1、科學學科教學設計征文綠豆種子實驗系列課教學設計單位 蕭山區朝暉小學 姓名 樓客【整體設計說明】1、通盤考慮，有效延伸。所謂綠豆種子實驗系列課是指教科版小學科學 五年級上冊第一單元生 物與環境的第一部分（第 1-3 課）：種子發芽實驗（一）、種子發芽實驗（二） 、 觀察綠豆芽的生長 。旨在通過觀察綠豆種子發芽及生長引導學生認識與關注植物 與無生命環境的關系。因此本次教學設計把它作為一個系列課呈現。作為單元教學的起始課，對后續的單元教學內容起著引領、奠基的作用，教學 意義明顯。再細看三課教學內容，我們不難發現后續兩課都是前一課探究活動的延 續，因此本人在此系列課教學設計過程中通盤考慮，有效延伸，使

2、三課的教學內容 成為一個整體，充分落實單元教學目標。此外依據新課程開放性精神，設計過程中 對教材做了適當的處理，補充探究活動內容，真正做到生活大課堂。2、凸顯學情，據“情”而教。（1）、充分考慮學生的學前概念 所謂學生的學前概念是指學生在接受科學概念之前，根據已有的知識經驗形成 的對事物的認識。學前概念和科學概念之間存在著一定的差距，有時甚至是完全對 立的關系。它對學生形成科學概念會產生相應的促進或干擾作用。因此充分獲取、 把握學生的學前概念，對教學具有最直接的現實指導意義。教學設計中有意識安排 了曝露學生學前概念的環節，為“教”指明方向。同時根據教學經驗和掌握的學生 已有的錯誤的學前概念，微

3、調教材教學內容，使其更符合學情，實現教師的“教學 設計”為學生的“學”服務的原則。同時也探索一條小學科學課堂學前概念到科學 概念有效建構的新教學設計之路。（2）、有效設計學生實踐觀察作業 學科的特性決定了小學科學作業特殊“個性” 。其一，觀察實踐，周期長。科學 課很多實驗探究活動并非一節課、兩節課就能完成。如綠豆種子實驗系列課就 需要學生經歷綠豆種子從發芽到生長一段長時間的觀察。且大部分觀察實踐活動都 在課后，有別與其他小學課程的一般作業，完成的周期比較長。其二，記錄分析， 表格多。實驗觀察的活動過程中需要對實驗現象及時記錄并做分析，而且大多數的觀察記錄往往是以表格的形式出現的。同樣以綠豆種子

4、實驗系列課為例。本系 列課涉及很多對比實驗的記錄，這類對比實驗的記錄多數是以表格形式出現的。除此之外，不同的學生對不同觀察實踐活動呈現不同的興趣及觀察探究能力。 這些科學作業的“特性” ，必然會給學生的完成造成一定的“沖擊” 。周期長，學生 不易堅持。表格多，學生不容易畫。興趣不同，能力不同，課外實踐活動也應當因 人而異。如何解決這些問題。 科學實驗觀察記錄本的設計也許是個不錯的解決方 法。學生不易堅持，科學實驗觀察記錄本像本日記有督促、 有評價。 表格不易畫， 科學實驗觀察記錄本有表格設計，簡化作業。學生興趣不同、有差異， 科學實 驗觀察記錄本采用星級分層，觀察實踐活動有選擇。為體現學科特性

5、及提高學生課外作業的有效性， 本系列課的作業設計以一本 科 學實驗觀察記錄本的形式單獨呈現。不再出現在每課時教學設計與方法的最后一 環節。第1課種子發芽實驗（一）【教學目標 】科學概念 ：1、通過師生自由交流、討論的方式，知道、了解、確認種子發芽需要一定的條件。過程與方法 ： 1、經歷學習制定對比實驗的計劃，從而初步學會如何設計對比實驗。2、按照自己設計的對比實驗計劃進行實驗觀察、 記錄種子發芽過程中所觀察到現象， 最終對比得出綠豆種子發芽所需的條件。情感態度價值觀 ： 1、在交流設計對比實驗的過程中，幫助學生逐漸養成嚴謹準確的科學思維習慣。2、通過一定周期的觀察記錄綠豆種子發芽的過程，養成長

