1、    應(yīng)用pbl教學(xué)模式提高學(xué)生的問題解決能力    李荒墨摘 要：pbl教學(xué)是一種教師促使學(xué)生積極主動(dòng)地解決實(shí)際情境中復(fù)雜問題的教學(xué)策略，以此來幫助學(xué)生提高問題解決能力。本文介紹了pbl教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用，總結(jié)了具體實(shí)施步驟，并對(duì)教學(xué)中的注意事項(xiàng)提出建議。關(guān)鍵詞：pbl;教學(xué)模式;問題解決能力問題解決是一個(gè)思維的過程，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是對(duì)各種理論知識(shí)的綜合掌握和運(yùn)用。我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的一線技術(shù)人員，則學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)際的操作技能，更需要具有良好的問題解決能力，才能適應(yīng)當(dāng)代技術(shù)日新月異的快

2、速發(fā)展。基于問題的教學(xué)（problem-based learning，簡稱pbl）是通過學(xué)生積極主動(dòng)地解決源自真實(shí)生活的問題情境，以此來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)解決問題的能力，是一種相當(dāng)有效的問題解決教學(xué)模式。1 pbl教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用pbl教學(xué)模式最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生相比，采用該教學(xué)模式的學(xué)生在解決問題時(shí)更傾向于使用以分析為基礎(chǔ)的方法，并且具有更優(yōu)秀的思維能力、探索能力和問題解決能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是通過教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念越來越突出，許多教師也逐步在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式。不再是枯燥無味地羅列知識(shí)要點(diǎn)

3、，而是通過在講授知識(shí)之前先提出一個(gè)簡單的特定問題，啟發(fā)學(xué)生思考。然后引出知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后再進(jìn)行課堂小結(jié)以及擴(kuò)展一些實(shí)際應(yīng)用。但是，豐富多彩的生活也是瞬息萬變的，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過于死板。雖然能夠解決教師在課堂中講解過的問題，然而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)類似問題的時(shí)候卻不知該如何處理，實(shí)際問題解決能力十分欠缺，往往只能“紙上談兵”。與此不同的是以pbl教學(xué)模式為主的教學(xué)活動(dòng)，不再由教師來直接給出答案，而是讓學(xué)生自己面對(duì)問題，解決問題。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，僅起到輔助作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生自己進(jìn)行把握。例如，在數(shù)字電路的教學(xué)中，教師只告知學(xué)生：我這里有個(gè)表決器出現(xiàn)了故障，無法正常工作

4、，請(qǐng)大家?guī)臀野阉藓谩Ｄ敲磳W(xué)生就得首先找到問題所在，進(jìn)而解決問題。如果學(xué)生在自己已有的知識(shí)體系中無法找到答案，則需要通過自我學(xué)習(xí)，了解表決器是如何構(gòu)成的，明白什么是邏輯門電路、具有哪些邏輯關(guān)系、是怎樣運(yùn)行的、組合邏輯電路如何分析等等，然后檢測(cè)出表決器的問題，弄清楚如何修好它。pbl教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)，問題解決能力也大大提高。2 pbl教學(xué)模式的實(shí)施步驟（1）組織學(xué)習(xí)小組。pbl學(xué)習(xí)小組通常由46人組成，小組成員最好由教師進(jìn)行分配，以保證每個(gè)小組都能夠良好協(xié)作解決問題，避免個(gè)別學(xué)生因能力不足而削弱對(duì)問題探索的積極性。（2）發(fā)現(xiàn)問題情境。根據(jù)教師

5、給定的問題情境，理解問題解決的目標(biāo)，分析出在解決問題的過程中有哪些重要的知識(shí)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（3）分組合作學(xué)習(xí)。各小組分配好任務(wù)后，學(xué)生先通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后在課堂中交流他們的學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，教師要加入到各小組的討論之中，觀察學(xué)生收集的資料是否過于片面、對(duì)于知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，避免他們形成錯(cuò)誤觀念，影響問題解決。（4）創(chuàng)建并實(shí)施解決方案。在這一環(huán)節(jié)可能存在很大的個(gè)體差異，因?yàn)閷?duì)問題的表征不同，所以選擇的解決方案也會(huì)不同。有些學(xué)生能夠快速掌握新知識(shí)，然后正確地解決問題。而有些學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易在解決問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致失敗。因此，可以利用實(shí)訓(xùn)課堂讓小組成員之間、各

6、小組之間互幫互助，尋求解決問題的可行方案。（5）課堂匯報(bào)及評(píng)價(jià)。組織各小組對(duì)解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，關(guān)鍵是弄清楚自己是如何尋找思路的、值得以后借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是什么，最好能夠概括出該類問題的一般結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及運(yùn)用的條件范圍。同時(shí)教師對(duì)各個(gè)小組的分工合作成效和總體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)意見。3 實(shí)施pbl教學(xué)的注意事項(xiàng)（1）遵循問題設(shè)計(jì)原則，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。問題情境設(shè)計(jì)得是否恰當(dāng)對(duì)教學(xué)成效的影響很大，因此遵循應(yīng)用性、導(dǎo)欲性、針對(duì)性的原則很重要。設(shè)計(jì)的情境要來源于生產(chǎn)實(shí)踐，并且能夠體現(xiàn)一定的實(shí)際應(yīng)用，這樣才可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，要與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相符合，既要針對(duì)個(gè)人，又

7、要面向全體，讓學(xué)生無論是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)薄弱都能有所收獲。（2）了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，充分利用已有經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)基礎(chǔ)是解決問題的必要條件，教師應(yīng)讓學(xué)生打開思路，利用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行積極的嘗試和實(shí)驗(yàn)。這不僅能在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的猜想，還能鍛煉思考問題的能力。（3）加強(qiáng)學(xué)生態(tài)度訓(xùn)練，掌握問題解決規(guī)律。影響問題解決的因素眾多，其中不少因素與個(gè)體的主觀態(tài)度有密切關(guān)系。在經(jīng)歷了長期的傳統(tǒng)模式教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地獲取知識(shí)，但如果不積極主動(dòng)地獨(dú)立思考問題，就會(huì)難以適應(yīng)pbl教學(xué)模式，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。教師需要在教學(xué)實(shí)施之前先交給學(xué)生一些通用的問題解決方法和思維策略，幫助他們快速進(jìn)入狀態(tài)。同時(shí)，為避免學(xué)生因長時(shí)間無法解決問題而放棄努力，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，通過適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分解問題來逐步增加他們的信心。通過在部分高職高專通信類專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)pbl教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的問題解決能力，在學(xué)習(xí)過程中溝通合作能力和自我監(jiān)控能力也得到增強(qiáng)。雖然pbl教學(xué)模式把大部分的主導(dǎo)權(quán)都交到學(xué)生手中，但是絕對(duì)不能脫離教師，忽視教師的重要性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，pbl教學(xué)模式需要教師在課前做更多的準(zhǔn)備，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技巧提出更高的要求，營造更佳的課堂體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：1張大均.教育心理學(xué)m.人民教育出版社，2011（第二版）.2陳慶章，古輝.pbl理論探討及教師的角色認(rèn)識(shí)j.