1、建設(shè)學(xué)習(xí)型職業(yè)學(xué)校的研究學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)是新形勢下教育管理的新課題。我們構(gòu)建學(xué)習(xí) 型學(xué)校，目的是保持教師和學(xué)校持續(xù)增長的學(xué)習(xí)動力，并在學(xué)習(xí)中不 斷創(chuàng)造自我、創(chuàng)造未來，從而提高學(xué)校的競爭力，并進一步推進以創(chuàng) 新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育，加快教育事業(yè)的發(fā)展。 一、建設(shè)學(xué)習(xí)型職業(yè)學(xué)校的必要性和緊迫性美國財富雜志在1970年曾公布全球500家大企業(yè)的排行榜, 到了 80年代，原來榜上有名的企業(yè)卻有三分之一銷聲匿跡。有人說, 這些企業(yè)的落伍是因為其“智障”妨礙了自身的發(fā)展，也就是由于不 注重學(xué)習(xí)而延滯了發(fā)展。因此，不少有識之士把提高企業(yè)的學(xué)習(xí)能力 視為企業(yè)發(fā)展的根本岀路。甫此我們得到一個啟示：

2、學(xué)校在日趨激烈 的競爭中要立于不敗之地，最好的辦法是把教師帶入“學(xué)習(xí)型組織”。 在這樣的組織里，大家通過學(xué)習(xí)活動，不斷突破自己的能力上限，創(chuàng) 造未來，采用全新的、前瞻的、開闊的思考方式，全力去實現(xiàn)共同的 愿望。（一）、傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，重新學(xué)習(xí)已成為教師的首要任 務(wù)隨著知識經(jīng)濟時代的到來，世界各國都在形容知識創(chuàng)新人才的培 養(yǎng)問題，最先進的教育機制正在全球的設(shè)計競賽中產(chǎn)生。他們開始構(gòu) 建"未來學(xué)校模式"，實施"明日學(xué)校計劃"，教學(xué)方法的改革顯得五彩 繽紛：澳大利亞悉尼市的一所中學(xué)，用八個星期教會學(xué)生一門外語； 新西蘭的"磁帶輔助閱讀教程&qu

3、ot;教學(xué)，使它們擁有世界上最好的小學(xué)教 學(xué)體制；加拿大安大略省的一所小學(xué)早已引進北美最精良的電腦學(xué)習(xí) 工具系列，成為未來交互式學(xué)校的典范；美國西雅圖市的一所小學(xué)， 每班建立七個活動小組，以促進兒童七種智力的發(fā)展；美國阿拉斯加 州的一所中學(xué)，運用日本戰(zhàn)后從廢墟之國成為世界強國的管理概念， 學(xué)校成立起四個試驗性組織。總之，學(xué)校教育再也不能以教師為中心, 以課本為中心。合格教師的定義不再以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，而定義為"運用 現(xiàn)代教育技術(shù)具有合作技能的教師"。據(jù)報道，美國將淘汰42%不會 使用電腦的教師。與此同時，電子信息技術(shù)的突飛猛進，給教育帶來 的影響已經(jīng)深刻地反映在教育觀念、內(nèi)容、

4、方法、手段的更新上。教 師如果不重新學(xué)習(xí)，將無法適應(yīng)未來的教育。（二）、教師的主要職責(zé)將從“傳授知識”向“培養(yǎng)人才”轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)的課堂上，教師一次只能向四五十位學(xué)生傳授知識，而今 天，電子多媒體技術(shù)可以直接向更多學(xué)生提供整個世界。既然社會已 成為巨大的信息交流場，人的知識就不可能光從教師處學(xué)得，教師必 將難以傳一切之道，授一切之業(yè)，解一切z惑。在課堂，教師的知識 權(quán)威地位將會弱化，因此，教師的主要職責(zé)必然要從"傳授知識"向" 培養(yǎng)人才"轉(zhuǎn)變，必然要把開發(fā)人的智力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生 能力、培養(yǎng)健全人格作為自己的主要職責(zé)。有人說，知識經(jīng)濟就是 人才經(jīng)濟

5、。國際競爭主要是人才競爭。瑞士、新加坡、韓國、日本， 他們的共同特點是國土小，缺乏自然資源，但他們的國民大多數(shù)接受 了良好的教育，有參與全球競爭的能力。可見，決定國家盛衰再不靠 地大物博、人口眾多，而要靠公民的素質(zhì)和掌握新技術(shù)的能力。看來, 教師不能滿足于成為某個學(xué)科的專家，而應(yīng)成為研究人的專家。（三）、教師要擔(dān)當(dāng)起三種角色：課件制作者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、人 格影響者教師必須了解盡可能多的新信息技術(shù)，并用這些技術(shù)來制作教學(xué) 材料。教師還要參與各種合作，與教育專家、學(xué)科專家、技術(shù)專家等 加強聯(lián)系，制作新課件，不斷豐富課件庫內(nèi)容。教師的主要工作是 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。下面對以教為中心（即傳統(tǒng)教學(xué)）和以學(xué)為中心