6、期觀察記錄的科學習慣。【說明】俗話說：看菜吃飯，量體裁衣。教學目標的制定是根據“學情”和“教材內容” 制定的。種子發芽實驗（一） 教學中學生將第一次接觸對比實驗這種科學實驗方 式。因此，初步學會設計對比實驗是這一課的核心目標。其二，生物教學的一大特 點就是要進行周期較長的觀察活動。這正是培養學生養成長期觀察記錄科學素養的 好時機，教學設計中，尤其在作業布置中，要有所體現。教學重點：1、經歷設計種子發芽對比實驗的過程。2、用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件 教學難點：1、經歷設計種子發芽的對比實驗的過程，形成對比實驗的科學思維 教具學具：兩個干凈的塑料種植杯、 6 粒綠豆種子、兩塊紙巾

7、、兩張標簽 教學資料：PPT課件、實驗計劃表、實驗記錄表教學過程與方法 】、師生互動 猜謎預熱導語：同學們，愛猜謎語，老師倒要考考大家。1、麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。 （ 花生 ）2、一個黑小孩，自小口不開，偶然一開口，跳出舌頭來。 （瓜子 ）3、綠衣裳，圓溜溜，夏天煮湯好解暑。 （綠豆） 課件跟進出示謎底圖片，最后定格“花生、瓜子、綠豆、鳳仙花等種子圖片。二、討論交流 曝露學情1 、討論種子發芽需要哪些條件 導語：同學們大屏幕上，植物的種子各種各樣。這些種子發芽需要一定的條件 嗎？你認為這些種子發芽需要哪些條件呢？（ 教師板書“條件”兩字）。教學預設：因認知差異學生會有不同的回答。大概

8、會涉及種子發芽需要養料， 需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣、需要土壤等等條件。教師不給 予取舍，保留學生的各種觀點，羅列板書呈現。2、交流綠豆發芽必須哪些條件導語: 這些是我們生活常見的綠豆， 同學們你們對照黑板上的條件考量考量哪些 條件是綠豆發芽必須的條件？教學預設：根據不同學生的回答，隨機用“”、“？”的方式在各種條件上 做記錄。“”表示認同該條件是綠豆種子發芽必須的條件。“？”表示不認同該 條件是綠豆發芽必須的條件。結果必然產生分歧。3 、矛盾沖突，醞釀解決方案 導語：同學們，根據記錄，我們不難發現我們的意見分歧很大。比如我們以陽 光為例。（在板書“ 陽光”一詞上打一個“）”

9、有些同學認為綠豆種子發芽需要陽光， 有些同學認為不需要陽光。那么綠豆種子發芽究竟需不需要陽光呢？（ 略頓，讓學 生思考爭辯選擇 ）。你有什么好的實驗辦法來證明嗎？四人小組討論三、理性追問 完善設計1、交流匯報，理性追問。a. 我們研究什么問題，你的猜測呢 ?b. 你打算怎樣做？你猜想做的結果會是怎樣？c. 像你那樣做是改變了什么條件？d. 什么條件是沒有改變的？e. 改變了條件是不是對種子發芽產生了影響，我們怎樣知道？ 根據學生回答，教師靈活機動做以上幾個方面的理性追問，完善學生實驗方法 的同時，穿插介紹什么叫對比實驗。2、表格梳理，完善設計 導語：根據同學們剛才所說，我們用這張表格來完善我們

10、的實驗設計。我的實驗計劃我們研究的問題我們的推測兩個組相同的條件兩個組不同的條件實驗方法注文字輸入前的表格 )我的實驗計劃我們研究的問題綠豆發芽是否需要陽光我們的推測推測一：需要陽光。推測二：不需要陽光。兩個組相同的條件空氣 水 相同數量的綠豆 溫度兩個組不同的條件陽光實驗方法讓一組綠豆種子在窗臺前，能曬到陽光。我們可以把這組 稱為實驗組；而另一組綠豆種子在抽屜里，見不到陽光。 我們可以把這組稱為對照組依據學生回答，輸入文字后的表格 )3、小結對比實驗的特性請學生說說設計對比實驗過程中需要注意什么？四、對照表格獨立設計1 、制定實驗計劃導語: 同學們，我們來看看黑板上這些所列的條件，到底綠豆發

11、芽需要哪些條件 呢？我們每個同學可以依據自己的興趣，選擇其中一個條件進行實驗研究。首先我 們對照實驗計劃表格，來制定一份實驗計劃單。2、交流比對，改進實驗設計請同學上講臺實物投影展示自己的實驗計劃單，同學評議，教師做必要的指導。3、歸納小結實驗過程中注意的事項。如 ;(1) 、每個盒內要有 3 粒以上的綠豆。(2) 、給盒子標好編號。)五、溫馨提示：1、激勵學生回家按照實驗計劃認真完成實驗，并做好觀察記錄。2、鼓勵有能力、有條件的同學拍攝綠豆種子發芽過程中的各個變化的照片，嘗 試撰寫研究報告。六、課外作業設計注：為體現學科特性及提高學生課外作業的有效性，本系列課的作業設計以一本 科學實驗觀察記

