1、農村小學問題引領式教學探究結題報告隆昌縣石碾五坡小學二0 一三年10月“農村小學問題引領式教學探究”結題報告第一部分：課題提出一、現狀分析：我校雖地處偏遠的鄉村，但全體語文教師都兢兢業業地工作，而語文 教學成績總是與中心校存在較大差距，因此我們不得不反思，尋找產生差 距的原因，對我們的學生和教師進行剖析，找到癥結解決問題。(-)學生現狀首先，我們走進語文課堂了解學生，從學生的課堂表現中去發現問題; 對學生進行了 “農村小學課堂發言情況”的調查，也找到了一些問題。歸 納起來主要是：1、大部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，也就是不愿思考回答理解 為主、應用為主等類型的問題。2、課堂上總是積極思考和

2、常常思考老師提出的問題學生不足20%, 大部分學生根本沒有進入學習狀態。3、大部分學生覺得教師只針對優等生提問，因此課堂思不思考都無所 謂，長期下來就不愿思考問題了。4、學生認為老師的提問耍么太簡單，要么太難；簡單的不需思考，難 的又無從下手，所以沒有對老師的提問失去了興趣。另外，學生生活在農村，本身的視野狹小、課外閱讀量也小，所以見 聞少、知識面窄，交流自然就少，導致口頭表達能力確實存在一些障礙， 影響了語文課堂的師生互動。(-)教師現狀我們分析了教師方面存在的問題。我校語文教師隊伍中，年齡40歲以 上的占69%,因此很多老教師保留著“一問一答式”的教學模式，整堂課 下來，學生總是被教師牽著

3、走，沒有真正參與到課堂學習活動。具體存在 以下幾方面的問題：1. 提問過于簡單，沒有思考價值。有些教師喜歡問“是不是”、“好 不好”、“行不行”等，這些提問只有形式而沒有實質性的內容，根本沒 有多大價值。2. 提問數量過多，淹沒教學重點。有的教師一節課提幾十個問題，上 課內容東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，其結果卻是教師什么也沒 教、什么也教不會。這種“滿堂問”的教學方式，必然淹沒了教學重點， 擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，教師只是用 一些過于瑣碎的且無意義的問題牽著學生的鼻子走。3. 提問空泛、難度大，不利于學生積極思維。如一開篇就問“本文寫 的是什么內容？ ”、

4、“本文有什么寫作特點？ ”其實這對學生只能是啟而 不發。4. 提問急于求成。有些教師提問之后，沒有給學生足夠的時間思考就 要求回答，這樣只會壓制學生的思維，并不能達到預期的效果。5. 提問后對學生的回答反饋不及時和沒有實質性評價。提出問題，學 生有所表現之后，有些教師沒有及時進行反饋，有些教師意識到鼓勵的重 要性，但除了空洞的“好極了”、“不錯”之外，再沒有實質性的評價。6. 提問對象過于集中，只顧優生，忽略潛能生，很容易挫傷潛能生的 學習積極性。我們從小學語文課堂發言情況調查表里看到一半的學生 都覺得自己課堂發言的機會不多。以上的種種做法，都不能發揮問題對語文教學的引領作用，它不僅收 不到預

5、期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，思維訓練更是無從談 起。二、課題界定：基于以上現狀，我校語文組在教導處指導下，提出了農村小學問題 引領式學習探究這一課題?！皢栴}引領式”教學，是在“以學生發展為本”的新課程理念的指導 下，通過充分發揮教師主導作用，創設平等、和諧、民主的課堂氛圍，把 學習置于問題之中，讓學生自主地感受問題、發現問題、探究問題，為學 生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小 組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，實現知識的意義建構，促進學生認 知、技能、情感全面發展的一種有效教學模式。本課題組認為“問題引領式教學”是指語文教師在認真鉆研教材、把 握大綱的

6、基礎上，結合學生實際預設出有針對性、有價值的問題，激發學 生興趣，引領學生主動走進文本，獨立思考，再通過合作交流解決問題的 學習模式，讓農村學生在課堂上也能大膽想大膽說。三、課題實施的理論依據：1、建構主義理論:建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，市于 個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說 明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建 構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核 心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學 知識意義的主動建構。2、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一