6、（即 素質(zhì)教學(xué)）的教學(xué)設(shè)計進行比較一下：以教為中心的教學(xué)設(shè)計課目名稱鈉知 識 占八、學(xué)習(xí) 水平媒體類型媒體在教學(xué) 屮的作用媒體內(nèi)容要點資料 來源媒體使 用方式使用 時間1知識實物視頻投 影提供示范加 深認(rèn)識a取一塊金屬鈉，用刀切開實驗室邊演示 邊講解212理解實物視頻投 影、實驗操作提供示范加 深認(rèn)識b川刀切開鈉，觀察光亮面 變化情況；把小塊鈉放在 石棉網(wǎng)上加熱，觀察發(fā)生 的情況實驗室邊演示 邊講解5*3理解實驗操作展示事實c把點燃的鈉放到氯氣中實驗室邊演示 邊講解5*4理解計算機模型 演示創(chuàng)設(shè)情境，激 發(fā)興趣d模擬鈉與硫反應(yīng)的激烈 度互聯(lián)網(wǎng) 下載演示215理解視頻投影、實 驗操作呈現(xiàn)過程，展

7、 示事實e向有水的燒杯里滴入 兒點酚瞅試劑；將鈉投入 盛有水燒杯中自制、 實驗室邊演示 邊講解8*6知識錄像視頻加深理解f播放錄中鈉的存在形式， 保存鈉的方法自購演示5*7知識錄像視頻展示事實g作原子反應(yīng)堆的導(dǎo)熱劑等自購演示31以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計課目名稱鈉知識點學(xué)習(xí)水平網(wǎng)頁區(qū)域1知識背景知識區(qū)、實驗?zāi)Ｐ蛥^(qū)2理解實驗?zāi)Ｐ蛥^(qū)、虛擬光盤區(qū)、視頻點播區(qū)、實驗區(qū)、示范區(qū)3理解實驗?zāi)Ｐ蛥^(qū)、虛擬光盤區(qū)、視頻點播區(qū)、實驗區(qū)、示范區(qū)4理解實驗?zāi)Ｐ蛥^(qū)、虛擬光盤區(qū)、視頻點播區(qū)、實驗區(qū)、示范區(qū)5理解實驗?zāi)Ｐ蛥^(qū)、虛擬光盤區(qū)、視頻點播區(qū)、實驗區(qū)、示范區(qū)6知識背景知識區(qū)、討論區(qū)、反饋區(qū)7知識背景知識區(qū)、字典區(qū)、適應(yīng)性習(xí)題

8、區(qū)通過以上以教為中心和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計的比較，后者明顯 優(yōu)于前者，在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教 學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn)，壓 力增大，因為教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是 教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進者。另外，教會學(xué)生操作信息設(shè)備的硬件技術(shù)，教會學(xué)生怎樣去獲取、 評價、選擇信息；線索指導(dǎo)-為學(xué)生提供知識體系的線索和高質(zhì)量課 件的線索；問題指導(dǎo)-在學(xué)習(xí)過程中，教師將監(jiān)控、評估學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況，對存在的問題及學(xué)生提出的問題進行指導(dǎo)；實驗指導(dǎo)-操作實 驗吋的現(xiàn)場指導(dǎo)。教師對學(xué)生的人格形成負有責(zé)任。人在交往過程 中，對他人

9、最有感召力的是人格。人格是一個人的性格、氣質(zhì)、能力、 個性等特征的總和。事實上，教師對學(xué)生的人格影響是巨大的。布魯 姆經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一批出類拔萃的人物，他們的一生中都遇到過這樣 三類教師：第類是"磁石"般的教師，學(xué)牛受到他們吸引，感到教師 可親、學(xué)習(xí)有趣；第二類提"標(biāo)桿”般的教師，學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱?處效仿；第三類是"指南針"般的教師，學(xué)生在專業(yè)、學(xué)術(shù)、技能上一 生接受他們的指導(dǎo)。二、怎樣創(chuàng)建學(xué)習(xí)型職業(yè)學(xué)校一：首先要樹立正確的認(rèn)識（一）、和諧的群體環(huán)境是構(gòu)建學(xué)習(xí)型職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)良好的環(huán)境也是教育，它起著巨大的潛移默化的熏陶作用。心理 學(xué)指出：

10、人在和諧的環(huán)境中，其性情順達、精神振奮，就會對單位產(chǎn) 生岀極強的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感，就會自覺、主動地履行各項義 務(wù)。和諧的群體環(huán)境首先應(yīng)具有寬松、民主、團結(jié)的工作和學(xué)習(xí)的氛 圍。學(xué)習(xí)型學(xué)校的各項管理，堅持以人為本，充分發(fā)揚民主，在領(lǐng)導(dǎo)、 教師、學(xué)生不斷的對話、協(xié)商中，廣泛產(chǎn)生深度思考和有實質(zhì)內(nèi)容的 交流，積極完成富有挑戰(zhàn)性的工作，共同締造出一個積極向上、團結(jié) 有力的學(xué)校集體。和諧的群體環(huán)境也需要適宜的硬件環(huán)境。近年來，我們積極爭取 上級和社會的支持，先后投資數(shù)十萬元，綠化美化校園。學(xué)校建立校 園網(wǎng)，全天開放，隨時可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)校有多種教育雜志，并鼓 勵教師外出購買，上學(xué)期還特地幾家教育書

