師的自我成長(zhǎng)。3、 幼兒園教師教師觀的診斷與咨詢A、 幼兒園教師應(yīng)該具有怎樣的教師觀-角色觀念的理論依據(jù)或法的依據(jù)（1） 幼兒教師是教育者（2） 幼兒教師是人類靈魂的工程師（3） 幼兒教師是幼兒教育的研究者B、教師觀的偏差-來訪者的實(shí)際水準(zhǔn)（1）幼兒教師不同于其他教師，有時(shí)是“孩子王”，帶孩子們一起玩；有時(shí)又像是警察，維持孩子們的秩序；（2）幼兒教師好比是蠟燭，奉獻(xiàn)多而收獲小，而且付出的努力辛苦常常得不到他人的承認(rèn)；（3）幼兒教育工作需要的是教師的責(zé)任心，而不需要專門的知識(shí)技能

52、；（4）幼兒教師的工作很輕松，只要會(huì)唱歌、跳跳、講講、畫畫，誰都可以勝任。C、角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因（1） 對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)片面（2） 對(duì)幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀（3） 對(duì)幼兒教師的專業(yè)化認(rèn)識(shí)不足（4） 對(duì)幼兒教師工作的艱巨性缺乏認(rèn)識(shí)D、角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般解決策略（1） 增強(qiáng)對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)識(shí)是改善幼兒園教師教師觀的關(guān)鍵（2） 在幼兒教師這一職業(yè)遠(yuǎn)未達(dá)到具有較高的專業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位之時(shí)，幼兒教師熱愛本職工作，愿意為幼兒教育貢獻(xiàn)聰明才智就顯得尤為重要。（3） 幼兒教師與幼兒的良好關(guān)系不僅與教育教學(xué)的順利進(jìn)行有關(guān)，而且通過教師對(duì)幼兒的愛折射出幼兒對(duì)他人的愛。（4） 幼兒

53、教師實(shí)施的雖是啟蒙教育，但由于幼兒對(duì)世界萬物充滿好奇，因此只有知識(shí)淵博、技能全面的教師才能充分滿足幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的興趣和愛好。案例分析第168-170頁(yè)3、 幼兒園教師角色行為的診斷與咨詢1、 幼兒園教師日常教育行為的診斷與咨詢A、 幼兒園教師應(yīng)該具有怎樣的日常教育行為-角色行為的理論依據(jù)或法的依據(jù)幼兒園工作規(guī)程對(duì)幼兒教師的職責(zé)要求是：（1） 觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。（2） 嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度（3） 與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，共同配合完成教育任務(wù)（4） 參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。（5） 定期

54、向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要對(duì)幼兒教師的日常教育行為提出的具體要求：（1） 教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)與間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間（2） 建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理（3） 善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)（4） 教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。B、幼兒園教師日常教育行為中的偏差-來訪者的實(shí)際水準(zhǔn)（1） 幼兒在園一日的活動(dòng)內(nèi)容完全由教師安排好，幼兒很少有或幾乎沒有自由選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)（2） 當(dāng)幼兒在游戲中為游戲角色或游戲材料發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)是，教師應(yīng)立刻做出決定，幫助他們安排（3） 當(dāng)孩子向老師并不流暢地講述其感興趣的事情時(shí)，有的教師沒有聽完就把孩子打發(fā)走了（4） 有的教師一天中很少有機(jī)會(huì)與幼兒個(gè)別交談，對(duì)各方面表現(xiàn)不突出的幼兒情況知之甚少（5） 班級(jí)的環(huán)境基本由教師創(chuàng)設(shè)（6） 有的教師只在集體教學(xué)中講普通話，平時(shí)