7、種自發 的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學 習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習; 學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有 學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。四、可行性分析：課題的提出切合學校的實際，且有許多相關研究均取得了成效。加之 學校領導高度重視，通過“請進來，走出去”等多種渠道來提高教師素質, 在學校資金緊缺的情況下仍大力支持課題研究工作，提供有力的后勤保障; 語文組的教師虛心好學，中青結合，具有研究所必須的熱情和能力。二部分：研究目標、原則及方法、研究目標：(-)通過課題研究

8、，提高教師設問、提問的能力。(-)培養學生提問釋疑的意識。(三)通過試行問題引領式教學模式，探索“問題引領式教學”的有效 途徑及策略。二、研究設計：（一）研究周期：2010年3月2013年9月（-）研究步驟：1、準備階段：（2010年3月2010年7月）成立課題組、學習相 關理論，制定課題研究方案，提出課堂研究計劃，調研學生語文課堂現狀。2、研究實施階段：（2010年9月2012年12月）實施方案調整計 劃，觀察實驗情況，搜集資料進行分析，邀請專家指導，撰寫階段性小結。3、總結階段：（2013年3月2013年9月）匯集實驗資料，撰寫 結題報告，總結成果，接受評審。三、實施對象：五坡小學2013

9、級1班、2014級1班、2014級2班、 2015級1班、2015級2班。四、研究和實施原則：1、整體性原則：語文課堂是一個離不開教師、學生和教材。教師的 主導作用就在于一方面能駕馭教材，一方面能了解學生。在把握教材前提 下，圍繞教學目標，啟發學生進行思考，在每堂課中落實對學生思想的、 知識的、能力的培養。2、探究性原則：教師引導學生發現問題或教師設置問題，引導學生積 極思考，在師生互動、生生互動的探究的過程中訓練思維，習得學法。3、自主性原則：愛因斯坦曾經說過“把學生的熱情激發起來，那么學 校所規定的功課就會被當成禮物來領受”。教師耍努力營造輕松的氣氛、 構建和諧的師生關系、給予學生積極的關

10、注，使學生真正減輕心理負擔， 進行有效的學習語文的境界，達到蘇霍姆林斯基所說的效果：“學生就會 像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學科領域里有所創造?！?、合作性原則：在教材、教師、學生三者構成的語文教學過程中，要 變個體學習為合作學習，這里所說的合作包括兩個方面：一是教師與學生 之間的合作，教師在課堂上耍以平等的身份出現在學生當中，組織教學過 程、指導學習方法、討論疑難問題、提供相關知識，為學生直接參與教學 活動創設條件，師生共同完成語文教學任務。二是學生與學生之間的合作。 為了徹底放開學生的思維，我們教師要敢于打破傳統的課堂組織形式，在 課堂上讓學生或前后桌組合、或以小組為單位組合、或自由

11、組合，共同探 討問題、合作解決問題。只有這樣才能提高學生的能力，真正達到培養人 的目的。五、研究方法：1、問卷調查法：通過問卷調查，了解學生語文課堂的現狀、從側面了解 教師課堂教學的情況，以便更好地改變教師的教和學生的學。2、行動研究法：教師針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷 提出改進措施。3、觀察研究法：在教研組組織的公開課和課題組的研討課中，結合課 題研究的方法措施，觀察教師的教學表現和學生的學習表現，進行分析、 研究，小結做得好的方面，反思做得不足的方面。4、文獻研究法：從書籍、互聯網、以及各種途徑學習理論經驗，實現 資源共享，不斷提高教師理論水平。第三部分：研究過程和措施：我校

12、于2010年3月開始初擬了小學語文問題引領式學習研究這 個課題，同時成立了課題小組，擬定了該課題研究的總體實驗方案和實施 細則。實驗工作于2010年9月正式啟動了。三年來，我們以語文課堂教學為主渠道，探索小學階段語文學科培養學 生問題意識的方法和途徑，構建出適合我校學生和教師特點的語、“以問 題為引領”的語文課堂教學模式。其重點是培養學生的創新意識，使學生 學會學習，培養學生的求知欲，保護孩子的好奇心，提高學生分析問題、 解決問題的能力，構建和諧、寬松、愉快、民主的課堂氛圍。具體研究內 容有三個：通過課題研究，提高教師設問、提問的能力；培養學生提問釋 疑的意識；通過試行問題引領式教學模式，探索