11、店，送來書目，由學(xué)校出 資金，教師按需選書。學(xué)校對教師的學(xué)歷、普通話、計算機等進修給 予定的補助。創(chuàng)建和諧的群體環(huán)境，一個首席學(xué)習(xí)官學(xué)習(xí)型校長的作用非 常重要。學(xué)習(xí)型校長是學(xué)校辦學(xué)方向的引導(dǎo)者,教育方針政策的貫徹 者，師生員工的教育者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，學(xué)校運轉(zhuǎn)的組織者。學(xué) 習(xí)型校長不僅能帶頭學(xué)習(xí)，更是業(yè)務(wù)的楷模、管理的能手，在他的帶 領(lǐng)下，學(xué)校內(nèi)沒有相互猜忌和內(nèi)訂的現(xiàn)象，在快樂學(xué)習(xí)的體驗中，充 分體現(xiàn)人人都是管理者又都是被管理者的良性互動關(guān)系。（二）、健全的學(xué)習(xí)機制是構(gòu)建學(xué)習(xí)型職業(yè)學(xué)校的核心學(xué)習(xí)型學(xué)校的核心是組織內(nèi)部有完善的學(xué)習(xí)機制，它充分激發(fā)群 體智慧，并主動轉(zhuǎn)化為群體的良好行為。1、工作

12、學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化工作學(xué)習(xí)化是指將每一項工作視為一個學(xué)習(xí)的機會，把工作過程 看成是學(xué)習(xí)的過程，把工作中的反思看作是最好的學(xué)習(xí)機會，從工作 中學(xué)習(xí)新技能、新方法并促進專業(yè)知識的成長。我們學(xué)校積極鼓勵教 師主動承擔(dān)工作，人人都能在機會來臨時候選擇挑戰(zhàn)而不是逃避，通 過每一次的比賽和活動，達到充分的自我超越。學(xué)習(xí)工作化則是指將學(xué)習(xí)視為一項必要的工作。我們學(xué)校要求教 師不但每天能不斷地學(xué)習(xí)，而且對學(xué)習(xí)也和工作一樣，提出要求，進 行規(guī)劃、檢查、考核。比如，我們專門制訂校師訓(xùn)計劃，進行新五類 基本功、教科研、教學(xué)技能等學(xué)習(xí)、比賽活動，并做到每項活動有計 劃、有總結(jié)、有收獲。在工作與學(xué)習(xí)中，我們特別強調(diào)把由

13、學(xué)習(xí)過程中獲得的信息、知 識、技能轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)實踐的行為，又能把實際工作中存在的不足 當(dāng)作課題來研究、學(xué)習(xí)，體現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。2、團隊學(xué)習(xí)與群體智慧團隊學(xué)習(xí)并不是簡單的個人智慧的疊加，而是要通過團隊學(xué)習(xí)使 集體的智商達到一個新的高度，提高集體戰(zhàn)斗力。中國的傳統(tǒng)往往突 出個體，強調(diào)團隊學(xué)習(xí)，也為了避免出現(xiàn)高智商個體、低效率群體的 怪現(xiàn)象。在團隊學(xué)習(xí)的過程中,首先要克服團隊學(xué)習(xí)的智障。比如我們要 突破“自我防衛(wèi)”的障礙，這就要求在集體中，每個人都能有機會表達 口己的想法，不要為了避免遭到別人的嘲笑，就防衛(wèi)口己，不敢將自 己的好想法、好思路說出來，甚至明明知道事件的真和，卻將真正的 想法深

14、深埋藏，說出人家都知道的真實的“謊言t。同時我們也強調(diào)要 學(xué)會傾聽，能夠互相交心，合理交流，不過分“辯護"，以免給對方造 成難以溝通的尷尬。我們?yōu)閳F隊學(xué)習(xí)搭設(shè)的舞臺主要是有意識地組織青年教師學(xué)習(xí) 小組、學(xué)校教學(xué)沙龍、教師論壇等小團組學(xué)習(xí)，并逐步發(fā)展到學(xué)校的 大團組學(xué)習(xí)。在團隊學(xué)習(xí)中，我們采取集思廣益、深度匯談、切磋互 動的方法，避免專注于個別事件的局限思考和從經(jīng)驗學(xué)習(xí)的錯覺。為 把握好這一點，每次在組織沙龍、學(xué)習(xí)會的時候，都設(shè)有主題，強調(diào) 真實、誠懇的會風(fēng)，并預(yù)先通知使大家有備而來。3. 系統(tǒng)思考與整體觀照系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵，它要求我們整體地思考問題、動 態(tài)地思考問題、本質(zhì)地

15、思考問題，它引導(dǎo)人從復(fù)雜的細節(jié)中去觀照整 體、去看變化背后的結(jié)構(gòu)、去掌握動態(tài)的均衡搭配，從而由小而效果 集中的高杠桿點去產(chǎn)生以小搏大的力量。在強調(diào)系統(tǒng)思考的過程中， 我們認(rèn)為，我們耍不斷改變“心智模式”，能夠從各個方面、不同的對 象中收集信息，盡可能多地掌握第一手資料，把握事物的發(fā)展規(guī)律。 作為教師來說，要整合各種教育因素，發(fā)揮集體的巨大力量，要善于 把學(xué)生作為鏡子，以學(xué)生為本，以此來修正自已 要以發(fā)展的眼光來 看待每一個學(xué)生,努力提供學(xué)生的最佳教育空間,要從“蝴蝶效應(yīng)”、 “青蛙現(xiàn)象”中得到啟示，認(rèn)真對待細小的變化，及時作出積極的反應(yīng)。（三）、持續(xù)的學(xué)習(xí)動力是構(gòu)建學(xué)習(xí)型職業(yè)學(xué)校的保證學(xué)校是教

