1、小學英語教學故事“意外”的精彩浯潭小學 莊麗紅 事件描述那是在一節英語課上，教學內容是What are you doing?當課堂很順利地進行到一半時，突然進行到一半時，突然有一位同學叫起來：“老師，B同學在畫畫！”話音剛落，全班同學眼光一齊投向那位同學。我一看畫畫的同學，原來是一位被列為“學習困難戶”的學生。當時我一看到他，心里有些許的生氣。而此時他卻沒放下手中的筆，還在繼續畫畫。我知道，當時如果一把奪過他的畫紙撕掉，或是大聲責罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉念一想，我又強壓心中的怒火，走到他邊上，語氣平和地問：“What are you doing?（你在做什么呢？）也許他也沒想到我會這樣問

2、他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒做聲。我轉向其他學生問道：“Who can help him?馬上有同學舉手做答：“He is drawing.”我請B同學說：“Im drawing.”他輕聲地跟著說了一遍，我對他點點頭，加上一句：“Very good!”事件反思在我們每天的教學過程中，經常會遇到類似的事情：有些學生課前沒準備好學習用品；有些學生上課喜歡搞點“小笑話”；有些學生上課注意力不集中，做小動作或干別的事情等等。面對這些情況，我們應該怎么處理呢？如果老師采取強制的手段來制止這種紀律問題的話，就會產生不良的結果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，

3、樹立了老師在學生心中的強權的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關系；學生無法接受老師的觀點，進一步對英語產生敬而遠之的態度；不僅無法培養學生學習英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕。英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，如果英語老師不能產生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。確實，對學生應該嚴格要求，面對學生違紀要及時提醒糾正，但我們確實可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因為這樣做只能引起學生的逆反心理，結果適得其反。在上面的這幾個教學片段中，我采取了與學生保持一致立場和先揚后抑的方式。來個

4、“順水推舟”，用“寬心”來打動和征服他們，形成了課堂上師生輕松和諧的氛圍，滿足了學生的求知欲和培養了學生對英語的濃厚興趣。英語課上的紀律問題是我們農村小學英語教師普遍頭痛的問題，學生在思想上不夠重視英語，英語“課堂意外”更加的頻繁。那么，怎樣面對課堂上學生的突發事件？怎樣使結果向好的方向發展？這不僅需要教師一貫的素養，還需要一點“教學靈感”。課堂教學活動不僅可以使教師和學生零距離的交流知識和情感，還為教師提供了一處機智應變、富于挑戰的多彩空間。而要想在這個空間里靈活馳騁、自由揚鞭，則需要授課者具有機敏的頭腦和應變的技巧。教學機智，應該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無

5、形中得到延展。也許一個靈光閃現就會開啟無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說過：“教育技巧的的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確的運用。”而課堂教學應變藝術是一種比較高超的藝術，由于課堂上很多偶發事件是事先預料不到的，所以應隨時因勢利導，隨機應變，巧妙地融進自己的教學中，利用意外情況與講授內容快速的合理的契合，借題發揮做“文章”。這樣靈感性地發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累，個方面修養及激情瞬間的高度凝合。具有機智的教學，可以把偶發事件、失誤等彌合在

6、如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現“柳暗花名又一村”的喜悅。這些高妙的充滿機智的教學機智的教學大多是在風趣的氛圍中實現的。教師要達到這些境界須具備一定的素質和條件。首先，教師要有一定的語言技巧。1、語言要簡潔。出現偶發事件時，切忌長篇大論，拖泥帶水，要惜話如金，以片言百意，言盡而意有余。2、語言要準確。有的放矢，要針對對眼前的困境，或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木。3、語言要有愉悅性。比喻新穎、幽默、含蓄，力求妙趣橫生。否則，教師疲憊學生無趣。其次，教師要有豐富的學識后盾。一個優秀的教師，起碼要通所教學科的知識，不斷鉆研。對于不是本學科的知識也得懂得，尤其是心理學、教育學等知識更是教師務必涉獵的范疇，因為教書與育人是分不開的。教育是一門教人育德的藝術，不了解孩子，包括他的思維、興趣、才能、稟賦等，就談不上教育。最后，教師的態度和自制力是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。