1、淺談小學數學課堂教學中評價方法的正確運用 作者：楊正 文章來源:洪溪小學 點擊數:9685 更新時間：20078-20 【內容摘要】：教師在課堂教學中評價學生時要正確地認識學生的個體差異，采用不同的評價方法促進學生的發展，并且在教學實踐中不斷改進評價方法，使不同的學生得到不同的發展.教師要善于運用不同的尺子評價學生；要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價;要使數學課堂教學評價有助于學生認識自我，建立自信；要注意延緩評價方法的運用；要讓學生在認真傾聽中學會評價。關鍵字:學生、課堂教學、評價、教師.小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師在課堂教學中評價

2、學生時要正確地認識學生的個體差異，因材施教.數學課程標準也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。”由此我們可以認識到，數學課堂教學中評價學生的數學學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、個性、認知、能力等各方面的發展上來，數學學習評價的作用主要是通過收集多方面的信息,發現和發展學生的學習潛能，促進學生在原有水平上不斷提高。在小學課堂教學

3、中對學生進行評價所存在問題的主要表現在:（1）評價主體單一，我們過去對學生進行評價就是教師說了算，不允許學生說話，教師處于至高無尚的地位.（2)有的教師狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好。很多教師，贊賞性的語言已經不自覺地成為評價的口頭禪。不管學生問題回答得正確與否，一概是“很好”、“你真聰明"“你真棒”等語言，或者顧左右而言他:“你的回答真響亮！”“你的聲音真好聽！"等.過度表揚導致有的學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行數學思考.（3）片面地理解尊重學生，將尊重等同于遷就,不敢理直氣壯地批評學生的錯誤。不少教師善于將表揚發揮得淋漓盡致,而對于學

4、生的錯誤，尤其是學生學習過程中的不良行為,教師缺乏應有的批評底氣和批評藝術.（4）課堂評價關注知識與技能多,對過程與方法、情感與態度等方面關注不夠。那么如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？我認為主要要做好以下幾點:一、運用不同的尺子評價學生多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生,從而發展學生的潛能.例如一位教師在教學5/

5、8和7/12的大小時制定了這樣的三個目標：目標1：能用一種方法比較得出這兩個分數的大小。目標2：能用化簡的方法比較出5/8和7/12的大小,滲透轉化等數學思想。目標3:能用多種方法比較得出這兩個分數的大小、并說出最好的方法。師：同學們，你們可以根據自己的實際情況去選擇目標。生1：我選目標1。生2:我選目標2.生3：我選目標3。師:同學們已經選擇了適合自己的目標,下面你們就圍繞自己選擇的學習目標開始學習活動。一會兒，老師要檢查你們是否達到目標.在數學課堂教學中,很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上

6、述教學環節中教師制定的三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標3是優等生達到的評價目標,這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展.因此，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點.二、要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創新的評價會有利于促進學生創新精神和實踐能力的提高。例如：我在平面圖形面積復習課中這樣開展課堂教學：師：現在請同學們都

7、來當回小小設計師，動手設計一個面積是6平方厘米的平面圖形，好嗎?學生設計出了不同的面積是6平方厘米的平面圖形。(具體方案略)師：大家真會動腦筋，一下子設計出了這么多的方案。有些同學設計的圖形是一樣的，但為什么其中的數據卻有所不同呢?生1:不管設計哪種圖形，只要符合面積是6平方厘米就行了。如長方形，只要把長、寬寫成兩個數相乘等于6的式子,這兩個數可以是整數,也可以是小數。三角形只要把它的底和高寫成兩個相乘等于6的2倍的式子,就可以得到許多圖形.我用贊賞的目光鼓勵他,同學們也被他的精彩分析所折服。生2：我贊成生1的看法，其實每種類型圖形,都可以畫出無數種圖形,例如就長方形而言,它的長、寬可以是6和

8、1、4和1。5、5和1.2生3：正方形、圓我們也學過的,所以可以設計成正方形、圓、甚至是圓環，但問題是我還不會計算正方形的邊長和圓的半徑。其他同學齊聲贊同。生4：我發現可以把圖形設計成半圓，半徑是2厘米,圓周率取3，那么半圓的面積就是3×22 ×1/2 =6（平方厘米）師:生4敢于發表自己的獨特想法,非常值得大家的學習.還有其他方案嗎？生5：我可以設計成組合圖形，很象路標。師:真有創意！學生們也感到了新鮮和興奮，并由此得到來了啟發，又開始醞釀他們的新方案。幾分鐘后,學生又展示了他們的新杰作。因此,教學過程中教師用富有激勵性的語言和贊賞的眼神鼓勵學生，能夠促使學生不斷地嘗試，