16、書育人的場所，學(xué)習(xí)是自然而然的事。但真正要成為學(xué) 習(xí)型組織，需要一個長期的修煉過程，尤其是保證教師和集體有持續(xù) 的學(xué)習(xí)動力。我們從三個方面保證教師有不間斷的學(xué)習(xí)熱情和追求。1、樹立自覺的終身學(xué)習(xí)意識幾年來，我們通過聽報告、講實例使教師深刻地感受到：世界上 唯一不變的東西就是“變化”，一張文憑甚至幾張文憑也不能讓人享有 終身的優(yōu)勢，只有堅持終身學(xué)習(xí)，才不會被時代淘汰。老師們也認(rèn)識 到，再也不能用不變的心智模式、教學(xué)觀念（如大一統(tǒng)的吋間、空間、 教材下學(xué)生被動的接受）來影響不斷變化的一屆又一屆的學(xué)生。要適 應(yīng)變化就只有學(xué)習(xí)，“你，永遠不能休息，否則，你，永遠休息”。2、點燃教師的自我發(fā)展需求通常我

17、們把人的需要分成三個層次，即生存需要、享受需要和發(fā) 展需要。這三種需要是緊密聯(lián)系在一起的，是不可分割的統(tǒng)一體，只 有不斷滿足人們不同層次的需要，才能使人不斷產(chǎn)生行為動力。因此, 要構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，就要積極創(chuàng)造條件，滿足教師的不同層次需要， 并逐步向高層次需要引導(dǎo)。我校在教師職業(yè)發(fā)展中做到分類發(fā)展、分層發(fā)展、調(diào)整也是發(fā) 展。根據(jù)學(xué)者型教師的成長規(guī)律，在分化過程中我們按合格教師、知 識型教師、經(jīng)驗型教師等分類發(fā)展；在成長過程中我們按新教師適應(yīng) 階段、分化定型階段、突破為學(xué)者型教師階段提出不同要求分層發(fā)展。業(yè)務(wù)上除師徒結(jié)對、壓擔(dān)子和采取請進來、走岀去等形式外，主 要以“科研促名師”，通過教育理論與教

18、學(xué)實踐的幾次整合，初步構(gòu)建 了學(xué)校所期望的學(xué)者型教師隊伍，也使教師體驗到學(xué)習(xí)、工作中的生 命意義。3、營造強力型的組織文化強力型的組織文化，使組織內(nèi)部全體成員產(chǎn)生共同的行為方式、 價值觀念和道德規(guī)范，保證學(xué)習(xí)型學(xué)校朝正常的方向發(fā)展。營造強力 型的組織文化，他需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極倡導(dǎo)新的價值觀，學(xué)校老師自覺 將個人愿景融合到學(xué)校的共同愿景之中，把學(xué)校的事業(yè)看成是個人的 事業(yè)，達到對組織的一致認(rèn)同。學(xué)校要善于通過人事制度改革、分配 制度改革、職稱評聘改革和質(zhì)效獎勵、精神鼓勵、提拔晉升等措施， 獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣，來強化教師的學(xué)習(xí)行為。學(xué)校還要適時調(diào)整出 學(xué)習(xí)、工作不力的教師，保證組織的純潔。三、怎樣創(chuàng)

19、建學(xué)習(xí)型職業(yè)學(xué)校二：立足特色化“校本培訓(xùn)”, 建立學(xué)習(xí)型職業(yè)學(xué)校（一）、我們“校本培訓(xùn)”的理念：教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，而教師成長的關(guān)鍵是什么？是職后的繼 續(xù)教育。職前的師范學(xué)歷教育，是可否成為教師的入門條件，而職后 的繼續(xù)教育，是能否成為一個稱職教師乃至優(yōu)秀教師的必要條件；繼 續(xù)教育必將成為基礎(chǔ)教育的重耍基礎(chǔ)，成為教師成長之路的必由之 路。在繼續(xù)教育中，從培訓(xùn)的主體看，可分為中央培訓(xùn)、地方培訓(xùn)和 校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求，在 上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組 織，校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校和全體教師實際， 由學(xué)校充分口主地

20、確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際 問題，提高教師教育教學(xué)能力，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的培訓(xùn)活 動。同其它培訓(xùn)比校本培訓(xùn)有其特殊殊的優(yōu)勢：中央、地方培訓(xùn)在對 象上主要集中在各級各類的骨干教師身上，校本培訓(xùn)則能更好地兼顧 全體教師；在內(nèi)容上，中央、地方培訓(xùn)更多的表現(xiàn)為培養(yǎng)，有利于受 訓(xùn)者接受比較系統(tǒng)的、前衛(wèi)的教育理論和文化科學(xué)知識，校本培訓(xùn)更 多地以教育現(xiàn)實問題為著眼點，有利于在實踐屮訓(xùn)練和提高教育教學(xué) 技能；在時間上，中央、地方培訓(xùn)表現(xiàn)為集中的、非連續(xù)性的培訓(xùn)， 校本培訓(xùn)表現(xiàn)為經(jīng)常性、連續(xù)性的培訓(xùn)；而冃，學(xué)校代表國家、地方 意志實施著教師的繼續(xù)教育管理，離開學(xué)校的管理，國家、地方的

21、管 理很難落到實處。因此，從某種意義上說，中央、地方培訓(xùn)主要的是 通過校本培訓(xùn)實施的。（二）、我們“校本培訓(xùn)”的目標(biāo)：我們的目標(biāo)是兩句話。一教師與學(xué)生雙向成才，共性與個性相互 融合。1、教師與學(xué)牛雙向成才：新的世紀(jì)，新的價值觀，決定著新的 角色意識，教師不再是蠟燭，照亮別人卻燃燒自己；教師也不再是渡 船，送走了一批又一批人才，口己卻老在原地逗留。教師應(yīng)該是農(nóng)夫, 耕耘就是為了收獲；教師應(yīng)該是科學(xué)家，研究就是為了出成果。教師 的教育教學(xué)實踐，是為社會培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財富，不斷 地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優(yōu)秀 教師、名教師、專家型教師，而實現(xiàn)這種成長的唯一途