13、“問題引領式教學”的有 效途徑及策略。因此，我們著力抓了以下幾方面的工作。一、師資培訓，為課題順利實施提供保證為了課題研究工作順利開展，我們要求教師必須更新觀念，不斷學 習，增強自己的創新意識，積極開展豐富多彩的培訓活動，努力提高教師 的科研能力。因此，我校通過多種途徑進行了教師培訓教材，以提高教師 素質，為課題研究工作順利開展提供強有力保證。1、通過學習語文新課程標準，轉變教師觀念，認識到教師在課堂 中的主導地位和學生在學習過程中的主體地位；認識到新教育理念下的課 堂從“教師本位”的轉變為“以學生為主體”；教學模式必須從“講授式 教學”轉變為“開放教學”從“權威教學”的觀念轉變為“共同探究”

14、的 觀念。2、通過充分利用教研、業務學習時間，組織教師學習大量先進的教學 思想，學習語文教學如何以問題為中心設計課堂教學的理論，學習如何設計 有效的、有針對性的問題，以提高課堂問題的有效性，調動學生積極性，提 高課堂效率。案例：先進的理論促進教師思想進步一一課題組長陳小玲提供語文課題組培訓時，課題組長組織教師們學習了課堂提問新視覺冇效提問的 要求問題引領式教學的優越性如何培養學生的質疑能力等文章，讓教師們認 識到本課題研究的必要性和重要性。3、通過多種途徑的學習轉變教師觀念，提升理論水平。課題組教師積極參加了縣、區、校組織的各類教材培訓、優質課竟賽觀 摩學習等活動，以提升理論水平；同時，課題組

15、充分利用學校資源，借助網 絡平臺進行理論學習，掌握“問題引領式教學”方法。4、通過搭建平臺，給教師提供展示機會，調動積極性。課題組教師們 通過組類公開課、課題組實驗課等形式展示實驗成果，并借助這些課堂發現 問題、解決問題。為了保證實驗的點滴成果，激發實驗教師參與實驗的積極 性，我們創造機會讓實驗教師上引路課，參加上級各類教學比賽，展示了他 們的才華，調動了他們的實驗積極性。5、通過反思，促進進步。教學反思是教師的一種學習方式。教學反思 不是一種面向學生的教學方法或策略，而是用來提高教師自己的專業素 養、改進教學實踐的一種學習方式，我們課題組提倡教師的個人反思和集 體反思相結合的反思方式，以更好

16、地促進教師的進步。個體反思。教師對自己或他人的的某一個教學問題、某一節課的教學 進行客觀的分析、評價、總結，從中找出可資借鑒的經驗以及需要改進的做 法。群體反思。每次教研課后，課題組教師都積極參加評課活動，圍繞課 題目標，提出優點與不足，以促進大家共同進步。課題組教師對教學活動進 行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認識教學中的問題，共同分享教 學的成功經驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群 體的智慧。課題組每次組織研討課后，都耍把組員集中在一起交流討論，指 出問題，便于改進。總之，通過學習多種途徑的理論學習，教師們提高了認識，轉變了教育 觀念，提高了教師的科研能力。在實

17、驗中，教師能夠以“問題“引領學生積 極“自主、合作、探究”，為學生營造一個民主、和諧的學習氛圍，大力 弘揚學生的主體地位，努力培養學生解決問題、提出問題的能力，也使我們 的實驗研究工作按計劃、有步驟的順利開展。二、走近學生、了解學生，以學定教。1、通過問卷調查等渠道了解學生對語文課堂的態度、學習語文存在的問 題。各主研教師對任教班級學生進行問卷調查，了解學生在課堂上的表現及 產生這種表現的原因，再剖析教師教學存在的問題。主研教師許開萍對任教的2013級1班進行了調查統計，發現課堂上不愿舉手的學生占38%,導致不愿舉手的原因較多。和反現狀調查項n所占比例因為問題難而不舉手14.28%因不愿動腦而