12、錄本的形式單獨呈現。 不再出現在每課時教學設計與方法的最 后一環節。這一課的作業設計請見附件科學實驗觀察記錄本 。【說明】 本教學設計過程共分五大板塊。第一板塊課前猜謎預熱，目的是借此出示各種 植物種子的圖片，這既是對教材的有效補充，又豐富了學生有關“種子”的概念。 第二板塊重在交流綠豆種子發芽必須哪些條件。借此曝露學生的學前概念，為“教” 把握方向。三、四兩個板塊是本堂課教學重點。即如何設計對比實驗來驗證實驗的 猜想。鑒于學生第一次接觸對比實驗，如何讓這種全新的實驗方式為學生固存、內 化、運用，可以說是教學中的一大難點。故在起始課種子發芽實驗（一） 的教學 設計中，設計對比實驗的教學環節特別

13、花心思。由小組討論解決方案初步提煉 實驗方法；到交流匯報，理性追問完善學生思維，改進實驗方法；再到表格梳 理，理清實驗設計思路；最后獨立設計鞏固掌握實驗設計方法。教學的第一印 象很重要，讓學生具備設計對比實驗的能力，起始課的教學要走扎實，穩當。既體 現了教學的精耕細作，又不完全栓鼻牽牛，盡力做到“教”與“學”的統一。第 2 課種子發芽實驗（二）【教學目標】科學概念 ： 綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度和空氣。過程與方法 ： 學習和整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。情感、態度、價值觀 ：1、認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。2、養成傾聽、交流的習慣。【說明】這一課，學生將要經

14、歷整理分析實驗結果，用實驗數據說明問題的過程。 這是一個很重要的過程，是完整的過程與方法過程中十分重要的一個階段。依據數 據得出科學的結論的實驗分析方法，需要孩子了解掌握。另外，學生在整理自己的 實驗數據的基礎上，還要與同類實驗的同學交流。由于每個學生只研究了一個問題， 還有一些問題是別的同學研究的，所以對于自己沒有研究的問題就需要傾聽同學發 言。教學重點 通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。教學難點 學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。學具準備 培育的綠豆芽、實驗觀察記錄單。教學資料 教后記一則、課堂隨筆一則、學生日記、若干照片教學過程一、夸贊導入 師：今天，老師的心情就如

15、艷陽天，非常高興，因為還沒上課就有好多同學急 著向老師匯報他們自己實驗的結果。我看他們的臉上寫滿了幸福。我們不著急，先 來回憶我們上節課有關綠豆發芽的猜測。 請看大屏幕 （PPT播放同學們上節課的相關 猜測。輕松調侃進入課堂。 ）二、整理分析 師：同學們，我們根據自己的喜好對綠豆發芽所需條件分別做了不同的研究。下面我們依據上節課所分的“水組” 、“土壤組”、“陽光組”進行實驗數據的收集。 請看實驗記錄表格： （屏幕出示）：綠豆種子發芽是否需要的實驗記錄序 號種子總數量已發芽量未發芽量我們得出的 結論1實驗組對照組2實驗組對照組3實驗組對照組4實驗組對照組5實驗組對照組注意匯報時要響亮清楚（1）

16、匯報數據師：我們從研究綠豆發芽是否需要水開始。 （教師在表格橫線上打字：水 ） 生：我實驗組與對照組種子總數量都是 3 粒。對照組都沒有發芽。（教師根據學生匯報在 PPT 課件相應表格里輸入匯報數據 。） 師：請相同實驗的第二位同學匯報。生：我實驗組與對照組種子總數量都是 4 顆。實驗組已發芽 4顆，未發芽 0 顆，而 對照組一顆也沒發芽。 （同樣，教師收集數據，輸入表格 ） 收集了三到四位同學的實驗數據之后，教師可引導：研究綠豆發芽是否需要水同學 們，請你們注意，如果你的實驗現象與前三位同學相同，我們就不再收集，如果有 異議，請你匯報。（2）分析數據 師：收集了實驗數據，我們就要對這些實驗數

17、據進行分析。請其他同學注意這些同 學的數據。從這些數據中你得出了怎樣的結論？ 生：我得出了綠豆發芽需要水。師：能陳述理由嗎？ 生：因為這些同學實驗組的綠豆都發芽了，而對照組的綠豆一粒也沒有發芽，所以 我們可以得出綠豆發芽需要水。師：你是實驗的同學，你認同他的說法嗎？ 生：認同。師：同學們，認同嗎？生：認同。師：是的，說的有理有據。綠豆發芽需要水。 （板書：綠豆發芽需要水 ） 師：是否需要土壤呢？進入下一組匯報。（教學說明：同樣有關綠豆發芽是否需要土壤、是否需要陽光、是否需要適宜的溫 度都經歷學生個體匯報，教師數據記錄，再到集體分析實驗結果，最后教師板書結 論的過程。）（3）小結歸納（教師根據板

