1、第一章 幼兒園環境創設的理論基礎 人類既是他的環境的創造物，又是他的環境的創造者。環境給予人以維持生存的東西，并給他提供了在智力、道德、社會和精神等方面獲得發展的機會。聯合國人類環境宣言 人離開環境， 便無行為可言， 即使在子宮里也是一樣的道理。索莫爾目目 錄錄 第一節幼兒園環境的概念及其分類 第二節幼兒園環境創設的教育學依據 第三節幼兒園環境創設的心理學依據 第四節幼兒園環境創設的生態學依據第一節幼兒園環境的概念及其分類第一節幼兒園環境的概念及其分類一、幼兒園環境的概念一、幼兒園環境的概念環境 辭海、哲學、心理學、教育學中的解釋。 本書用的環境概念主要是指人生活于其中，并能影響人的一切外部條

2、件的綜合。幼兒園環境 廣義：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。 狹義：在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。本書使用的幼兒園環境概念是狹義的。二、幼兒園環境的分類二、幼兒園環境的分類按照不同的分類依據，環境可分為： 無機環境、有機環境； 生物環境、非生物環境； 自然環境、人工環境； 社會環境、家庭環境、規范環境； 物質環境、精神環境； 政治環境、經濟環境、文化環境.幼兒園環境分類幼兒園環境分類 從幼兒活動的形式：語言環境、運動環境、勞動環境、游戲環境。 從幼兒園強調保教結合，保教并重的特點：保育環境和教育環境。 從幼兒的生活、安全、活動和交往的需求：生存環境、安全環境、

3、活動環境和交往環境。 從幼兒園潛課程的結構及特征：物質空間環境、組織制度環境與文化心理環境。 從幼兒在園一日活動的主要類型：生活活動環境、游戲活動環境和學習活動環境等。 從幼兒環境中構成內容的特質性差異來分， 幼兒園環境分為物質環境與精神環境兩大類。三、環境對幼兒發展的重要作用三、環境對幼兒發展的重要作用 孔子：“性相近， 習相遠也。” 墨子：“染于蒼則蒼， 染于黃則黃。故染不可不慎也。” 荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。” 洛克：環境對幼兒的成長與發展有深切的影響。 盧梭：人格是內存的、必然的、獨立的，幼兒有一種潛在的發展可能性。 福祿貝爾：“教育場所是一塊自由的園地。” 杜

4、威：在學校中應該為學生準備相應的環境。 美國幼兒教育大綱：“要為幼兒創造最佳環境。”環境與人環境與人 環境會改變幼兒的心情與感受，影響幼兒的感覺方式、行為表現及其所學。 不僅環境影響幼兒，幼兒同時也改造環境。 馬克思認為：“環境的改變和人的活動的一致，只能被看作是并合理地理解為革命的實踐。” “人創造了環境，同樣，環境也創造了人。” 四、幼兒園環境創設的目標四、幼兒園環境創設的目標布羅非、古德和內德勒，1975年提出11個目標： 能關注幼兒的健康和安全； 能經常保持與成人的聯系； 有積極的情緒氛圍， 促進幼兒自信心的發展； 能滿足幼兒的需要； 教師對幼兒的行為有適當的反應； 對幼兒的限制減少到

5、最低程度， 以鼓勵幼兒的探索行為； 能幫助幼兒確認和預測事情的結果； 能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經驗； 安排豐富的游戲材料和設備， 促進幼兒動作技能的發展； 應與幼兒的發展水平相符合； 應由負責計劃和制訂教育目標的管理者規劃和設計環境。幼兒園環境創設的目標幼兒園環境創設的目標閻水金認為應考慮以下幾個目標： 能滿足幼兒發展的需要； 能增進幼兒的身心健康； 能發展幼兒的潛力； 能充實幼兒的生活經驗； 能促進幼兒動作技能的發展； 能鼓勵幼兒的探索行為，促進自信心的發展； 能養成幼兒良好的行為習慣； 能增強幼兒的交往能力。幼兒園環境創設的目標幼兒園環境創設的目標幼兒園教育指導綱要（試行）幼

6、兒園教育指導綱要（試行）（教育部（教育部 20012001年）年） 總體目標：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。 （ 一） 幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。 （二） 幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源， 應充分發揮這一資源的作用。 （三） 教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。 （四） 家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教