22、徑就是繼續(xù)教 育，就要積極地、主動地、創(chuàng)造性地投身于校本培訓(xùn)。2、共性與個性相互融合：博興實小的教師應(yīng)該追求所有優(yōu)秀教 師的共性優(yōu)良的師德、扎實的教學(xué)基本功（主要是五項基本功）、 一定的科研能力。同時，更為重要的是，應(yīng)該具有博興實小教師的個 性博學(xué)、善思、勤教，尤其是要善于思考教育怎么了（要有 問題意識），我該怎么辦（要有解決問題的動機），在教學(xué)工作中，落 實“為學(xué)生是更好的為自己”的辦學(xué)理念，全力研究和指導(dǎo)學(xué)生的活 動化學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生在活動中學(xué)、主動地學(xué)、生動地學(xué)。（三）、我們“校本培訓(xùn)”的模式:1、課堂教學(xué)達標(biāo)爭優(yōu)模式以課堂教學(xué)為中心，按照整體規(guī)劃分項達標(biāo)的要求，從課堂教學(xué)的各 個環(huán)節(jié)入

23、手對不同層次的教師制定相應(yīng)的達標(biāo)計劃，讓教師在教學(xué)實 踐過程屮，自己發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，制定措施，通過自己努力，同 事幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指點等方式提高課堂教學(xué)水平，達到預(yù)定目標(biāo)。我 們先后組織過導(dǎo)課、就一個知識點的上課、說課、課件制作等的達標(biāo) 活動，培訓(xùn)與活動相結(jié)合，每周五上午從組內(nèi)任抽一人，下午所抽教 師代表本組比賽，比賽成績就是本組的成績，上學(xué)期起我們開始以教 研組為單位進行教學(xué)大比武活動，每個教研組一人上課一人說課進行 比賽，在這一系列的活動中不但提高了教師的教學(xué)能力，同時也培養(yǎng) 了教師們的互助、合作意識和團隊精神。為鼓勵教師參與的積極性， 還可采取獎勵課時的措施，具體如下表：學(xué)校年度校本培

24、訓(xùn)獎勵學(xué)時序 號姓 名讀書 與心 得經(jīng)驗交流集體 備課公開課聽課評課評價研究需囂t德 育 工 作教育科研信息技術(shù)心 理 健 康1i甲23211321a2乙ld21x31121x3丙1a1a3221a322、日常工作科研化培訓(xùn)模式卓有成效的教師培訓(xùn)必須強調(diào)受培訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、合作探究。 教師不但要接受政府部門、教師教育機構(gòu)和學(xué)校安排或者組織的專業(yè) 培訓(xùn)活動，更要在日常工作屮，主動學(xué)習(xí)、深入研究、認(rèn)真地反思、 大膽地實踐。從上學(xué)期始我們將理論學(xué)習(xí)改為任務(wù)驅(qū)動式的探索學(xué) 習(xí)，要求每個教師根據(jù)自己的工作實際，提出一個研究課題(或問題), 作為今學(xué)期的研究任務(wù)，寫好自己的研究計劃，然后按研究計劃從網(wǎng) 上

25、、圖書室或外出學(xué)習(xí)請教專家，搜集資料。學(xué)期結(jié)束前每人將自己 的研究過程、研究成果制一個多媒體演示文稿向大家介紹，制一個專 題網(wǎng)站發(fā)到我們的校園網(wǎng)上交流。在平時的聽課時我們除記錄教學(xué)過 程外，要求教師同時記錄課堂提問次數(shù)、提問人數(shù)，教師講的時間、 學(xué)生練習(xí)時間，來了解教師是否將學(xué)生放在了主體地位，是否調(diào)動起 學(xué)生思維的積極性。對學(xué)生的作業(yè)的批改我們也要求教師按劃等級、 寫分?jǐn)?shù)、寫評語、分?jǐn)?shù)等級加評語等形式批閱，一學(xué)期后對進行問卷 調(diào)查，單元測試也提倡讓每一個學(xué)生獲得成功，即每次考試后學(xué)生如 果對自己的成績不滿意可向老師提出申請再考，一直考到自己滿意為 止。將日常工作上升到科研的角度認(rèn)識，不但提高

26、了教師們的科研能 力，同時也使他們感受到了工作的樂趣。3、校長、教師主體參與式的培訓(xùn)模式教師培訓(xùn)有多種形式，短期培訓(xùn)、觀摩會、研討會、單元工作坊 等，但所有這些形式都要面對理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題，喬依斯與許瓦 斯(joyce&showers,1982)等組實驗發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時， 如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所 學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)，因此我們提倡教研組內(nèi)教 師的集體備課、觀摩研討，同時也鼓勵打破學(xué)科與年級的界限，以貼 海報、網(wǎng)上發(fā)公告的形式就感興趣的問題教師之間自由組合共同研 討，在這一參與式的培訓(xùn)活動中我們也要求校長積極參與，提