9、不斷地創新,從而提高實踐動手能力，并且在激發學生學習積極性的基礎上讓數學課堂教學真正張揚學生的個性.三、小學數學課堂教學評價要有助于學生認識自我，建立自信著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。"有一個教學片斷十分引起自己的深思。一位教師在教一個數除以小數時采取了這樣的評價方式：出示：做一條短褲要用布0。67米，56.28米布可以做多少條這樣的短褲?學生根據“1米100厘米”和“商不變的性質”把56.28÷0.67的被除數、除數同時擴大100倍轉化成5628÷67進行計算。(具體過程略）反饋糾正后，教師出示了這樣一

10、道題：4。48÷3。2學生練習后有兩位學生對自己的計算過程進行了說明:生1：我先把4。48擴大了100倍變成448，再把3。2也擴大100倍變成320，這樣4。48÷3.2就變成了448÷320，結果是1。4。生2：我把3。2擴大10倍得到32，再把4.48也擴大10倍變成44。8,這樣4。48÷3。2就變成了44.8÷32，商是1.4.師：他們的計算正確嗎？生:正確。師：計算結果都是正確的，但第一個同學把被除數、除數都擴大了100倍計算有些“畫蛇添足”，這樣反而把計算復雜化了，應該像第二個同學那樣計算才對。學生們表情復雜地點頭認同。生1不服氣

11、地小聲說:“我的計算方法和結果都是正確的，為什么說我是”畫蛇添足？”之后這節課生1一直沒有再舉手發言。其實我們教師要從學生的角度,而不僅僅是從知識傳授者的角度去思考這個問題。生1的計算方法,符合“商不變的性質”和“小數除法轉化成整數除法”的數學思想。雖說不是最優化的方法，但對于一個剛剛學習“一個數除以小數”的小學生來說，已經不易,如果那是教師給予生1充分的肯定，必定會激發這位學生的學習熱情,增強自信心。也許我們應該時刻記住一些經常聽到的話:“學生才是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者和參與者。"“教師要善于站在學生知識的生長點上評價學生。”四、注重延緩評價的運用延緩評價的目的,主

12、要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前,進一步發揮想象力，得到更多的不同答案,從而進一步培養學生的數學思考能力。例如某個教學長方體表面積的課堂教學片斷。師：請大家求這個長方體的表面積：（單位：厘米）生1：（5×55×105×10)×2 生2：5×5×25×10×4 師：還有其它方法嗎? 生3：5×5×10 （許多學生有不解的表情） 師：你是怎樣想的？ 生3：上下底面的面積有2個5×5；由于5×10可以看成5×5的2倍，因此其余四個面的面積就有8個5

13、15;5.共計10個5×5，所有列式為：5×5×10 。師:真聰明！他的思維過程很獨特，大家表揚他。生4：我還可以這樣計算：5×10×5。師；你又是怎樣想的？生4：側面共有4個5×10，而上下底面的面積和是1個5×10,總共有5個5×10，列式為:5×10×5。師：生4的思維過程更獨特。課堂氣氛十分活躍，師生精神振奮。課堂上,常出現這樣的情況,當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了,這些學生地思路一下

14、子就被同化了過去，就失去了思考的價值.課堂變成了只是優等生表現的舞臺.還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認.這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性,也不利于形成暢所欲言的教學場面。當然,錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透,要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都愿意把自己的想法說出來,并且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。五、讓學生在認真傾聽中學會評價由于小學生的有意注意持續時間比較短。所以，有的教師(特別是低段教師)在一節課中接二連三打給學生進行“小紅花”、“五角星”等物質獎勵。雖然，這種評價方法有

15、一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間,而且還容易滋長“功利性”的心理.如一位教師在教學“認識整時”這節課中的一個片斷就很有啟發性：師：請小朋友聽清游戲的要求。（要求內容略）師：哪位小朋友說說游戲的要求有哪些？生:如果別人說的對，請拍拍你的小手.如果別人說的不對，請搖搖你的小手。如果你不明白對于不對，請你舉起小拳頭.師:XX同學的耳朵真靈.游戲1：師報算式:11112、12111、11112。學生用手勢進行評價.游戲2:師：小明同學上午10點鐘到校讀書。老師剛才

