1、    新課改背景下初中英語高效課堂的構建研究    江先鳳摘要：英語是初中教學的重要環(huán)節(jié)，是學生提升自身語言能力的重要途徑，在初中英語教學中，教師一直在探索進一步提高英語課堂教學質量的方法，希望為學生構建英語高效課堂，進一步提升學生的語言能力，本文分析了新課改背景下初中英語教學的開展方法，研究了初中英語高效課堂的構建策略，希望可以為教師帶來啟發(fā)。關鍵詞：高效課堂；學習興趣；學習質量新課改背景下的初中英語教學應當改變過去傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學方法，將學生作為教學的主體，結合學生的實際情況選擇合適的教學方法進行教學，調動學生的學習積極性，提高學生對于英語

2、知識的運用能力，為學生構建初中英語高效課堂，促進學生英語學習質量的提高。一、初中英語教學中存在的問題1.學生缺乏學習興趣隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需求，然而，在初中英語教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的講讀式教學法對學生進行教學，注重學生對知識的記憶，忽視學生對知識的理解，照本宣科為學生灌輸知識，使得課堂氣氛枯燥沉悶，學生缺乏對英語的學習興趣，常常在學習英語時消極怠工，影響自身的學習質量。2.教師沒有因材施教學生在小學階段學習的環(huán)境有所不同，對新知識的理解能力也有著一定差異，因此，在初中英語教學中，學生的英語學習水平也有所不同，然而，教師在進行教學時沒有明確這種不同，對每一

3、位學生都采取相同的教學方法，教導相同的內容，使得部分學生無法適應課堂教學，影響學生的學習質量。二、初中英語高效課堂的構建方法1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣興趣是學生最好的老師，這句俗語充分證明了興趣對于學生學習的重要性，在初中英語教學中，對英語的良好的學習興趣是學生學好英語的最有力保障，若是學生對于學習英語充滿興趣，就會積極主動地學習英語知識，聚精會神地聽教師講課，從而提高學生的學習質量。教學情境能夠為學生營造一副情境，將學生引導進入情境之中，讓學生將自身帶入情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于英語的學習興趣，因此，教師在進行教學時要注意教學情境的創(chuàng)設。例如，在學習how often do

4、 you exercise？時，教師可以進行教學情境的創(chuàng)設，在周末，人們都有自己的愛好，有的人去公園跑步，有的人去公園用公共器材鍛煉身體，有的人在家睡覺，還有的人去逛商場，大家都在享受自己的周末。用教學情境吸引學生的注意力，隨后向學生進行提問“what do you usually do on weekends？”讓學生進行回答，激發(fā)學生的學習興趣，在學生完成回答后，教師繼續(xù)向學生提問，“how often do you do it？”讓學生回答他們在周末做的事，大概多久一次，引導學生學習“how often do you do”以及相應的回答，激發(fā)學生對于知識的學習積極性，提高學生的學習質量

5、。2.結合學生情況，因材施教開展教學每一位學生都是一個獨立的個體，與其他學生存在著一定的差異，在初中英語教學中，教師需要對自己的每一個學生都有所了解，明確每一位學生大概的學習水平，只有這樣，才能夠根據(jù)學生的需求展開教學，確保學生能夠更好地適應英語教學，理解學習的內容，從而為學生構建英語高效課堂，促進學生的英語學習。因此，教師在進行教學時要注意因材施教，針對不同學習水平的學生展開不同的教學，將教學的效果發(fā)揮到最大。例如，在學習how do you get to school？時，教師在對學生進行提問，幫助學生理解鞏固所學知識時可以根據(jù)學生學習水平的不同讓學生進行不同的提問，在提問學習水平較高的學

6、生時，教師可以對學生進行全面細致地提問，“how do you get to school？”“how far is it form your home to school？”“how long does it take to get to school？”隨后讓學生回答先騎車去地鐵，再做地鐵來學校，在提問學習水平較差的學生時，教師可以適當?shù)販p少提問的數(shù)量，降低提問的難度，如只問學生“how do you get to school？”，加深學生對于知識的理解，讓每一位學生都能夠擁有良好的學習體驗，能夠在課堂中有所收獲，將英語教學的效果發(fā)揮到最大。3.培養(yǎng)探究意識，引導學生自主學習對事物的好奇

7、心以及探究意識是人類進步的主要動力，在初中英語教學中，探究意識也占據(jù)著重要的地位，新課改要求教師將學生作為教學中的主體，將學生從課堂上解放出來，喚醒學生的天性，引導學生進行自主學習，而學生若是有對新知識的探究欲望，擁有探究意識，就會主動地探究英語知識，進行自主學習，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生學習質量的提高。因此，教師在進行教學時要注意培養(yǎng)學生的探究意識。例如，在學習what does he look like？時，教師可以先對學生進行提問，“你周圍的同學都有什么特征？這些特征用英文怎么描述？”讓學生進行回答，激發(fā)學生的探究意識，引導學生去觀察周圍的其他學生，思考如何用英文表達，如“short hair”“l(fā)ong hair”“black eyes”等，隨后教師繼續(xù)向學生提問，“那么如何向他人詢問一個人的相貌特征呢？”激發(fā)學生的探究意識，引導學生結合教材探究知識，進行自主學習，最終學會“what does he look like？”這一句式以及回答，提高學生的自主學習能力，為學生構建英語高效課堂。三、結語初中英語高效課堂的構建能夠提升學生對英語的運用能力，加深學生對英語知識的理解，提高教師的教學效果，教師應當積極