7、育能力。 （五） 充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。第二節幼兒園環境創設的教育學依據第二節幼兒園環境創設的教育學依據一、蒙臺梭利教育的環境觀一、蒙臺梭利教育的環境觀 在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命之中。瑪麗亞 蒙臺梭利1896年：成為羅馬大學第一個女醫學博士。1898年：指出兒童的智力缺陷主要是教育問題，而不是醫學問題。1907年：在羅馬貧民區建立“兒童之家”，運用獨創的方法教學，出現了驚人的效果，在世界范圍內引起了一場幼兒教育的革命。 主要著作：教育人類學、蒙臺梭利方法、

8、高級蒙臺梭利方法、蒙臺梭利手冊、童年的秘密、家庭中的兒童、新世界的教育、兒童的發現、有吸收力的心智。蒙臺梭利教育中的環境觀蒙臺梭利教育中的環境觀 環境反映生命的躍動 為兒童提供“有準備的環境” （） 提供有規律和有秩序的生活環境 （） 給予兒童自主選擇的自由 （） 提供真實與自然的環境 （） 營造美的環境與溫馨的氛圍二、瑞吉歐教育的環境觀二、瑞吉歐教育的環境觀 毫無疑問， 學校擁有一個自己的“環境”，一種自己的“建筑”，一種自己“對空間、形狀、功能的概念和使用”。馬拉古奇兩次展覽： “如果眼睛能躍過圍墻” “兒童的一百種語言” 瑞吉歐教育的目標：創造一個和諧的環境，使在這個環境中的每一位幼兒、

9、教師都感到自在、愉悅，生活幸福。教育不僅僅追求什么外在的目標，而是更多地注重內在的品質。教育要發展幼兒的創造力，使幼兒形成完滿的人格。瑞吉歐教育中的環境觀瑞吉歐教育中的環境觀 環境中的教育取向 （） 環境是“第三位老師” （） 環境是課程設置與實施的要素 （） 環境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動的關鍵性因素 （） 環境是最佳的“記錄” 方式之一 瑞吉歐教育中環境創設的特色 （） 校門口： 會“說話” 的展示長廊 （） 教室： 分隔的兩三個活動空間 （） 廣場： 點子和想法誕生的地方 （） 工作坊： 雙手和心智探索的空間三、華德福教育的環境觀三、華德福教育的環境觀 我們的一切

10、經驗均與大我宇宙息息相關， 正如我們在宇宙周而復始的運動中認識自身， 宇宙也透過我們的活動展現其力量。當身為人類的我們反映出這股力量時， 我們就能了解人類其實即是宇宙力量的體現。魯道夫 斯坦納1919年，奧地利哲學家、教育家魯道夫斯坦納以其“人智學”學說為基礎，建立世上第一所華德福學校。華德福的教育理念認為教育應建立在對人的本質、人與宇宙關系的深刻認識的基礎上，圍繞著人、社會和宇宙的和諧發展而進行，在教育過程中，把每一個人都作為一個獨立的精神統一體來看待。簡單地說，是一種以人為本，注重兒童身、心、靈，注重精神整體健康和諧發展的全人教育。華德福教育中的環境觀華德福教育中的環境觀 有生命感覺的美和

11、自然的環境 成人在兒童成長的環境中起重要作用 講究自然、感受與內心相協調的環境四、陳鶴琴四、陳鶴琴“活教育活教育”的環境觀的環境觀 我們應當把幼稚園的課程打成一片，成為有系統的組織。但是這種有系統的東西應當以什么為中心呢？ 這當然要根據兒童的環境。陳鶴琴“中國幼教之父”。我國第一個運用近代科學方法研究兒童心理、進行教育實驗的教育家。“活教育”：使教師“教活書、活教書、教書活”，使兒童“讀活書、活讀書、讀書活”。“三大綱領” （目的論、課程論、方法論） 和“兩大原則” （教學原則、訓育原則） 核心：讓兒童從“做”中獲得身心全面發展。陳鶴琴陳鶴琴“活教育活教育” ” 的環境觀的環境觀 關于幼稚園環