16、說了什么?（答略）師：用手勢表示你的意思。生1：小明會遲到的。生2：這時候我早到校了。生3；小明的表現真差勁。生4：這時候我們第二節課也都快上好了.這個教學片斷中我們可以看出：只有讓學生學會傾聽，才能有效地讓學生進行評價，課堂效率才會提高。新課程倡導新的評價方法，關注學生學習數學的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習數學的自信心和持續學習數學的能力.評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就出現什么樣的數學課堂教學.作為一名在教育一線工作的教育者,我們有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，并且在課堂教學的評價過程中不斷反思對

17、學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展,提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。參考文獻：數學課程標準新課程理念與小學數學課堂教學實施首都師范大學出版社小學數學教育 2004年9月教學月刊 2004年3月以評價改革為支點 促數學課改深入發展-小學數學學習發展性評價的探索與研究 作者：高 翼 文章來源：硚口名師網 點擊數：1300 更新時間:20077-20 內容摘要：新一輪的課改實驗在我校進行了四年，在實踐中我們試圖從評價過程、評價內容、評價主體、評價方式和評價對象等諸方面展開探索與研究，加強評價的診斷、導向、激勵等功能，樹立新的評價觀.通過數學教學的發展性評價的探

18、索與研究讓每一位學生都獲得成功的體驗,都能在原有的水平上得到不同層次的提高，激發學生學習數學的興趣,關注學生學習數學的情感與態度,幫助學生認識自我、建立自信從而推動小學數學課程改革的不斷深入與發展。關鍵詞： 數學學習 評價 發展引言：阿基米德說過:給我一個支點,我可以撬動地球。那么推動課程改革深入發展的支點在哪里呢？是評價改革。盡管許多人都會說“評價”兩個字,但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試"，重甄別與選拔，輕診斷與激勵；重書本知識，輕能力展示；重結果，輕過程，評價主體和方法單一,嚴重制約了新一輪課改的推進。數學課程標準中指出：“對于數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理

19、解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。”新一輪基礎教育課程改革也明確提出,要建立促進學生，教師和課程不斷發展的課程評價體系,即發展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發展的趨勢與最先進的評價思想.小學數學學習發展性評價是實現新課程改革的發展目標，發揮評價促進學生發展，對學生數學學習進行全面的評價理念。基于這樣的理解我們在數學教學實踐中積極展開了發展性評價的研究,現將從評價過程、評價內容、評價主體、評價方式和評價對象等方面談談我們在研究中的一些思考與體驗。一、注重過程評價,記錄孩子成長的足跡 學生的發展是一個過程，促進學生的

20、發展同樣要經歷一個過程。美國華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話:我聽見了,就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了,就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實際學習中也的確如此,只有學生親自參與進去,親自走完由不懂到懂的全過程,才會理解深刻,記憶長久。在新課程理念下，評價的重心應從過份關注學習的結果轉向對過程的關注。只有關注過程,評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導,評價促進發展的功能才能真正發揮作用。同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注

21、重學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感態度與價值觀”的全面發展。比如,一年級的小學生計算5+3=?思維過程是不盡相同的，大體有4種:（1）大部分孩子會根據數的組成（5和3組成8)而得到8，這是高水平的，我們權且稱它為概念水平；（2)把抽象的數字“5”和“3”具體化，5支鉛筆加上3支鉛筆是8支鉛筆，顯然這種想法未達到概念水平，但表象能力還比較強,我們權且稱它為表象水平；(3)心里想著“5”，用手指表示“3"，掰著手指數一數,數出一個8,只用手指表示其中一個加數,我們權且稱它為半直觀水平；（4)兩只手都用上，左手5個手指表示5，右手3個

22、手指表示3,兩只手合在一起數一數，沒有第三只手了，怎么辦？用舌頭舐，舐出一個8來。雖然很可笑,雖然這種水平的孩子極少，但不可否認,還是有的,而且終歸也可以得到8，所以我們也權且算它為一種水平：全直觀水平。這么簡單的一道計算題，竟有如此參差不齊的四種水平，可見，僅有正確的結果還代表不了一個人的能力和水平，真正的能力和水平是要在過程中體現出來的。同樣，一個人的能力和水平也應該是在過程中被培養和發展的，因此，注重對學生數學學習過程的評價，記錄學生在數學學習中的每一點進步留下孩子們成長的足跡已成為數學課程改革的一個新亮點。二、注重評價內容綜合化，張揚孩子的個性為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習