18、不舉手12.7%因缺乏自信怕出錯63%不知如何思考如何回答38.7%通過認真的分析 思，找到了產生這一 的原因：問題設置不合理，難度大；教師沒能使課堂氣氛活躍，導致學生情緒不高；教學語言不親切，使學生害怕發言。同時，也分析了學生存在的問題：學習態度不端正, 課前不預習、上課不專心跟不上、課后不復習，所以學習吃力；生活環境導 致孩子交流少，因此膽不敢表達自己的想法。最后許老師反思道：應多關心 學生，走進學生的內心深處，多鼓勵孩子，讓他們明白積極思考問題、回答 問題對學習語文的好處。2、努力創造條件，培養學生自信。針對大多數學生課堂發言不積極是因為不自信而不愿或不敢開口表達 這一實際問題，學校和課

19、題組教師都積極創造條件，多渠道培養學生自信, 為課堂發言奠基。給學生提供鍛煉機會，培養自信。我身為課題組組長，同時承擔學校大隊輔導員工作，因此為學生提供 鍛煉機會更多。組織實驗班學生參加學生自治隊伍，鍛煉膽量；組織實驗 班學生參加各類比賽活動，增強自信：縣上組織了“環境綜合治理進校園” 的征文活動，陳老師立即擬定方案，組織3-6年級學生積極參加，再組織 語文教師評選出優秀作品交中心校，經過層層篩選，尤蘭和唐黃斌的征文 分獲縣一、二等獎，既為校爭光，又帶動了一大批同學熱愛習作，愛上語 文；縣上組織的“珍愛生命”演講比賽通知一下，陳老師就組織了實驗班 的苗子們進行了初賽，推出尤蘭和鄭淑芳同學參加中

20、心校的比賽，兩位選 手不負重望均獲一等獎，尤蘭代表中心校參賽獲縣二等獎；每年“六.一”， 學校組織書法、繪畫、歌舞等多種新式的慶?；顒?，讓全體學生都有機會 展示自己，并ii評選出大批優秀學生以樹立正面榜樣。3、語文課題組組織教師們上診斷性常態研究課，以便及時發現教師及 學生存在的問題，調整課題計劃。案例：發現問題，及時修正一一課題組長陳小玲提供我在開題課我選我一課的教學時，讓學生齊讀課題后質疑，學生們紛紛舉手提 問：我是誰？我選自己干什么？我為什么選自己？我選自己的原因是什么問題多 達十幾個，冇的貼近課文主要內容，有的過于淺顯易懂，冇的提出了與他人雷同的問題, 只是提法不同，老師花了七分鐘羅列

21、問題并將問題歸類。課后，教研室專家楊梅老師提 出了質疑：學生提出的問題是否都具冇引領作用？放手讓學生提問是否要求太高？為此 課題組商議決定調研究計劃，將課題目標“培養學生提問能力”改為“初步培養學生的 問題意識” o結合課堂出現的問題，課題組及時收集了如何提高問題有效性的 經驗文章供大家學習，以解決課堂問題針對性不強、問題過多等問題。課 題組成員總是這樣每次上課后都及時反思小結，針對出現的問題，由課題 組組長收集相關資料供老師學習，發現問題及時解決問題。三、探究實踐，發揮問題在語文教學中的引領作用課堂是教學的主陣地，課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的 全程積極性、有效的參與。教師要努力創

22、設主動探索空間，讓學生有動腦 思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、解決問題和提出問題的時間和空 間，而教師的提問就能將學生引入探索的空間，自主參與學習。因此我們 要利用好的問題來引領學生變被動學習為主動學習。（一）、課前預設，精心設計問題。1、找準設問的切入點設問：課題組成員備課前必須把握小學語文教學 大綱，結合具體課文及教學的重點和難點來設置問題，如文章中看似矛盾 的地方、句中的關鍵詞、文中含義深刻地句子等，既易激起學生的興趣， 又有助于落實教學目標。2、語文課設計問題要合乎學生認知規律，由淺入深、rti易入難。語文 教學要遵循“循序漸進”的原則，而我們課題組認為“序”就是學生的認 知發展規

23、律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律，因此教學設 問耍市淺入深。案例：曲淺入深設疑，符合學生認知規律主研教師許開萍提供我在和我們一樣享受春天的教學設計中，分了三大部分設問。先以多媒體展 示以伊拉克美景，再出示遭破壞后的圖片對比，讓學生談談冇什么感受？每個學生都會 有自己獨到的見解，設問時面向了全體學生，體現了問題的開放性。待學生走進課文， 熟讀詩歌后，許老師結合詩歌主要內容設置了問題：把詩歌分成兩部分，并思考為什么 這樣分，每部分寫什么？這一問題能讓學生帶進文本，與文本對話；同時，引導學生學 習概括主要內容，落實了四年級下期的訓練目標。學生掌握詩歌大意后，她設置了如下 問題，引領學生品