12、境的布置 以“兒童的環境” 為中心的課程觀 關于幼稚園環境創設的原則第三節幼兒園環境創設的心理學依據第三節幼兒園環境創設的心理學依據 給我一打健康的嬰兒， 并在我自己設定的特殊環境中養育他們， 那么我愿意擔保， 可以隨便挑選其中一個嬰兒， 把他訓練成我所選定的任何一種專家醫生、律師、藝術家、小偷， 而不管他們的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他祖先的種族。華生一、機能主義心理學的環境觀一、機能主義心理學的環境觀（一）（一） 機能主義心理學概述機能主義心理學概述 核心思想：心理學應該研究心理的功能、功用而不是心理的結構、構造，認為這種機能可以在現實世界中產生顯著的實際結果。 思想基礎：生物進化論和

13、實用主義哲學，進化論強調的“自然選擇” 與“適者生存” 思想，以及實用主義強調的“有用即真理” 思想成為機能主義心理學的思想內核。（二）（二） 機能主義心理學的環境思想機能主義心理學的環境思想 早期代表人物詹姆斯：強調心理生活在適應環境中的作用，主張意識的機能是指導有機體達到生存的目的，而意識的選擇受到一些因素的影響。 杜威：認為人總是生存于某種環境中，有機體要生存下去，就必須適應環境，在人與環境的相互作用中產生經驗，這種經驗使人與環境形成一個不可分割的整體。機能主義心理學對環境創設的貢獻機能主義心理學對環境創設的貢獻 把人與環境的關系提到了一個新的高度， 避免了單純關注人的心理結構的研究傾向

14、，更具現實性； 以進化論為理論基礎，提供了一種考察人與環境關系的獨特視角，即從功能分析的角度理解人的心理活動，這對于幼兒園環境創設來說是一種重要的研究取向。二、行為主義心理學的環境觀二、行為主義心理學的環境觀（一）（一） 行為主義心理學概述行為主義心理學概述 “行為主義是一種機能主義，是唯一徹底的合乎邏輯的機能主義。” 早期行為主義者華生認為，心理學的研究對象是人和動物的行為， 而人和動物的行為都是由刺激反應的聯結構成的。 20世紀30年代以后，行為主義的發展進入了一個新的階段。“新行為主義者就是操作主義者。” 行為主義后期的理論有所變化，開始在內部心理過程是否存在的問題上有所松動，嘗試用所謂

15、客觀的方法描述內部心理活動。（二）（二） 行為主義心理學的環境思想行為主義心理學的環境思想 華生：環境決定論；從行為塑造的角度出發，認為人的行為就是“刺激反應的聯結，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激”。 斯金納：從強化控制的角度提出，“人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關”。 班杜拉：從三元交互作用的角度出發，認為環境是一種兒童學習的潛在課程，在指導幼兒學習時，除了重視個人的能力發展以及情緒反應、認知過程外，還應注重設置良好的環境。三、格式塔心理學的環境觀三、格式塔心理學的環境觀格式塔心理學也稱完形心理學，主要代表人物包括惠特海默、苛勒、考夫卡、勒溫等。（一）（一

16、） 格式塔心理學概述格式塔心理學概述主要哲學基礎：康德先驗論、胡塞爾現象學。思想基礎：科學界“場論”思想、馬赫的理論和形質學派理論。認為人類有一種天賦傾向，就是將其知覺世界組織得越簡單越好。“簡化原則”：當視野范圍內有模糊兩可的對象出現時，知覺者會把它感知為與其所獲得的信息相一致的最簡單圖形。理論要義：“整體大于部分之和” 繼承了古代整體論的思想傳統。 主要哲學基礎：康德的先驗論和胡塞爾的現象學。 思想基礎：科學界的“場論” 思想、馬赫的理論和形質學派理論。 認為人類有一種天賦傾向，就是將其知覺世界組織得越簡單越好。（二）（二） 格式塔心理學的環境思想格式塔心理學的環境思想 首先，格式塔心理學

17、提供了一個視角，即把環境視為一個整體，強調整個環境對人的影響和人們對整個環境的知覺。 其次，格式塔心理學突出了人們對于環境的理解，即突出了環境的主觀層面。 觀點：人與環境的關系不是一分為二的， 環境對于人來說不是純粹的客觀實在，環境的作用如何最終取決于人們如何認識和理解環境。 這一觀點對如何創設幼兒園環境有很大的啟示。 根據勒溫對“心理環境” 的闡述， 我們可以把幼兒在幼兒園活動室中的“心理環境” 用圖、圖 表示：圖1-5幼兒在活動室中的心理環境圖1-6由圖1-5 演變而來的幼兒（）的心理環境及其外援幼兒的心理環境具有如下的主要特點和功能： 幼兒的心理環境受自然、社會兩種環境諸因素的影響。 幼