23、潛能。我們注重評價內容綜合化，使學生的個性得以張揚。特別是在評價的信息來源收集中，最大限度地拓展到了學生各種發展空間，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。在對學生的情感和日常行為的評價中我們按以下程序進行：學生自定目標和指定自我發展的實施計劃-學生努力實施計劃階段性自評和學生之間互評-期末（或期中)自我評價（寫出自評總結)-小組評議教師收集評價信息與評價對象面談-用多元化評價標準肯定每個學生的進步與發展寫出鼓勵性的評語。例如，我們選擇了孩子們的實踐能力的培養作為跟蹤評價內容。在每個內容中又分為更具體、操作性更強的評價小目錄。孩子們的數學實踐能力的培養評價內容中，分別選擇了學生的觀察日記、

24、學生的調查表、學生的小制作以及學生通過網上、報紙上所收集到的信息.而在對一年級學生進行發展性學業評價中.確定其評價內容為：學生的速算能力；實際應用數學的能力。收集的內容:（1)學生表演加減法口訣的背誦、速算、編數學故事。每次數學課都利用三五分鐘時間,選擇幾位同學進行表演，并給予評價和激勵。(2)學生對生活中的數學材料的收集.鼓勵他們多關注生活中的數學，并把收集到的文字或圖片（或自己制作的統一規格的圖畫）貼在紙上,并登記上具體的日期.(3）紙筆性質的作品。利用小學生愛好畫畫的特點，鼓勵學生把數學情景用紙筆作品表現出來，并把自己最滿意的一幅放入成長記錄袋.孩子們看到它就想起學習過的內容，增進了學生

25、數學的學習興趣，而且為進一步學習數學奠定了情感上的良好基礎.（4）教師、家長、同伴或學生本人對自己學習數學的評價.，教師的評價活動基本上是面對面的交流，也可以把教師和家長的評價意見寫下來讓孩于自己去品味.（5）學生的自我反省及軼事記錄。在這樣的活動中我們欣喜地看到學生樂于參與、興趣高昂，從中也嘗到成長的快樂，每一位學生也在不同的活動中展示出自己的特長，張揚其個性。三、注重評價主體多元化,給孩子多一份肯定在孩子的學習過程中,學生不是孤立的，而是互動的一個學習群體。伴隨孩子數學學習的過程的有教師、學習小伙伴、家長等等的幫助。因此，在評價時要改變單一的由教師評價學生的狀況，建立教師、學生、家長共同參

26、與評價的新體系，使傳統的被評價者-學生及家長也成為共同參與評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生的發展.在評價中，教師、學生、家長應有所側重，知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式由學生、同學、家長、教師共同評價。如學習百分數后布置一項實踐活動：要求學生對家庭中一月的日常開支作統計,包括電話費、水電費、吃穿等費用,然后求出各種開支占總支出的百分比。在此基礎上，再與爸媽一起研究如何節約開支，確定節約開支的重點項目。要求家長對學生在實踐活動過程中的態度、統計研究的條理性等進行簡要評價，要求學生總結一下在實踐活動中的收獲。這種評價方式促使家長、學生共同

27、參與實踐活動的評價過程,充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導。同時在學習活動中促使學生進行自我反思，有助于學生更全面地認識自我。下面是一節“數與式的大小比較"的教學片斷，很好地體現了教師引導學生自我評價與反思的觀念。在鞏固練習中，教師先讓學生自由寫幾個比較數與式子大小的題目，并在小組內交流自己的想法，然后組織全班匯報交流。 師:小朋友們，在剛才的小組學習活動中，你有什么發現，有什么啟發，有什么問題呢？現在又到了“你說，我說,大家說”的時候。 生1：我發現我們組的同學，有的都用“”連接，有的都用“”連接。 生2：我發現我們組的同學寫的都是加法算式或減法算式和一個