24、讀詩歌：圈出詩歌描寫了哪些地方，用波浪線畫岀這些地方過去什么 樣，用橫線畫出現在怎么樣？這一問題既體現了學法指導，又讓學生有動手動腦的空間, 還為理解詩歌要表達的思想做下了鋪墊。3、語文課的設問耍有層次性，讓各層學生都有機會參與學習活動，成 為課堂的主人。針對學習底層的學生設計判別型問題、描述性問題（是什 么，怎么樣一類的問題）、認知記憶型問題；針對學習中等水平的學生設 計分析型問題（為什么這樣做，為什么這樣想等）、比較型問題（去掉這 個詞有什么不同，幾篇課文有何異同等）；針對優等生設計創造型問題（你 有哪些不同意見）案例：課堂教學面向全體，分層次設問一一課題組長陳小玲提供我在設計中彩那天第二

25、課時的教案時，預設了以下問題：中彩后，父親的表情 怎樣，看出他怎樣的心理？父親面臨怎樣的道德難題？思考討論：他是怎樣處理這個道 德難題的？（引導理解母親的話。）問題預設出表及里，逐層深入，符合學生認知規律。4、要預設課堂中可能生成的新問題，提前做好準備。有效地課堂教學源丁教師的精心預設，因此課前關注學生，預測學生 自主學習的方式和解決問題的策略，乃是課前預設的一個重耍前提；在深 入分析教材的基礎上預想多種可能，使教學富有一定彈性。案例：彈性預設，給學生正確的引導課題組長陳小玲提供我在備小柳樹和小棗樹一課的教案時，預設到學生在評價性問題方面會出現 偏頗，只看到小棗樹的好，于是在板書設計和問題設計

26、方面做了改變：板書上既呈現岀 小棗樹的寬容和外形不好看的特點，又能反映出小柳樹驕傲和知錯能改的特點，問題設 計為：你分別喜歡小柳樹和小棗樹的什么？（-）實施問題引領，適時拋問，激發興趣；啟發思考，習得學法。影響學生課堂學習效果的重耍因索就是學生的興趣。雖說問題是接生 婆，能激發學生的求知欲、啟發學生的思維，但是提出問題也耍創設情境、 講究契機，以便更好地激發學生興趣，積極進入學習狀態，收獲屬于自己 的學習成果。1、導入拋問，激發興趣；鼓勵獨立思考，培養自主學習能力。（1）俗話說“一日之計在于晨”，那么一節課之計就在開課的幾分鐘, 在這關鍵的幾分鐘創設情境拋出問題，就能更好抓住學生的心，激發他們

27、 的興趣。（2）問題提出后，解決問題便是語文課的精髓所在。學生帶著問題自 學課文，教師提示學生在自學的過程中進行讀、畫、批、注、想象，掌握 解決問題的方法。2、課中隨機設疑，再激探究欲望，鼓勵合作探究，培養合作意識。學生在入課之初時解決了部分問題后，得到老師鼓勵性的評價，學習 興致正濃，適宜趁熱打鐵，提出分析型或比較型問題，鼓勵學生合作探究, 明確合作學習分工，顧及弱勢學生的情況，教師要主動、積極、熱情地加 入到學生合作學習小組中去，參與他們的討論學習，而且耍及時地指導。3、隨機追問，引領學生進入更深層次的思考。“追問”，顧名思義是追 根究底地問，就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對

28、性地“二 度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究，從而提高學生的學習能 力。它是在前次提問基礎上的延伸和拓展，或深化或糾偏,"窮追不舍"，有利 于學生的正確理解。案例：及吋追問，加深理解課題主研許開萍老師提供我在教學老人與海鷗一文的“海鷗愛老人” 一部分內容吋，問道：“當人們把 老人的遺像放在公園時，海鷗做出了怎樣的舉動？在文中找到相應的句子讀一讀，體會 體會學生匯報完畢后，許老師追問道：“海鷗為什么會有這樣的舉動，你從它們的舉 動中體會到了什么？ ”4、隨機逆問，加深學生對知識的理解，促進學生思維發展。從相反的 視覺切入問點，引導學生利于事物之間相反相成的矛盾關系去