27、出要想 使教師成為科研型教師，校長首先要成為科研型校長，校長是教育科 研的第一實踐者。校長參與培訓(xùn)、實踐教育科研，不僅可以用自己的 行動影響帶動教師，同時在活動中的實踐、體驗，使校長深深體會到 教師投身改革付出的心血和勞動，才能給予教師應(yīng)有的人文關(guān)懷和幫 助，從而真正激發(fā)教師從事教育科研的熱情，這比一般的行政命令具 有更大的說服力。在校本培訓(xùn)中制定相應(yīng)的評估細則，作為一種規(guī)范 和指導(dǎo)，具體如下：類別評估要點杳閱內(nèi)容和方法領(lǐng)導(dǎo) 重視 （4分）校長為校木培訓(xùn)第一責(zé)任人成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組（1 分），明確校長職責(zé)（1分）。校務(wù)會專題研究校本培訓(xùn)工作每學(xué)年至少召開2次校務(wù)會研究校本 培訓(xùn)工作，有

28、會議記錄，每次1分。機構(gòu) 健全 （4分）冇校本培訓(xùn)組織機構(gòu)和專人負責(zé)有負責(zé)校本培訓(xùn)的機構(gòu)（1分），有專 人負責(zé)校本培訓(xùn)工作（1分）。教研組、備課組健全學(xué)校教研組、備課組設(shè)置到所冇學(xué)科 （1分），活動正常（1分）。組織 規(guī)范 （16 分）有相應(yīng)的校木培訓(xùn)管理制度制訂了校本培訓(xùn)管理制度文件。（2 分）有學(xué)期或?qū)W年校本培訓(xùn)計劃和總結(jié)學(xué)校每學(xué)期有培訓(xùn)計劃（1分）和培 訓(xùn)總結(jié)（1分）,教研組有活動計劃（1分）。校本培訓(xùn)各項工作有考勤、記錄、考核活動過程冇考勤、冇記錄（2分）、有 考核（2分），信息登錄及時全面（2分）。校本培訓(xùn)檔案完整培訓(xùn)檔案分類裝訂存檔（1分），檔案 項目齊全（2分），內(nèi)容完整（2分）

29、。設(shè)施 到位 （5分）經(jīng)費、圖書、場地、設(shè)備滿足校木培訓(xùn) 要求學(xué)校能為教師閱讀提供經(jīng)費和場所（2分），校園網(wǎng)中有校木培訓(xùn)專題（1分）， 學(xué)校能為教師外出培訓(xùn)提供必要的經(jīng)費（2 分）。完成 規(guī)定 任務(wù)（41 分）學(xué)校組織教師每人每年至少讀一木書， 寫一篇讀書體會或心得學(xué)校能按規(guī)定組織教師專業(yè)閱讀，要 求每位教師寫一篇心得體會，教師閱讀完 成率低于80%扣1分，低于60%扣2分； 有組織經(jīng)驗交流（1分）。學(xué)校每年至少組織一次先進教師經(jīng)驗交 流學(xué)校組織不少于1次先進教師經(jīng)驗交 流活動，教師參與率低于90%扣1分，低 于70%扌| 2分。學(xué)校每年至少組織6次各學(xué)科集體備課 活動教研組（備課組）活動少于

30、1次扣1 分，扣完6分為止。要求有活動記錄和考 勤記錄，記錄不全扣4分。學(xué)校組織教師毎年在學(xué)校公開教學(xué)1次在校內(nèi)有兩位以上教師參加聽評課 即為公開教學(xué)。符合率低于90%扣1分， 低于80%扣2分,低于60%扣3分。學(xué)校組織教師每學(xué)期聽評課不少于10 節(jié)通過杳閱，符合率低于90%扣1分， 低于80%扣2分，低于70%扣3分，低 于60%扣5分。學(xué)校每年至少組織一次評價研究活動學(xué)校評價研究是指向全校師生成長 的教育教學(xué)活動，如試卷分析、命題、教 學(xué)評價、學(xué)情分析等。有主題（1分），有 計劃（1分），冇考勤記錄（1分）。學(xué)校每年至少組織一次教學(xué)技能培訓(xùn)或 展示活動教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、 作

31、業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)研究等。教師 參與率低于90%扣1分，低于80%扣2 分，低于60%扣3分。學(xué)校每年至少開展4次有關(guān)徳育工作、 教冇科研、信息技術(shù)、心理健康等專題 培訓(xùn)每次專題培訓(xùn)計3分，其小每次要求 有主題（1分），有計劃（1分），有考勤 記錄（1分）。特色 創(chuàng)新（15 分）校本培訓(xùn)有自己的特色內(nèi)容、項目和模 式培訓(xùn)次數(shù)不少于3次,少一次扣5分； 培訓(xùn)無方案扣1分;培訓(xùn)無記錄表扣1分， 無考勤表扣1分；培訓(xùn)無總結(jié)扣1分。培訓(xùn) 成效（15 分）教師參與率高95%以上的教師能參加相應(yīng)的活動 （5分），低于90%扣1分，低于80%扣 2分，低于70%扣3分，低于60%扣5分。關(guān)注各個梯隊教師

32、成長，骨干教師成長 快有新教師培養(yǎng)機制（1分），有骨干教 師培養(yǎng)措施和方法（2分），教師成氏快（1 分）。教師整體滿意度高通過問卷訪談，教師滿意度在90%以上5 分，70%89%3 分，60%69%2 分， 50%59% 1分，50%以下不得分。4、自我反思模式自我反思是教師成長中不可缺少的環(huán)節(jié)，在這一過程中我們提出“一個課例、兩次反思、三次討論”即，在一個教研組中，一個教師 自己獨立設(shè)計一個課例，邀請骨干教師進行交流討論，z后該教師反 思自己的原行為，按討論的方案改進自己的設(shè)計后上課，骨干教師聽 評課后討論，上課教師再次反思自己的新行為，再進一步的修改設(shè)計 方案進行上課，最后再次進行討論，在