28、數比較的.我看到他們那組里有人用乘法、除法的。 師：你覺得用乘法、除法的式子行嗎？ 生2:行的,只是我沒有想到，我也會寫。 師：請你舉個例子. 生2:82×3 10÷26 師：大家同意嗎？ 生：同意。 生3：我們組×××說的時候沒有說清楚，×××又犯了一個毛病 生4：我們組認為，都是先把式子加起來或減起來，再比一比大小。 如:30 生5：（反駁）有的式子不要加就可以比。 師：你能舉個例子嗎？ 生5：如514351，兩邊都有51,相互抵消,右邊還有43,所以右邊大。 （全班報以熱烈的掌聲）在學習中，如果能把他人的評價

29、和自我反思相結合，則能更好地提高自己的分析智慧水平,因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧.因此，教師在學生解決問題過程中不僅要重視對學生的及時評價，更重要的是促使學生想一想自己在問題解決中的成功之處及不足之處。在教學活動中我們看到學生通過自我評價、教師評價、家長評價、同學互評等多種渠道,獲得來自多角度的肯定足以更好地樹立學習的信心.四、注重評價方式多樣化，給孩子一份喜悅為了讓孩子們愉快地接受我們所采取的評價方式，我們針對學生的心理特點，運用不同的評價方法，可以量化的部分,我們就使用“指標十權重”方式進行；不能量化的部分，則采用觀察法、訪談法、情境測驗法、行動描述法、成長

30、記錄袋、口頭測驗、實作評價、課堂激勵評價等多種方式。評價表的形式有評價表格、評價項目清單、有反映學生學業成績的評價表、有反映學習過程和學習態度的評價表。在考試方式方法上，做到“六個結合”，即:單項與綜合結合；口試與筆試操作結合；課內與課外結合；平時與期末結合；智力因素與非智力因素結合；不封頂與保底結合.例如，我們結合數學學科的特點與重點，分階段對學生進行了口算、應用題以及實踐操作能力等單項抽測,把它作為考核學生學業成績的一個依據,把期未終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。這樣把定性評價與定量評價，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價結合起來，這樣既可

31、以充分發揮各種方法的優勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結果更加客觀、公正,使每一位學生都能感受到自己的進步,體驗到成功的喜悅.五、關注評價對象的差異性,讓孩子多樣化發展在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生,由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標,是不現實的.同樣的評價,對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性.對于相對落后的學生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露,他們更需要關切的目光和

32、貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，評價應重在激勵他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題.心理學研究表明，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲。因此，教師對這些學生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會提高他們的自信心，反而使他們缺少征服難題的勇氣。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定,以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮.另外,在進行達標檢測時，命制試題力求具有相當的開放性，允許學生按照自己的認識水平和生活經驗作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學生的需

33、求,使不同水平學生的數學素質都得到反映，盡可能實現課程標準提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”的新理念.同時，由于學生在數學學習的發展上存在差異，教師應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。對此，教師可選擇推遲作出判斷的方法。如果學生對自己的某次作業、測驗的答卷或課堂回答不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請,并允許他們重新解答。當學生通過努力,改正答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語.這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能,突出反映了學生的縱向發展。同時避免了“一錘定音”的偶然性,使成績反饋的信息更具客觀性、真實性，也減輕

34、了學生對考試的恐懼感和緊張心理,為學生提供更多的學習成功機會。特別是對于學習有困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力.如有個學生在第四單元的測試中，學習成績很不好，明顯看出基礎知識沒掌握，由于他平時學習也不認真，因此,我沒理他。可他一直看著我，我問他有什么事嗎？他鼓起勇氣說：“老師，上星期我常請假,沒來上課，都聽不懂。"我馬上說給他補課，并給他第二次測試的機會.他顯然很高興。因為他是后進生,第二次測試進步也不是很明顯，他有些失望，我便說：“挺好的，有進步了，老師把你這次的好成績記錄下來.希望你再努力，好嗎？”他微微地點點頭.

35、正是因為老師針對該生的實際情況實施延時評價給他將來的學習帶來希望。這樣，讓不同的孩子獲得不同的發展，從而促進學生綜合素質的全面提高。總之，作為一線教師的我們，要充分發揮評價的教育功能，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，并通過評價促使他們向著更高、更美、更遠大努力。在評價過程中,一定要把尊重人、愛護人、發展人的現代教育精神，貫穿在教學評價的始終，使教育評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。同時，我們也清醒地認識到盡管中考、高考都進行了很大的改革但是高考仍然作為莘莘學子走向象牙塔的唯一渠道，因而使我們的評價改革任重而道遠，但是我們將會繼續以評價改革為支點，不斷探索與追