18、書歸納： ）綠豆發芽需要水及適宜溫度和空氣，不需要土壤和陽光。三、種植綠豆芽師：同學們，我們手上已經發芽的綠豆芽怎么處理呢？ 生：種起來。師：好，我們就把綠豆芽種植在花盆中或紙杯里，放到適合的地方，讓綠豆芽生長 一段時間。猜測猜測哪些條件會影響綠豆芽的生長。生：（預設：水、空氣、陽光、養料） 師：有經歷有興趣的同學，老師建議對綠豆芽的生長做觀察日記或者記錄。四、作業注：為體現學科特性及提高學生課外作業的有效性， 本系列課的作業設計以一本 科 學實驗觀察記錄本的形式單獨呈現。 不再出現在每課時教學設計與方法的最后一 環節。這一課的作業設計請見附件科學實驗觀察記錄本 。【說明】 很多時候，我們科學

19、課課堂強調小組合作學習，這種共同體學習方式基本貫穿 了每堂課。同樣種子發芽的實驗研究，課文也還是安排了小組研究。本人覺得此課 更適合單獨研究。所以匯報之際不是以組為單位，而可采用學生個體為單位。其二 本課實驗數據匯報采集采用課堂學生匯報，教師電腦操作輸入的方式，既便捷，又 能收集眾多實驗數據，更能說明問題。第三課 觀察綠豆芽的生長【教學目標】科學概念： 了解植物的生長需要合適的環境條件。當環境條件改變的時候， 植物具有一定的適應環境的能力。過程與方法： 設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記 錄影響植物生長的條件。情感、態度、價值觀 ：意識到植物的形態結構、生活習性同它們的生活

20、環境 是相適應的。【說明】 本課作為這一系列課的結束課，對前兩課做一個小結，將對植物與無生命環境 之間的關系做一番探討。故教學內容把綠豆芽生長是否需要陽光作為引子，引發同 學思考植物與無生命環境之間的關系，因此教學目標也有所傾向。其二，鑒于學生 對植物的形態結構認識不多，因此教學中積極發揮教師的主動性，找尋相關教學資 料補充相應的教學內容。【教學重點】1、設計綠豆芽生長需要陽光對比實驗。2、了解植物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。【教學難點】 了解植物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。【教學準備】：1、實驗計劃單和實驗記錄表2、三四天前做好的綠豆芽對水的需要的實驗

21、。【教學資料】 ：植物適應的例子：1、紅樹為了適應海邊多水的環境，長出了氣根，令根部接觸到更多空氣不被淹 死，眾多的根系的防止了海水的沖擊。2、豆科植物中的大豆，為了適應無風等不利于傳播種子的條件，大豆夾在成熟 后干扁彎曲，能將夾中種子遠遠彈射出去，大豆也挺有彈性的。有利于其傳播。 【教學過程】（實錄式）一、比比綠豆芽師：很高興，有不少同學帶來了自己種植的綠豆苗，老師也種了兩盆。我們先 來看這第一盆（甲）。（在屏幕下投影，供的同學觀察）請同學們觀察同一盆里的 三株綠豆苗，它們長得一樣好嗎？評評哪株綠豆苗長得最好？生：（觀察同學的綠豆苗）生：我認為長得最高的一株。師：因為他長得快，是吧？ 生：是

22、的，它們同時種下去了，它長得最快，所以我認為它長得好。 師：蠻有道理的。我們再來看看這乙盆的綠豆苗。長得怎么樣？生：長得很好！師：好在哪？ 生：它的莖比較粗，葉比較綠。 師：兩盆放在一起，比比哪盆長得比較好？ 生：甲盆，它看起來更有精神，營養更全面。師：同學們認可嗎？生：認可。師：同學們，這可是老師同時種植的兩盆綠豆苗，為什么它們現在的生長狀況 不一樣呢 ?綠豆苗生長需要哪些條件呢？ （板書：綠豆苗生長受哪些條件的制約呢？）生：（討論影響綠豆芽生長的因素。） 師：隨機板書。（預設：水、養料、陽光 ）二、實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？1、師: 同學們， 請讓我們把目光聚焦在 “陽光”上，綠豆種子

