1、初中科學以生為本的課堂管理探微【摘 要】以人為本是現代教育的核心理念，以生為本當然也是科學課堂管理的原則之一。本文就初中科學課堂管理理念、課堂控制方式、課堂管理策略等方面來闡述如何貫徹以生為本的管理策略。【關鍵詞】 以生為本 課堂管理 頗具革命性的新一輪課改顯現了許多嶄新的教育理念，其中最為核心的就是“以人為本”，可以這么說，“以人為本”的新理念使課程目標變學科知識本位為學生發展本位，使教學方式變師教生學的被動接受為交往互動中主動探究，使師生關系變支配控制為平等合作，使課程評價變重結果輕過程為不偏廢結果而更重過程。科學課程標準倡導注重科學探究，使每一個學生都參與科學學習過程，科學課堂也應以學生

2、為主體，充分發揮學生主動精神，培養學生主體意識，激發自主體驗，促進學生發展。課堂活動是集體活動，當然離不開管理，“以人為本”的新理念需要以生為本的課堂管理來保障和落實。本文就初中科學課堂管理中如何貫徹以生為本作闡述研究。課堂管理是什么？傳統的課堂管理指教師為了保證課堂教學的秩序和效益,協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。它強調教師的管理行為，強調教師對學生的監督和控制，以使學生遵守紀律和規范。“以生為本”理念下的課堂管理應該是基于學生，通過學生，為了學生的管理，由教師和學生一起營造積極的課堂環境，促進學生參與課堂活動的運作方式及相伴而生的所有行為。一、在課堂管理理念上，由注重

3、教師中心向注重以生為本、以學生為中心的方向轉變。具體包括課堂管理的目的、方式和目標三個方面：1、以促進學生發展為課堂管理目的。課堂管理的根本目的不是為了控制學生，而是為了促進學生的發展。發展是學生內部狀態和外部環境交互作用的結果，促進學生發展的課堂管理必須付諸于學生的主動參與和積極活動。因此，課堂教學管理要重視師生的互動，特別是重視學生之間的互動及每個學生的主動程度，讓學生在課堂上煥發出生命力，感受成長的快樂，促進學生本人的發展。如科學中的活動課的設計、開展，必須要時時考慮學生的需求，認知基礎和認知特點，挑選那些易開展、易接受，并具有一定創新的活動。如探究浮力大小與哪些因素有關？教師提供：彈簧

4、測力計、量筒、燒杯、水、細線、橡皮泥、體積相同的銅塊和鐵塊、體積不同大小的鐵塊。先由學生提出各種猜想：如浮力大小可能與液體的密度、物體的密度、物體的重力、物體的體積、物體在液體中的深度等因素有關。然后由學生以小組形式進行自主設計方案，逐步完成各項探究活動。教師對在活動中取得成功的小組要給予恰如其分的表揚，使學生體驗到成功樂趣，對于在活動中遇到挫折的小組，要給予適當的鼓勵，幫助他們樹立信心，細心指導他們努力完成活動。使每位學生能體驗探究活動的艱辛和成功的樂趣，促進學生主動的發展，充分感受到我是學習的主人。2、以人本文化管理為課堂管理方式。這種管理方式不是強調紀律管理，而是重視文化管理。科學體系本

5、身是一種豐富的內涵深刻的人類共同文化，在講文化的時候，在教學管理的時候，本身進行的就是一種文化管理，一種文化熏陶。科學中的物理思想、科技發展史等都是人類文化的寶貴財富，讓學生去挖掘、去體驗在濃厚的文化熏陶中獲得新的知識、新的思想。如鼓勵學生自由探討原子彈的是是非非，愛因斯坦的相對論，牛頓后期的上帝意識等。組織學生通過網絡、圖書查閱相關資料，并結合自己個人觀點發表個人見解。我們在課堂上要努力為學生營造一種愉悅、融洽的課堂氛圍，使學生感受知識帶給他們的無比快樂。要實現課堂教學中師生的民主平等，作為教師應充分尊重學生，師生之間要相互溝通理解，彼此信任，共同合作。如參照物教學中，組織師生相對運動游戲，

6、教師參與到游戲之中，使學生在游戲中學到知識、學會學習。3、以滿足合理需求為課堂管理目標。課堂上不僅重視紀律和秩序，更關注通過課堂管理活動最大限度地滿足學生成長發展需要和教師成功的需要，改變以往那種強迫紀律和表面秩序為目的的管理體制，營造和諧、民主、熱烈的學習氛圍，讓學生自由表達想法。如平面鏡成像實驗中，用厚玻璃代替薄玻璃，發現鏡后成像不是一個而是兩個，讓學生提問討論。要充分尊重學生的自主選擇，構建開放課堂。通過主動的、發現的、探究的學習，讓學生在學習過程中獲得感悟，發現新知，不僅能保持學生的求知欲，更是學生自我實現的合理訴求。教師要不斷地創造機會讓學生動手實踐，讓學生開展科學探究。 二、在課堂

7、控制方式上，由注重外在控制向注重內在控制方向轉變。傳統的課堂管理都是以教師為中心，由教師對課堂進行監督和實施，往往忽略了學生的內在管理。學生始終處于消極被動狀態，從而也使課堂缺乏生機活力。所謂內在控制，就是把課堂交還于學生，把學生對課堂的要求內化為學生的自覺行為，以充分調動學生課堂管理的積極性和主動性，培養學生的自主意識和責任感，激發創新精神，從而達到理想的課堂管理效果。1、引發內在動機，激發學習興趣創設學習情景，激發學習的興趣。興趣的基礎是需要。由于自然科學與人類的生產、生活實際聯系緊密，所以我們的教學更應貼近學生的生活，使學生了解科學的理論來源于實踐，形成于科學的探究過程，最后還要回到技術