36、尋使我們的學生輕松學習、快樂成長！ 讓快樂充滿數學課堂靈活運用課堂評價淺談 作者：張曉 文章來源：人教網 點擊數:1571 更新時間：2007-713 新課程理念下的數學課堂是一種學生主動參與、自主發展的課堂，課堂評價不僅是數學教學不可缺少的組成部分，同時起到及時反饋學生學習信息，改善教與學,使課堂激情燃燒的作用.數學課程標準中指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情，關注學生成長和進步，促進學生全面發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。在新課標教

37、學理念的指引下，教學中我嘗試靈活運用課堂評價，把主動權交給學生，讓學生成為學習的主人.既激發了學生的學習欲望，又增強了學生學習數學的信心，讓學生真正享受到學習數學的快樂，讓快樂充滿數學課堂.一、注重激勵性評價，使學生愛上課新課標明確指出:全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。心理學告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。只有對數學有了興趣，才會愛上它，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。在教學中，教師要恰到好處地運用激勵性評價手段，通過豐富多彩的評價，給予學生適時、適當的鼓勵、表揚、贊許。比如一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都會使學生感到親切,接

38、收到老師發出的鼓勵信息，體驗到成功的快樂。所以教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學生，用激勵的語言鼓勵學生,用趣味的語言點撥學生,讓學生體驗成功的喜悅,產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣,在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，進而積極主動地學習，情不自禁的愛上數學。例如在教兩位數加減法時，為激發學生的學習興趣，我是這樣導入新課的：“同學們，我們學校是濟南市綠色學校，你看我們的校園美嗎?說說美在哪里？"話音剛落，猶如一石激起千層浪，教室里頓時沸騰了，孩子們爭先恐后的舉起了小手。有的學生說：“我們的校園到處是綠樹、小草”；有的學生說：“不管什么時候都能在我們

39、的校園看到美麗的鮮花"；還有的學生說：“校園的水池里有成群的小魚游來游去，有時還能聽見小鳥快樂的鳴叫"孩子們的學習熱情一下被激發起來。我抓住時機接著問:“生活在這樣美的環境里你有什么感覺"？學生幾乎同聲答道：“很幸福，很開心，很快樂”。就這樣我從學生身邊的環境談起，導入新課，既貼近生活又帶給學生美的享受，學生不僅開心，而且很放松。在這種快樂的氛圍中我用電腦出示圖片（同學們在植樹）：“同學們，我們不僅愛護校園環境，還利用護綠小隊開展為社區添一分綠活動。這是我校同學3月12日植樹節那天到廣場種樹拍下的照片,瞧!你們干得多帶勁”。我繼續說：“在這次活動中三年級有25人參

40、加植樹，四年級有31人參加植樹，五年級有43人參加植樹。根據這三個條件你能提出哪些數學問題”?經過短暫的思考，孩子們爭先恐后的舉起了小手這些問題是學生通過動腦筋自己提出來的，我及時給予肯定和表揚：“大家提的問題非常好,這節課我們就一起來解決它們”。漸漸地，學生思路打開了,問題越提越明確，也越來越有思考價值,尤其是學習積極性空前高漲。從同學們的提問和回答可以看出,他們完全沉浸在一種積極主動的學習狀態之中,在老師的激勵性評價中享受著成功的愉悅。教育心理學家研究表明“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起無休止的追求成功的意念和力量。”因此,教師不僅要善于激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望,而且更要

41、善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗,使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。只要有機會，就要讓所有學生都體驗到成功的快樂，所以學生發表見解后,我都及時運用生動的、充滿童趣的評價方式對學生進行激勵性評價,使學生躍躍欲試，大受激勵；使課堂內生機勃勃，如沐春風。二、關注個體差異,讓每個學生體驗成功成功的教學首先應該是讓每個學生都有成功感.因此數學課的評價要既尊重學生在原有水平上的發展，又要尊重學生富有個性或獨特的表達方式。教師應注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度,以積極的眼光，從多個角度去審視學生,抓住學生在數學學習中微小的閃光點和點滴進步給予表揚。經常給