29、思考問題， 從而培養學生從多角度去思考問題。5、抓住課堂生成的問題，挖掘問題引領作用的最大值。課堂生成新的 問題，是語文教師值得可喜的事，只有學生全身心投入到學習中，并思維 活躍地思考問題，才能生發出教師沒有預設到的問題，也能說明學生在問 題引領下具有了一定的問題意識。（三）注重評價，調動積極性教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊 重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來， 讓課堂活起來。既要關注自主學習時個體的表現，及時評價；又要關注合 作探究時，學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的 評價，即是達到這一目標的有效手段。1、為學習

30、后進生創造表現機會，讓他們體會到成功的喜悅，進步的快 感，這樣他們的學習才會有激情。因為問題相對簡單，教師可以這樣鼓勵: 你進步真大！或你今天上課認真了所以能回答問題了，相信你在這節課會 收獲很大。2、對那些一向愛動腦筋，課堂參與熱情高、探究能力強、并善于帶領 其他成員學習的學生，教師的評價耍落實到點，讓學生知道這樣的回答好 在哪里，不然易讓其他學生誤以為老師偏心。3、對小組合作狀況評價時，要把評價個人和評價小組相結合，把評“發 言者”和評“傾聽者”結合起來，評合作過程和合作效果結合起來，把師 生評價和生生評價結合起來，以保證課堂是全體學生的課堂。4、講究方法，滲透學法，為學生自主提問奠基。教

31、育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向 學生傳授書本知識，更重耍的是加強學法指導。教會學生如何學習知識， 培養學生的自學能力。(1) 教師示范，展示學法。即通過教學中的示范性指導，讓學生從教 師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點: 一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便于學生發現和領悟學法。二 是教師的教做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。(2) 及時回顧，小結學法，為學生自主提問奠基。當學生對學的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對前 一部分的學習過程進行簡?；仡?。使其從回顧中發現和領悟學法，再用一 定的方式指導學生將發現的、領

32、悟到的學法歸納岀來。使他們對學法的認 識更加清晰和深刻。5、學生設問，引領課堂。經過語文課堂上，教師長期以“問題為引領” 的示范與指導，學生逐步掌握了提問的方法，具備了自主提問的能力，初 步具有了問題意識。（1）學生認知了記敘文的要素后，能指向記敘文的耍素，自主對課題 提問，激發其余學生學習興趣。低中年級的記敘文只要掌握了幾耍素，也 就能把握課文主耍內容，因此學生掌握了對課題質疑的方法，實際也掌握 了一般記敘文的學法。（2）教師引領學生抓住文中看似矛盾之處提問，思維得到很好發展。 學生在老師的指導下了解文本內容后，能自主發現有些課文中有看似前后 矛盾的地方，這樣的矛盾就是設問的切入點，也往往是

33、理解課文的關鍵。（3）抓關鍵詞提問，是在理解“什么叫用詞準確性”的基礎上習得的 提問方法。教師引導學生抓關鍵詞這種提問方式，既有利于學生掌握近義 詞，也有利于學生明白用詞準確的重要性。案例：引導理解再設問，教給抓關鍵詞提問的方法課題主研彭龍教師指導學生 學習燕子一課的第三自然段時，讓學生先讀課文，再勾畫出描寫燕子動作的詞語， 學生交流后讓他們查字典說說“掠”的意思，給它找近義詞。學生解釋了 “掠”是輕輕 擦過的意思，找到近義詞“飛、穿”等。教師引導學生：近義詞往往可以互換，這里的 “掠”咱們也換一換。學生意識到了提問的機會：“掠”能不能換成“飛”或“穿”為 什么？這個問題一提出，孩子們就開始思

34、考，開始討論。第四部分：研究效果及成果：一、課題研究促進了實驗班級學生的發展。1、提高了學生的學習興趣。通過深入語文組教師的課堂，我們發現： 教師通過幾個關鍵問題的引領，學生在整個課堂中參與度高，思維活躍，積極思考，動手勾畫，踴躍發言，針對課文內容質疑，并能提出具有價值 性的問題。內容班級不太愿意舉手和非常不愿意舉手的課堂從不思考和很少思考的實驗前實驗后實驗前實驗后2013級1班24人3人15人1人2014級1班10人0人3人0人2015級1班13人6人18 a10人2015級2班20 a9人16 a5人2、學生的思維得到發展，問題意識逐步增強，提出問題、解決問題的 能力得到了培養。語文組教師