18、兒的心理環境，對環境中的諸因素具有選擇功能。 被選擇的諸因素會成為影響幼兒身心發展的因素和內容，而不被選擇的因素會成為心理環境的“外緣物”，但有可能是潛在的“影響物”。 無論是被選擇的因素，還是未被選擇的因素，其影響作用都有可能是“兩極” 的，即被選擇的因素不一定都是有利因素，而未被選擇的因素也不一定都是不利因素。兩點啟示：兩點啟示： 幼兒對環境的選擇性，正表明了幼兒并不是被動接受環境影響的，而是主動的、積極的、個性化的。這也正是幼兒主體性的真實表現； 幼兒對環境的選擇，往往表現出較低的目的性水平，乃至帶有盲目性，這對幼兒的成長和發展是極為不利的。四、精神分析學派的環境觀四、精神分析學派的環境

19、觀（一）（一） 精神分析學派概述精神分析學派概述產生于19世紀末，既是一種神經癥的治療方法和理論，又是一種潛意識心理學體系。20世紀20年代，該理論逐漸擴展到社會科學的各個領域，發展成為無所不包的人生哲學。核心理論：人格理論。強調教育的目的就在于健全人格的培養。在道德教育上提出了“人格化”的教學方法。 西方現代心理學的一個重要的、獨特的學派，影響極大，被稱為西方心理學的第二勢力。圖1-7弗洛伊德（18561939）（二）（二） 精神分析學派的環境思想精神分析學派的環境思想 精神分析學派沒有形成系統的學前教育理論， 但在他們的著作中有不少對學前教育理論構建具有啟發意義的思想。 弗洛伊德：強調幼年

20、生活經驗和教育對于兒童心理發展和人格發展的重大意義。 阿德勒：更注重社會因素對人格發展的影響以及環境、教育的作用。 霍妮、沙利文：重視兒童期的人際關系對兒童健康人格發展的重要性。五、認知心理學的環境觀五、認知心理學的環境觀（一）（一） 皮亞杰認知心理學派概述皮亞杰認知心理學派概述20世紀50年代，由瑞士心理學家皮亞杰創立。生物進化論奠定了皮亞杰理論的基調，同時受康德哲學、結構主義、機能主義心理學以及完形學派、精神分析等理論的影響，形成了一套完整的認知發展的科學體系。兒童的認知結構通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。 西方現代心理學的一個

21、重要的、獨特的學派，影響極大，被稱為西方心理學的第二勢力。圖1-8皮亞杰（1896-1980）（二）（二） 皮亞杰學派的環境思想皮亞杰學派的環境思想提出影響兒童認知發展的因素主要是：成熟、物理環境、社會環境、平衡化。 物理環境的經驗和社會環境的作用是發展的經典性因素。 當幼兒園環境可以真正為幼兒所喜愛、所接受，它就能被幼兒所同化。 幼兒的發展與社會環境不可分離，社會環境造就了幼兒的認知過程，其本身就是幼兒發展過程的一部分。第四節幼兒園環境創設的生態學依據第四節幼兒園環境創設的生態學依據 人類創造了塑造人類發展過程的環境。他們的行動影響了塑造他們的多種多樣的物質的和文化的生態鏈，這種能動作用，不管是好還是壞，都使人類成為了他們自己發展的主動的生產者。布朗芬布倫納一、人類發展生態學理論中的環境思想一、人類發展生態學理論中的環境思想 生態學是探索有機體與其所在環境之間相互作用的規律，是研究有機體的生存條件以及有機體與其生存環境之間相互關系的科學。 巴克和賴特：將研究的注意力放在個體兒童在其每日生活環境中的行為；調查生態環境對人的行為的影響。 巴克：將個體的行為對情境的反應概括為三個方面。 戴埃將兒童對環境的影響歸為三種方式：修飾、 建構、 不參與。 布朗芬布倫納：每個人都生活在一個生態環境中，人的發展就是“在生命的始終， 正在不斷生長的有機體與其所處的不