8、、生活和社會的應用中去。讓生活走進課堂。大千世界五彩繽紛，各種自然現象比比皆是。但是，我們有時熟視無睹。問題在于觀念上缺乏理論聯系實際的主動意識，我們要將一些司空見慣的自然現象轉化為自然問題，使之走入課堂。教師應多觀察生活、處處留心，注意收集和整理與自然知識相關的素材，盡可能選擇身邊的為絕大多數學生所熟悉的現象，以引起學生的共鳴，培養學生的學習興趣。如講壓強時，讓學生說說自己坐在沙發與坐在硬板凳的不同生活感受；講植物細胞的吸水和失水時，引導學生去觀察家中腌制咸菜過程中所發生的變化。激發學生主動探究，并用所探究得到的知識來解釋日常現象和解決實際問題。2、改進教學方式，強化自主學習教師在整個教學過

9、程中，要做到引導、誘導的工作，要采取各種有效措施來激發學生積極參與思維活動，讓學生在課堂教學中積極思考、主動探索，敢于提出不同見解，善于進行求異思維。加強活動，激發自主體驗重視實驗教學。為引導學生在親身體驗中探求新知，開發潛能，較簡便有效的方法是將文本學習過程設計成學生實驗過程，并將一些驗證性實驗改為探索性實驗。例如在教“歐姆定律”時，教師可在分析引導得出影響導體電流大小的定性因素后，引導學生設計實驗，動手做實驗，把演示實驗改為學生實驗，實驗結束后通過分析數據寫出實驗結果并試著上升為理論。在課堂教學中，考慮到時間因素，當然可以借鑒“重點突破法”，讓學生分組分項研究，然后結論共享。開展豐富多彩的

10、課外活動。從學生實際出發，積極開展豐富多彩的課外活動，一方面補充課堂教學的不足，發展了學生的興趣愛好，另一方面拓展了學生的知識視野，增加了學生文化底蘊，有助于學生創新能力的發展和個性心理的培養，為學生的終身發展奠定基礎。如組織學生開展探究種子萌發的條件，自制望遠鏡，采集各種動植物標本，開展對母親河姚江水質污染情況的調查。所有的這些活動，有利于學生在親歷中獲得體驗，增進科學的實際價值的認識。培育能力，提高科學精神要著眼學生終身的發展，深化內在控制程度，最重要的是引導、提升學生的思維品質。要使學生逐步掌握系統的思維方式與方法，使學生有不斷批判的精神，不斷探究的精神，不斷追問的精神，不斷思考的精神。

11、例如學習對流后，教師通常會提出這樣一個問題：點心店小籠饅頭是上層先熱還是下層先熱？教師的答案與學生的“經驗”不符。有學生去實地調查取證，發現原來小籠饅頭下層先熱的，與課本上的結論不一致。要激勵學生在學習過程中能主動發現問題，善于提出問題，并敢于評判問題，提出不同的批判性意見。 3、改進組織方式，參與自我管理合作學習是新課程倡導的重要的學習方式，教師要重視應用，并使學生能自覺應用，不斷提高有效性。在合作學習中，對學生分工明確，各使其職，共同合作。以小組為單位，共同完成方案的制訂，材料的準備（甲）、實驗過程（乙、丙）、數據的處理（甲、丁）、報告的撰寫（丁）、活動的評價由師生共同完成。還可逐步培養得

12、力的學生骨干，參與課堂管理，加強學生對學生集體的管理。教師應注重在管理中的指導，努力促進良好班風、學風的形成，促進學生自我管理能力的發展，對課堂管理中的出現的問題應及時進行耐心細致的教育、引導，做到動之以情、曉之以理。三、在課堂管理策略上，由注重控制與維持向注重激勵與促進轉變。1、要建立良好的師生關系。創設一個民主和諧的課堂氛圍，適時適度地開展賞識教育，蹲下來和學生說話，滿足學生被尊重的需要；當學生取得點滴進步或成功時，送上你贊美的話語，滿足學生成功和快樂的需要；當他們遇到挫折或失敗時，請多給予更多的鼓勵和安慰，滿足學生自信心的需要。 2、以學論教,提高教學的有效性。課堂教學是師生交往、積極互

13、動共同發展的過程，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，要注重動態生成。課堂教學不是強制要求學生按照事先設計好的教學流程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應該是“平等中的首席”。教師在備課時要突出備學生，要盡可能地關注學生身心發展的特點以及認識水平。3、實施重結果而更重過程的發展性評價。新課程的目標不僅描述了“知識與技能”，而且描述了以前任何“教學大綱”都未明確提出的“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”。對學生的評價，要強調學習過程的參與，強調親自體驗和動態生成，要關注學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、知識獲得以及交流合作等多方面，使終結性評價和形成性評價有機地結合，以發揮教育激勵功能。要幫助學生發展有效的交流技能，構筑鼓勵學生自由、建設性地表達其觀點及情感的開放的交流渠道，使學生間相互影響、相互促進。素質教育的目的在于學生的全面發展，隨著社會發展的多元化，學生需要呈現多元化傾向。因此關注每一個學生，關注學生的