35、在實驗過程中有意識地滲透學法指導，通過學法師范、展 示學法，及時回顧、小結學法，學生習得了提出問題的方法：對課題提問， 引領學習；抓現實與文本的矛盾處提問，引導提問的切口；抓關鍵詞提問， 習得提問方法。學生掌握了解決問題的方法：自讀自悟、獨立思考和圖文 結合、調動多種感官等。案例二十九：現實與文本的矛盾，是引導提問的切口課題主研教師許開萍提供 我在教學賣火柴的小女孩一課時，引導學生感知了故事發生的特殊時刻大 年夜之后，便讓學生找到描寫大年夜的句子，引導學生回憶自己大年夜都做些什么事， 孩子們興奮地交流后，老師便皺眉問學生，在又黑又冷的大年夜的大街上看到這么個小 女孩，你有什么疑惑嗎？學生很快就

36、質疑了：為什么大年夜小女孩沒與家人團聚，還在 街上流浪？為什么下雪天小女孩光著腳？學生提出的兩個問題都為感受小女孩的可憐、 孤獨打下了基礎。3、學生的自信心和合作意識得到了培養。學校和課題組教師積極為學生創造條件，組織學生參加演講、書法、繪 畫、歌舞等多種形式的活動，給全體學生提防了各種鍛煉展示自己的機會。 在活動中，發現學生閃光點，評選出大批優秀學生以樹立正面榜樣，學生 自信心得到了培養。通過活動，學生能更主動、積極地參與到課堂小組學 習中合作探究，合作意識和能力明顯增強。4、實驗班級學生綜合素質得到提高。實驗班級學生在征文比賽、作文大賽、演講比賽中頻頻獲獎。2010年, 秦啟會獲“我是90

37、后”征文比賽市三等獎，唐洪玲、韓燕分獲“城鄉環境 共整治征文”比賽縣二、三等獎;2011年，尤蘭、唐黃斌分獲“城鄉綜治 進校園征文”比賽縣一、三等獎；在“內江市第二屆中小學生作文大賽中” 蔣學莉張敏獲一等獎，付杰等分獲二、三等獎和是優秀獎；在“十八大與 我們的未來演講”比賽中，尤蘭、謝紅蓮分獲鎮一、二等獎；在“珍愛生 命演講比賽中”鄭淑芳獲鎮一等獎，尤蘭獲鎮一等獎、縣二等獎。尤蘭同 學被評為縣級“優秀少先隊員”。5、實驗班級學生語文學科學習成進步明顯。實驗班級實驗前在全鎮的排名實驗后在全鎮的排名備注2013級1班1名1名平均分高出部分 同類學校，與鎮平 均分差距變小。2014級1班6名4名20

38、14級2班5名5名2015級1班4名2名2015級2班5名1名二、探索出“農村小學語文問題引領式教學”的有效模式。在課題實驗和實踐中，我們探索并總結出有效的“農村小學語文問題引 領式教學”的應用模式：課前，教師鉆研語文教材課標，結合實際選擇問點，精心設計問題。課中，解釋標題、引發性提問初讀感知、疏導性提問精讀理解、 探究性提問總結評價、發散性提問。三、課題實驗促進了教師索質的整體提高。1、教師的教育觀念得到了更新。課堂從“教師本位”轉變為“以學生為主體”，教學模式從“講授式教 學”轉變為“開放教學”，從“權威教學”轉變為“共同探究”，使用“問題 引領式的教學模式”。2、教師的發展意識、學習借鑒

39、能力和反思能力得以提高。教師通過自主學習語文新課標、語文教學大綱和語文教材解析等，對于 語文教學中出現的怎么對待學生個性化理解的問題都有自己獨特的見解。bd 時教師具有強烈的問題意識，不僅能以課本內的問題引領學生學習，其至大 膽的將部分有益的課外讀物滲透到課堂教學之中，養成了學習書本而不局限 于書本的品質；其至和學生共同探討課堂生成的問題，將課內的問題引領向 課外延伸。其次，課題組教師樂于學習，勤丁鉆研，是課堂教學改革的執行 者和先行者。學新課標、學習教育理論、網上聽課、同組教師廣泛的聽課評 課，提升教師業務素質。課題組教師逐步養成了寫教學反思、教學案例等良 好的習慣。案例：網絡，學習“問題引