23、發芽不需要陽光， 那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？請表決生：表決。（兩個陣營： 1、需要。 2、不需要。）師： 對于我們的猜測，我們同樣可以用（對比實驗）來驗證。那么我們可以怎 樣來設計對比實驗呢？ （屏幕出示：思考時刻）2、思考時刻：（1）實驗組和對照組，我們需要改變什么條件？不改變哪些條件？（2）兩組的綠豆苗需要一樣多嗎？（3）改變了條件是不是對綠豆苗生長產生了影響，我們怎樣才能知道？3、制定實驗計劃（1）、根據提供的實驗設計表進行實驗設計。（2）、引導學生做好觀察記錄。（可采用圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖 葉的顏色，莖的粗細等。也可完成書本 P7 的實驗記錄表。）三、實驗二：綠豆芽生長對

24、水的需求1、欣賞：集體舞 教師導語激趣：同學們，我們來看一組綠豆芽跳的集體舞。（拿出事前做的綠 豆芽對水需求的實驗，讓學生進行觀察。教師緩緩的簡介：在一個盤子里鋪上幾層 吸水紙，把 5 粒剛發芽的綠豆并排放在吸水終上， 保持吸水紙一端濕潤。 3 天過去， 你們看它們跳了一支多整齊的集體舞。2、討論：（1）、盤子里綠豆芽出現了一種怎樣的情況？（2）、為什么會出現這種情況？說明了什么？3、小結引申：植物的生長需要一定的環境（如綠豆芽生長需要水，當環境改變 后它們會努力的適應環境的變化。四、了解植物與環境的關系：1、比較香蕉、松樹、仙人掌葉的不同。師：聊完了綠豆芽，我們來看看自然界中三種植物的葉。（

25、屏幕上簡筆畫呈現 香蕉、松樹、仙人掌三種不同的葉。）它們的葉有什么不同？生：（預設：香蕉的葉寬大、松樹的葉像針、而仙人掌的葉成了刺。）2、討論確定香蕉、松樹、仙人掌它們的原產地。3、思考：這三種植物的葉同它們的生活環境的降水量有什么關系？4、拓展：說說有關植物適應環境的例子。師：環境改變了，植物也發生著變化。你能說說生活中這樣的例子嗎？ 比如拿我們校園里熟悉的樟樹來說吧，我們常見的樟樹，在冬天雖也落葉，但 多數葉片只會改變顏色，有青綠變暗紅；而這個季節，北方樟樹落盡了樹葉，一片 也不剩。為什么？（因為北方冬季干旱，樟樹要減少葉片的蒸騰作用。）再比如河 道里的水葫蘆比水田里的水葫蘆要大的多。 為

26、什么？（因為它有更廣闊的生存空間。 ）5、小結：植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會努力適應環境的變化。五、作業注： 為體現學科特性及提高學生課外作業的有效性，本系列課的作業設計以一本 科學實驗觀察記錄本的形式單獨呈現。 不再出現在每課時教學設計與方法的最 后一環節。這一課的作業設計請見附件科學實驗觀察記錄本 。【說明】：第一環節比比綠豆芽，旨在讓學生經歷了觀察，引起疑問：為什么 同時種下的綠豆芽卻出現不同生長狀況呢？一石激起千層浪，引發對綠豆芽生長條 件的討論。第二環節是對綠豆芽生長是否需要陽光進行對比實驗設計，為課后實踐 觀察鋪墊。作為系列課的結課，本課在經歷對綠豆芽發芽、生長的觀

27、察之后，引發 學生思考：植物與環境之間的關系。課文舉了香蕉、松樹、仙人掌三個典型的例子。 為了引起學生對植物與環境的足夠關注，適當延伸，補充了不同地區樟樹的落葉與 環境的關系、水葫蘆大小與生長環境的關系。拓展學生見識，引發深度思考。這一 課的課外作業有其特殊之處。即增加了實踐拓展自選作業，是課堂教學的延續，是 學有之余的孩子科學實踐能力的練兵場。附件：科學實驗記錄本實驗觀察記錄實驗 觀察記錄本說明星級分層星級表示難易程度，共分五星級。一、二星級為必做作業。三、 四星級為自選作業，有興趣的同學完成。五星級作業為需要小組合作 完成的小論文、 小課題或實踐小制作。 此類作業一學期布置一到兩次。 評議監督每課的實驗觀察記錄采用自我評定、 小組成員合議評定、 教師查閱評定 的方式對作業進行監督管理。評定采用“三星級”。一顆“”為完成， 兩顆“”為好，三顆星“”為小組中作業表現優異。挑戰三 星級作業加“”，四星