33、反思已有行為與新理念、新經(jīng) 驗間的差距中完成更新理念的飛躍，在反思理性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實 際收獲間的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍。我們不但在校內(nèi)利用反思 模式培訓(xùn)教師，我們還讓教育部課程中心的專家利用該模式為我校培 訓(xùn)名師，學(xué)期初我校的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)的三位教師將教學(xué)設(shè)計傳到 北京讓專家審查，3月13、18、19日分別到北京上課，經(jīng)過專家的 聽評課后，回來反思修改，學(xué)期末再次到北京上課。同時我們還要求 每一位教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動，寫反思日記，我們的?？羞€ 專門設(shè)計了 “反思日記”欄目，要求每月至少投稿一次，這樣我們的 教師一定會在反思中得到不斷的提升。5、骨干示范模式骨干示范式即指在校本

34、培訓(xùn)中，充分發(fā)揮本校各層次骨干教師的 輻射、幫帶、示范作用，對全體教師進行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。學(xué)校里的 骨干教師，他們的綜合素質(zhì)相對較高，加之被推薦參加國家級、省級 培訓(xùn)或參加地市級、縣級培訓(xùn)，他們在教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展方面具有一 定優(yōu)勢，往往先行一步。校本培訓(xùn)中注意發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和 教育教學(xué)綜合優(yōu)勢，讓他們在學(xué)校或教研組、年級組里確定相應(yīng)的主 題，帶領(lǐng)大家一起開展教育教學(xué)研究，或獨立進行教育教學(xué)活動示范、 現(xiàn)身說法等，讓普通教師從骨干教師成長發(fā)展中吸取經(jīng)驗和營養(yǎng)，有 利于提高教育素養(yǎng)。我們采用雙向選擇、學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)的形式將骨干 教師與年輕教師結(jié)成師徒式的"一幫一"或&qu

35、ot;互動式"關(guān)系，充分利 用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發(fā) 現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發(fā)展。在發(fā)揮骨干 教師示范性的同時，還要注意為年輕教師的創(chuàng)造鍛煉的機會、表演的 舞臺。學(xué)校每年一屆的聯(lián)誼學(xué)校經(jīng)驗交流會，由于原來的縣內(nèi)知名學(xué) 校聯(lián)誼發(fā)展到以后的市內(nèi)、省內(nèi)知名學(xué)校聯(lián)誼，再后來山東省教育學(xué) 會將我們的聯(lián)誼會發(fā)展為它的二級分會，會上有公開課觀摩研討，論 文交流評獎，使一大批教師獲得展示才能的機會。學(xué)校還規(guī)定每周組 內(nèi)一節(jié)研討課、校內(nèi)一節(jié)觀摩課，外出學(xué)習(xí)的回來上一節(jié)匯報課、教 務(wù)處每天的推門聽隨堂課，使不同層次的教師獻出不同性質(zhì)的課，相 互切

36、磋，共同提高。再次我校的校報、?？?，每年一屆的科技藝術(shù)節(jié)、 創(chuàng)新教育與實踐活動節(jié)等都老師們提供了舞臺。6、專題講座模式學(xué)校根據(jù)時代和社會發(fā)展及學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需要，定期不 定期組織相關(guān)繼續(xù)教育內(nèi)容的專題講座，由于師資的多層次這一實現(xiàn) 情況，請校外的專家教授做學(xué)術(shù)講座，請校長和部份骨干教師做輔導(dǎo) 報告，一般教師可以現(xiàn)身說法講心得體會,我們本著能者為師的原則, 組建了本校教師資源為主的繼續(xù)教育培訓(xùn)隊伍，他們各有用處，各有 側(cè)重，這就很好地解決了校本培訓(xùn)的師資問題，而且在定程度上更 接近于教師的工作實際，更有利于解決教師工作中的困難。如，純化 鎮(zhèn)教委派四個學(xué)區(qū)的教務(wù)主任來我校學(xué)習(xí)一周，在我們周三

37、的定期培 訓(xùn)會上他們聽了高春霞老師結(jié)合自己的教學(xué)實際談對新課程標(biāo)準(zhǔn)的 中幾個詞語的理解，感觸頻深，邀請高老師星期六到純化為他們?nèi)?zhèn) 的老師又講了一次。我們培訓(xùn)的教材也是多渠道的，有公開出版的著 作、本地專家的著述、還有本校同事的論文都可以作為培訓(xùn)的材料等, 讓全體教師集中參加，認(rèn)真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊 視聽，接受新知，豐富自我。這種校本培訓(xùn)方式耗時不多，信息量大, 受益面廣，是相對集中系統(tǒng)培訓(xùn)的有效方式之一。7、課題驅(qū)動模式隨著教育部“關(guān)于改進和加強教學(xué)研究工作的意見”的出臺，各 地的“以校為本”教學(xué)研究制度也會建立，因此我校的課題研究也要 重新定位，以校為本，將這些課題與學(xué)校