42、他們的潛能和優勢提供選擇和參與表現的機會，鼓勵學生大膽、自信地表現，激勵學生學習數學的積極性，使之獲得“我也行”的情感體驗，讓每個學生在自尊、自信中快樂的成長。例如學習軸對稱圖形，在學生認識了軸對稱圖形后，我給學生一個動手操作的機會,讓學生自己設計一個軸對稱圖形。在課堂巡視時，我驚喜地發現一個平時數學成績較差的學生，卻設計出了一個精美的軸對稱圖形。在展示作品時，同學們都積極的走上講臺，把自己的作品貼在黑板上，向同學們講解自己設計的是什么圖形,是怎樣想出來的.唯獨這個同學沒有上臺展示，我用鼓勵的目光望著他，只見他把自己的作品貼在胸前，用期待的目光看著我。我贊嘆地說:“我看到你的作品了,這個圖案真

43、美.你能上臺給同學們講一下你是怎么設計的嗎”？這時同學們鼓勵的目光都投向他,只見他大膽的走上講臺，舉起自己的作品一一個大紅燈籠,臉漲的通紅,既興奮又緊張,有點結巴的說“我、我是先對折，再沿折線畫出半個燈籠的形狀,然后沿線剪下來，最后再涂上顏色。”說完同學們給予熱烈地掌聲，這個學生露出了高興、滿足的神情。由此看出當學生用心地設計、制作出自己的作品時，給他們一個展示作品的平臺，讓他們在眾人的眼光中展示自己的成功，對學生是一種無聲的表揚。這個學生有了這次成功的體驗，相信他會努力追求再次的成功。讓每個孩子享受成功的快樂不正是我們教師所追求的嗎。三、真情評價,激勵學生自主發展清代學者顏元說過：“數子十過

44、,不如獎子一長。"對待我們的學生，應多一些微笑，少一些嚴厲;多一些寬容，少一些指責；多一些贊揚，少一些批評.花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點,并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。這樣學生就會多一點自尊，多一點自信,多一點自由的呼吸，樂觀而向上，活潑而富有朝氣。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注,多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味,就可以多為學生創設良好的課堂心理氛圍，讓學生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到品德的修養，讓每一個學生都能在自尊、自信中快樂成長.如在教學找規律后，我設計了這樣的課堂練習:“請你用今天學習的知識來創作一幅有規律的圖案好嗎”？同

45、學們興致高昂地開始設計，很快就有同學向大家介紹自己的作品：有的學生設計的拉花很漂亮，它的規律是紅，綠，白,紫,黃，藍；紅，綠，白，紫，黃，藍六色循環。我高興地說:“你能列舉生活中見到過的有規律的圖案，說明你是一個熱愛生活、有心觀察的孩子.真棒"！有的學生說“我的作品的規律是：圓柱體、圓柱體、正方體;圓柱體、圓柱體、正方體。三種幾何圖形循環”。我贊賞地說:“你能把學過的幾何圖形和今天所學的新知識準確地聯系起來，創作出有規律的圖案，真不簡單”.還有的學生說：“我們常常用掌聲鼓勵大家，仔細聽聽，你能找到我的掌聲的規律嗎？（一、二、三三三；一、二、三三三），做了三次”。我驚訝地說：“你能用自

46、己的動作簡練地表達出我們今天學習的知識，創作了有規律的掌聲，你真歷害”! 在同學們七嘴八舌地講解中，我拿起一位同學的作品奇怪的問：“咦，這張畫的是什么？看，真有特色,他一定有許多想法,講給同學們聽聽吧"。他高興地跑上講臺自豪地說：“這是我設計的桌布，上面的圖案很復雜，有小花，有小草，有小狗,有小雞，還有房子,大樹，太陽"我發現這幅圖雖然很美，但是沒有規律，于是我這樣對他說：“你確實設計的很漂亮，可是你能說說它的規律嗎”?這個同學一下愣住了，我說:“今天我們學習的是找規律,你能重新設計一幅有規律的圖案嗎”？他不好意思地點點頭，認真地畫起來。從他認真的態度中,我看得出來,在老師

47、真情的評價中他明白了自己的不足,相信下一幅作品他會成功的。在這樣一個充滿歡樂的數學海洋中，學生在課堂中一邊品嘗被人尊重的喜悅，一邊學會欣賞別人,而欣賞產生的巨大力量，可以引導每一位學生充分發揮出自己的潛能,激發他們的學習興趣，促進他們在學習上更加勤奮。四、課后自我反思，師生共同成長一節課結束時的綜合評價也是很有必要的,可以使學生更加全面而清楚地的看到自己本節課的學習情況。教師可以引導學生進行反思性評價，例如：誰能給大家提一個值得繼續探究的問題？你覺得這節課你的表現怎樣？你有什么收獲？回憶一下我們是怎么學的,誰能說說？你為什么做的又快又好？你覺得你比別人多學到了什么?讓學生在評價自己的過程中，達