40、領式教學”理論的平臺陳小玲老師提供身為課題組長，我深感責任重人，加之是第一次參與課題研究，因此常常在實踐中 發現理論水平欠缺帶來的不便，于是語文大綱、小學語文新課標四川教育等已 不能提供更多的資源吋，不喜歡上網的我也靜下心來坐在了電腦面前。小學語文課堂提 問的藝術小學語文提問的技巧等文章讓我學會了如何設問更具引領性；全國各地相 關課題的研究成果給了我研究的信心、借鑒的藍本；借助網絡平臺學到的知識讓我找到 了帶領全組教師詢進的方向。3、教師課前設問的能力和課堂提問的能力得以提高。實驗教師們逐漸認識到語文課堂教學既是開放的，又是雙邊的活動，既 有師生的互動，又有學生間的合作與交流。因此課題組教師能

41、在課前自主鉆 研教材、把握大綱，并結合學生的特點設計岀具有引領性的問題，或適時留 給學生質疑的時間空間，改變了過去提問急于求成的問題。實驗教師通過理論學習，掌握了課堂提問的技巧，能語言簡練、準確地 表述問題，所以改變了過去課堂上的種種不足。通過問話調查，語文老師們 自己對課堂提問數量做了統計，發現了自己的進步：課堂上提岀的問題有了 層次性，讓更多學生有機會參與學習活動，改變了過去提問對象過于集中的 狀況；問題變少變精，具有了思考價值，改變了過去提問過于簡單、過于空 泛、難度大等問題，因此更能調動學生的積極性。一開課就給出能激發學生 學習的興趣和積極性的問題，或鼓勵學生對課題質疑，或適時追問、逆

42、問， 不斷地推動學生的思維，充分發揮教師的引領作用、彰顯了學生的主體地位, 提高了教師設問、提問的能力。4、教師在鍛煉中不斷成長。課題組創造機會讓實驗教師上引路課，參加上級各類教學比賽，調動了 他們的實驗積極性。實驗教師優質課獲鎮級獎項4人次，片區級優質課示范 課2人次，縣級研究課1人次。不同年齡不同層次的教師都得到了不同發展。 課題組3人次評為縣級優秀教師，1人次評委縣級優秀輔導員，許開萍教師 成長為縣級骨干教師，5人次獲鎮級表彰。鍛煉中成長課題組長陳小玲提供課題組教師積極參加各種教學研討活動，許開萍教師承擔了片區教學交流活動，展 示的老人與海鷗一課得到一致好評；陳小玲教師在中心校組織的教學

43、視導工作中， 多次主動上課，如父親的菜園最后一分鐘等，以得到領導的指導更好地提高教 育教學水平；巫源慧教師參加送教下鄉活動時所上的她是我的朋友受到好評，彭龍 教師不因年長主動承擔學校獻優課活動。5、促進了教師教學能力和科研能力的發展，實驗教師教學經驗不斷豐富。實驗教師們不僅能把“問題引領式教學”深入課堂，并把實踐的經驗形 成經驗文章。陳小玲老師的論文小學語文問題引領式學習初探獲縣一等 獎、圍繞課題研究出現的問題所撰寫的論文老師，知道我需耍什么嗎獲 市一等獲、圍繞如何了解學生更好實施課題撰寫的論文望聞問切一讓學生 真正親近你獲市一等獎。劉世開老師的論文淺議生本教育理論在課堂教 學中的運用獲縣三等獎。在學校組織的教師論文賽中，課題組教師都能以“問題引領”為題，如 陳小玲老師的論文如何訃問題引領課堂、淺談在小學語文教學中怎樣有 效地引導學生提問；許開萍老師的論文有關小學語文課堂教學的的提問 藝術、構建“問題引領式”課堂教學模式、促進學生主動發展；彭龍老 師的論文小學語文課堂提問有效性的研究；劉世開老師的論文淺析問 題引領教學法在小學語文教學中的應用，都能結合自身的實踐寫出真實的 收獲與心得。卩q、課題實驗得到良好的評價課題組教師經過“語文問題引領式教學”的實