38、的發(fā)展結(jié)合起來，將所有的 課題研究統(tǒng)一到學(xué)校的整體發(fā)展和品牌打造中來，課題實驗也要求規(guī) 范實驗和案例研究或個案研究相結(jié)合，有能力做規(guī)范實驗的規(guī)范的去 做，不能規(guī)范去做的搞課例研究或個案研究，關(guān)建是讓每一位教師實 實在在的去做，沒有成功的經(jīng)驗還有失敗的教訓(xùn)，這些都是收獲，讓 教師在行動中成長。對課題的管理我們也由原來的承包到年級組教研 組制度，發(fā)展到今天的首席負責(zé)人負責(zé)制，每一項課題學(xué)校都要采用 競聘的形式確定首席負責(zé)人，首席負責(zé)人確立后學(xué)校和他簽定課題實 驗承包協(xié)議書，協(xié)議書上明確了雙方的權(quán)利和義務(wù)，之后首席負責(zé)人 再和課題組成員簽協(xié)議，每個課題組成員都有具體的分工，每學(xué)期每 個課題組都有具體

39、的活動安排，保證了每一項課題的札實落實，在研 究中提高教師的科研能力和教育教學(xué)素養(yǎng)。久問題研究模式在校本培訓(xùn)中我們更注重引導(dǎo)教師善于從具體的工作中提練出 問題，在研究問題、解決問題的過程中提高教師的綜合素質(zhì)，我們要 求每一位教師樹立一個觀念，養(yǎng)成一個習(xí)慣。一個觀念常規(guī)工作 就是校本培訓(xùn)。每一個教師要以解決工作中的具體問題為冃的進行問 題研究，女口，學(xué)校讓每一塊墻壁說話，所掛的名言警句，對學(xué)生的影 響如何，我們的評語改革尋學(xué)生效果如果？高年級學(xué)生異性交往如何 引導(dǎo)等。如果能這樣認(rèn)識，那些工作在心理上就不再是負擔(dān)，而是提 高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務(wù)了事，而是會自覺 地努力提高工作

40、水平；工作結(jié)果也不再是單純地促進學(xué)生成才，而是 使自己得到了成長。一個習(xí)慣一一凡公開場合的發(fā)言或談話，都經(jīng)過 認(rèn)真準(zhǔn)備，并形成書面材料。如：圖旗下講話、班主任競選演講、班 主任經(jīng)驗交流、集體備課時的發(fā)言、教研組說課、校委會成員的述職 等等，都要求寫成書面材料。我校的校刊杏壇百家、校報學(xué)校 內(nèi)外擇優(yōu)進行選登。這對小學(xué)教師來說，便于他們對工作中的問題 深入思考、斟酌語言、提高水平。我們和信，這樣堅持下去，教師的 教學(xué)業(yè)務(wù)、理論水平都會在一定時候出現(xiàn)飛躍。9、校本課程開發(fā)模式基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理， 這無疑給廣大中小學(xué)校長、教師提供了參與課程開發(fā)的機遇和空間。 學(xué)校在

41、對每一位教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時，有目的、有計劃地組 織他們進行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補充、課程整合和 課程拓展等，把對教師的培訓(xùn)與課程的開發(fā)有機結(jié)合起來，將教師潛 在的創(chuàng)造能力發(fā)揮于課程開發(fā)的有益工作之中，使教師的教育素養(yǎng)與 力量得以大大提升，我校教師開發(fā)的科技活動教材、詩文誦讀 教材，不但提升了教師的教育素養(yǎng)同時也使我校的活動課程、早讀課 程落到了實處。10、資源共享、熱點關(guān)注模式中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源客觀上是十分豐富多元的。校本培 訓(xùn)中，培訓(xùn)者可通過“天網(wǎng)”（英特網(wǎng)）、“地網(wǎng)”（校園網(wǎng)）、“人網(wǎng)” （校園學(xué)術(shù)沙龍、讀書看報活動、各類交往活動等）充分收集信息， 整理篩選和

42、交流發(fā)布信息，讓教師們及時了解掌握最新的教育教學(xué)信 息，促使教師們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時俱進， 關(guān)心關(guān)注時代發(fā)展的“熱點”“亮點”，保持教師和學(xué)校發(fā)展的先進性。（四）、我們“校本培訓(xùn)”的體會1、校本培訓(xùn)的組織實施有一定的難度；校本培訓(xùn)管理稍有不嚴(yán) 不慎，就易流于形式，成為一盤散沙，達不到培訓(xùn)的冃的要求。因此, 校本培訓(xùn)要始終立足于構(gòu)建和完善良好的教師繼續(xù)教育校內(nèi)環(huán)境，制 定一套較為完善的培訓(xùn)、檢測、評估、激勵制度，同時防止經(jīng)驗式的“大一統(tǒng)”、“一刀切”、“一轟而上”的傾向及“上頭熱，下面冷”的狀況，加強宣傳引導(dǎo)，努力使學(xué)校成為一個“學(xué)習(xí)化組織”。另外,在校木培訓(xùn)中要注重保持相關(guān)資料，具體可參考以下:校本培訓(xùn)檔案材料管理類別歸檔范圍存檔形式保管主體下發(fā)文件省市業(yè)務(wù)部門下發(fā)的教師繼續(xù)教育方面的 政策、制度、規(guī)范和措施等。紙質(zhì)檔案教科研室學(xué)校規(guī)定學(xué)校校本培訓(xùn)組織機構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)小組等文件； 學(xué)校校本培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃和校本培訓(xùn)管理制 度等。紙質(zhì)檔案教科研室過程管理學(xué)校有關(guān)校木培訓(xùn)的會議通知和記錄等;校內(nèi)有關(guān)教師培訓(xùn)通知、會議材料、總結(jié)等。 各項培訓(xùn)的培訓(xùn)方案、總結(jié)、反饋統(tǒng)計等；教師的作業(yè)、成果和考核等。校木