1、小學學生心理個案反思一，案例介紹馮錫健是四年級同學，他長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些 蜷曲，成績上游，智力可以，可非常靦腆，性格活潑，在人面前言笑不拘，上課 從不主動舉手發言，老師提問時總是亂回答，聲音不清。下課除了上廁所外總是 坐在自己的座位上發笑，坐著發笑。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇 到節假日，父母叫他一起玩、作客，他都不去，連外婆家也不去。二.案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學開起里順利地走過來 了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒 也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進中年級的學 習

2、，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力， 總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。1. 個人因素通過觀察，我發現他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心 理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也 難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心 健康發展。2. 家庭因素現在的家庭多是獨生家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待, 導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生 形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之

3、而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過 問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。3. 教師因素在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同 學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落 感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行 為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢 慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中 間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師 片面地認識學生，對優等

4、生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生 的自卑心理日趨嚴重。多年的班主任經驗告訴我，馮錫健出現這種情況，極可能是因為他的心理有 一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？三.輔導策略這半學期以來，我在班級里進行了 “班級是我家，管理靠大家”的活動管理 實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現馮錫健同學的情況明顯好轉，在班級 各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了我能行的良好心態。 現在他不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理?？吹?他的變化，這可謂是感受良多：1、激勵教育，喚起信心。“師愛是教育的基礎”，為了去除馮錫健的畏懼心理，我在課余經常有意

5、無 意的找馮錫健閑談，讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他, 發現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的馮錫健同學今天坐得真 端正！”“我們的馮錫健同學回答問題真響亮”“我們的”在有意無意的語氣 中，全班同學看成一個整體，馮錫健同學是我們整體中的一員。漸漸的，他開始 喜歡和我接近了，有一次，還天真的問我：“老師，你是老師嗎？” “我不像老師 嗎？ ”我反問?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著他 的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”2. 樹立信心，激起動力。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的馮錫健同學被所在小組

6、選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員，并讓他們 一起上。開始他不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，馮錫健上了。而且表現得 還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。第一次在同學 們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經 過不斷鼓勵，鞏固，進步了。有一天他問我：我能行嗎？ 我說：你這么棒， 當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！他激動地不住點頭。從 此，他真的非常努力，成績有了飛躍。3. 重視家庭，提高能力。馮錫健同學心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因 此，我把他的父母請來，詳細地分析了馮錫健同學

7、在校的表現及原因，與他們交 流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教 育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家 里，家長可以讓他為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓他與客人玩一會兒，給大家 表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動 中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。4. 進行評價，促進自信.開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進 步記錄下來，在評價中馮錫健從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我

8、 批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，每個月都給他 以正確的評價，把蘇同學突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣 充分調動了他的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自 信、自強。5. 參與管理，自信自強。通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡班干輪換制、組長負責制，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學 生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，蘇同學也積極投入 到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，他對自己、對同學、對事情的看法 有了明顯的變化，他不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，蘇同學發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，他 所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績, 蘇同學臉上露出了笑容，從此他行為更自律，態度更積極，學