1、    淺談前置性作業設計的可行性    黃花艷什么是前置性作業？就是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所完成的嘗試性學習任務。課標提出積極倡導自主、合作、探究的學習方法，而課前預習的學習方法在提倡學生自主探究、培養自學能力、張揚學生個性、表現自我方面有著獨到的作用。那么學生在預習時，教師有目標地布置前置性作業，讓學生先自學起來，讓學生有備而來，就能夠增強學生學習的信心，提高課堂教學的效率。一、布置前置性作業的重要性1.培養學生自覺學習的習慣初學伊始，學生對于即將要學習的內容是充滿期待的。我們要求學生對于新學教材進行預習，布

2、置前置性作業，學生無形中就會將新舊知識進行勾連，去自主探索其中的未知。如此日積月累，就會慢慢培養學生自覺學習的習慣。我們可以通過設計好預習單來讓學生完成，其中對于難解字、易錯字，先通過查字典和資料進行學習，并對與之相關的人物、背景、典籍等進行查閱，在預習的過程，他們就會生成一些自己的知識建構，這也是放手讓學生進行探索學習的一個過程。2.拓寬原有的知識面前置性作業大多時候是要通過查閱各種資料來完成的，學生在以課本為依托的時候，能夠發散到學習，了解相關的知識，就更能夠對將要學習的課文有立體、豐厚的認知，感知的視角就變得不一樣了。當教師在課堂上與學生共同學習的時候，學生就會根據自己查閱的資料進行判斷

3、、學習，不會盲從或者拘泥于教條化的教育，這些對于學生的將來都是至關重要的思維能力。3.提高課堂教學實效學生在完成前置性作業時，掃清了一些學習的障礙，必然會提高課堂的實效性。當然，這樣不但能夠復習、鞏固學過的知識，還能將自己在學習中遇到的困難批注出來，在課堂上有效地和老師、同學進行討論，這也就必然促進教師課堂講授知識時更有針對性，從而形成學生自己系統的認知，也促進了同學之間的相互學習。二、布置前置性作業的方式前置性作業既然可以更加系統地訓練學生的思維，那么在方式上就可以靈活多樣。聽、說、讀、寫、看、找、比、問在形式上也要豐富多彩，不要一成不變。如列表格、做批注、查資料、問卷調查都可以調動學生學習

4、的積極性。如在教學景陽岡一課時，可以先布置學生在家通過音頻軟件聽一聽武松打虎的故事，對于故事的結構和人物有大概了解。又如教學北京的春節一課前，布置學生查一查、問一問自己生活的地方有哪些春節習俗，并以表格的形式記錄下來，從而對于春節的習俗有更豐富的了解。再如教學田忌賽馬一課前，布置學生試著按照書中提到原來的出場順序擺一擺，看看有什么發現，再嘗試用田忌的方法調換馬的出場順序，看看有什么新發現。在教學六年級下冊口語交際“同讀一本書”前，我根據學生的學情設計好表格，布置學生去調查身邊的同學、朋友最想溝通的話題，最感興趣的人物，最喜歡的故事情節是什么。學生在調查的過程中了解了同學間閱讀經典名著的情況，增

5、加了對新知識的興趣，這使得受空間限制的課堂充滿了延展性。在教學宇宙生命之謎一課時，我針對本課的難點設計了預習單。預習單是根據本課的重點難點以及本班的學情進行設計的，目的性非常強，可以幫助學生在課前掃除一些障礙。以此為基礎，教師在課堂上就能更有針對性地發揮課堂的實效性。宇宙生命之謎預習單一、 正確、流利地朗讀課文三遍。二、用“”給帶點字選擇正確的讀音。尚未（sàng   shàng）   傾角（qng  qng）    隕石（sn   yn）揭開（ji  jié）&#

6、160; 輻射（fú   f）  抵御（xiè   yù）磁場（cí  chí）   干燥（zhào  zào）   滄海一粟（sù   lì）三、讀一讀，選擇合適的詞語填空。1. 迷   謎（    ）語     入（    ）（    ）戀   

7、  （    ）團2. 燥   躁   噪暴（   ）      干（   ）（    ）音     急（   ）    （   ）熱四、根據內容填空。1.“御”字的第七筆是     ，“抵御”的意思是               

8、60;        。造句：2.“滄海一粟”的“粟”意思是，整個詞語的意思是         。造句：五、思考課后練習題，結合課文內容試著口頭做一遍，把不理解的地方圈畫出來。本課預習自評：家長評價：三、合理布置前置性作業布置前置性作業不僅要考慮學生的學段特點，還要面向全體學生的學情。因此，布置作業的基本要求是力求簡單，學生拿到的作業要一目了然，容易入手操作，不煩瑣。我們要抓住課文的核心問題進行設計，體現課文的重點難點，還要多元、開放，不拘泥于形式，盡可能讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內找到努力一下

9、就可以解決的問題，從而增強學生學習的自信心。1.關于識字寫字課標對第二學段識字與寫字的要求是有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。教師在預習時可以從字的音、形、義著手布置。布置學生圈出本課要求掌握的生字，在課后生字表標出部首、音序。給生字組詞，一個組課內的，一個組課外的。找出本文容易讀錯和寫錯的字，并通過查字典或者詢問同學讀出字音。要標出多音字，找出已經學過的形近字。利用工具書或者其他方式理解本課生詞的意思，要在生詞旁寫出詞語解釋。如教學白鷺時布置學生給“嫌”“框”二字找兄弟，學生就可以回顧自己學過的“廉”“眶”“筐”來識記本課的生字。對于“韻”字學生經過查字典就可以

10、知道可以通過“音”來查到這個字。憶讀書一課中，“卷”是多音字，學生可以通過查字典了解意思，讀好讀音，還能根據不同讀音組詞。2.關于閱讀課標對于第二學段的閱讀要求是：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。（3）能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（4）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對文中不理解的地方提出疑問。那么在學生預習課文的時候，教師可以布置這樣的前置性作業，如預習五年級上冊搭石一課時，讓學生朗讀課文，試著用一兩句話說說課文的主要內

11、容。還可以設計這樣的問題：“你知道什么是搭石嗎？”“預習時，你有什么不明白的嗎？”這樣設計的意圖就是讓學生在預習課文時粗知文章大意。如預習四年級上冊楊氏之子一課時，可以設計這樣的問題：“通過預習，你理解楊氏之子的意思嗎？”“你能和家長說說關于楊氏之子的故事嗎？”這樣設計就是讓學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。3.關于習作課標對于第二學段的習作要求是：樂于書面表達，增強習作的自信心;愿意與他人分享習作的快樂。在習作教學前，要布置學生充分調動自己的感官去觀察，去感受生活中的各種現象，留心收集下來，成為第一手習作素材。如教學六年級下冊習作1寫家鄉的一種風俗或參加一次風俗活動的經歷，動筆寫作前，可以先布置學生通過各種方式收集介紹自己家鄉風俗的圖片、文字、視頻信息，充分感受和了解自己家鄉的風俗習慣、人文風貌。在此基礎上，要求有條件和時間允許的學生讓家長陪伴他們一天，逛逛自己的家鄉，用心充分感受自己家鄉的美，聽聽家長講述關于這些風俗的傳說。有了充分的體驗后，學生在習作時就會有感而發真情流露了。在云科技時代，知識經濟更是以一日千里之勢奔騰而來。人類需要的