48、到自我激勵,自我教育,自我完善和自我發展的目標.鼓勵性的課堂總結后,我又為同學們頒發了各類的成長鼓勵卡，然后組織大家填寫數學學習評價表你能點亮哪顆星?綜上所述,教學中靈活運用課堂評價，既能激發學生的學習興趣和欲望，使學生積極主動地學習，又能使學生享受成功的愉悅，增強學好數學的信心，我們教師何樂而不為.總之,讓學生真正體會到學習數學的快樂,讓快樂充滿數學課堂，進而讓快樂陪伴學生的童年是我們每個教師的職責，不是嗎. 小學數學教學中要讓學生樂思巧思善思北京市延慶縣康莊中心小學王順梅我們的學生總是帶著自己的一套見解、經驗來到課堂,并通過日常生活經驗和先前的學習，來建構新知。先前的見解、經驗就是學生反思

49、的起點,學生初步形成知識模型、找到不同的方法、提出不同的見解之后是學生反思的契機。在新課程實施中,教師需要成為反思型教師，學生需要成為反思型學生。在教學中，教師應找準學生反思的起點，激發反思的動機，抓住反思的契機，才能組織學生進行有效的反思,使學生學會反思.一、激發反思動機反思是一個情感與認知密切相關并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而,有無反思的動機非常重要。教學中要在情感的基礎上激發學生反思的熱情，著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生的反思動機。在教學中可以經常問學生:“你還有其他解法嗎？”“你的想法與別人的有什么不同？”“你的方法好在哪里？”等等。

50、這樣的提問，有助于誘發學生反思和優化自己的思考過程。例如：教“乘數是兩位數的乘法”時，學生經過反思由“通常情況下這樣做”，立刻想到什么是特殊情況，特殊情況下又怎樣算。學生經過反復研究，當然就能找到特殊情況是“乘數末尾是0和乘數中間有0的乘法"。遇到這種情況什么時候的0可以不用乘？什么時候的0必須乘呢？學生通過自己動手很快就能正確地進行計算了。再如教學“四邊形"時，讓學生用量角器來測量每個四邊形的四個內角的度數，再算出它們的和:學生通過測量知道了這幾個四邊形的內角和是360°，這就促使學生反思:是不是所有的四邊形內角和都是360°？四邊形的四個內角究竟有什

51、么規律呢？學生在求知欲的驅使下，自覺地進行反思，得出了四邊形的內角和等于360°這一規律。二、抓住反思契機數學課堂教學不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著“再發現”的道路去探索和發現規律，形成概念。為此,教師要積極創造和尋找可供學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。要讓學生在問題情境中學會反思，在探究過程中學會反思。 就小學數學課堂而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思；對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思；對所涉及的數學思想方法進行反思；等等。針對學生在課堂上學習常規活動的內容及程序,教師可分下

52、列幾個階段為學生創設反思的機會.（一)學習新知前反思學習新知前反思指向于未來學習，是對準備學習新知識進行的反思.它是建立在對前一階段學習的分析和評價以及對學習結果的歸納總結的基礎上的。如在給四邊形進行分類時，教師可讓學生對所學過的四邊形的特征進行回憶、總結，然后根據它們各自的特征進行分類:（二）學習新知中反思學習新知中反思指向于當前學習，是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。我聽過“三角形面積公式的推導”這一節課，教師是這樣安排教學的:探索一：出示下列長方形、正方形、平行四邊形。想一想怎么能夠各分出兩個三角形？這兩個三角形的面積和形狀有什么關系?面積是多少？探索二：在學具中選出兩個三角形，你能拼出什么圖形？三角形的選擇有什么要求?結合探索一，你能說說三角形的面積怎樣計算嗎？探索三:現在有一個三角形，你能說明你的計算方法對它也是適用的嗎？當學生經歷、體驗了不同的探索方案后,再引導學生反思：從剛才的探究中，你又發現了什么？你是怎么推導出來的？這種思考方法對自己今后學習有什么啟發？通過親身體驗、反饋、反思，從而獲得統一的有價值的數學模型，也培養了學生舉一反