1、淺談在職教師專業發展方式的跨界思考基于美國經驗的比較與建構的論文論文關鍵詞：在職教師；專業發展方式；美國經驗；比較；建構論文摘要：教師專業發展是教師教育重要的組成部分，其發展方式決定著教師的專業發展既快又好地進行。美國在職教師專業發展方式具有法律保障、理論完善、體系健全等特點，對構建我國在職教師專業發展方式，促進在職教師專業發展水平的提高，具有重大的現實意義。隨著知識經濟時代的到來，教育事業正經歷著一場深刻的變革。教師教育、課程改革等成為當下的主流話語，教師專業發展也成為教育學研究的焦點之一。教師專業發展從教育學維度加以界定，主要指通過各種方式使教師個體的、內在的專業化得到提高。這一概念把教師

2、工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。教師專業化發展涉及的問題很多，其中教師專業發展方式是教師專業發展的主要組成部分和最核心的內容之一，熟悉教師專業發展的方式是教師得以更陜更好地進行專業發展的主要途徑。美國的教師專業發展起步較早，其發展方式也相對豐富，如制訂法律、進行理論研究、實行教師資格認證制度、建立教師發展學校等，這些對教師專業發展均起到了一定的促進作用。一、美國在職教師專業發展方式的嬗變與趨向美國的教師教育經歷了兩次改革浪潮：以1983年的國家處于危險之

3、中為起點自上而下推行的第一次浪潮，追求教育的“卓越”，對教師引進“職能測驗”，視學生的學力支付相應的工資，由教育行政機構實施職能升遷制度等；以1986年的有裝備的國家-21世紀的教師為起點自下而上的第二次浪潮，追求教師的“專業化”，以教師的自律性為基礎，從學校內部推進教師教育的改革。至今，教師專業發展在美國越來越受到重視并不斷進步，使整個美國教育水平得到有效提高。立法先行，凸顯教師教育和專業化的作用和地位美國是一個法治國家，立法在國家社會事務中發揮著重大作用，教師專業化的發展也不例外。早在20世紀初通過的史密斯赫福斯法案中，聯邦政府就設立專門項目，資助各州支付職業教師的工資。1958年的國防教

4、育法將教育視為強國的手段，強調教師培養的意義，規定學習教師課程的未來教師最多可獲得5000美元的貸款，畢業后如果到公立學校任教，可以減免一半貸款。1965年的高等教育以及該法案后來的修正案，都設立資助教師教育的改進和擴展項目。1998年的高等教育法強調革新教師教育，提高教育和教師質量。為此，設立州補助金、合作伙伴補助金和教師招募補助金三大項目。211991年，布什政府頒布美國2000年教育戰略，提出美國2000年教育發展的六大目標。1994年克林頓政府在此基礎上又擴充為七大目標，并使之成為法律，即，明確規定中小學教師必須達到的專業條件，對教師資格進行嚴格把關，用提供連續的資金保障、開展全面的新

5、教師資格審查、收集教師質量報告，檢查各州的實施方案等方法，打造高質量教師。由此可見，教師專業發展在美國的各項教育相關法律中正日益得到重視，并越來越全面化、深入化和具體化，如資助教師工資和貸款，這為教師專業發展保障了資金；鼓勵教師接受培訓，提高知識和技能，挑戰新的教學方法等都對教師專業發展的各個方面起到了強有力的推動作用。加強教師教育專業化的理論研究1986年，卡耐基基金會的國家為培養21世紀的教師做準備和霍姆斯小組的明日之教師兩篇研究報告發表，提出了一些簡單的教師教育改革方法。1996年，全美教學與美國未來委員會又發表了一份名為什么最重要：為美國未來而教的跟蹤報告。在這份研究報告里，該委員會重

6、新分析和評價了美國教師教育的現狀，進一步將1986年卡耐基基金會和霍姆斯小組提出的教師教育改革方案具體化。美國全美教育委員會也對教師教育專業化發展作了比較深刻的研究。該委員會于2000年公布了教師教育發展戰略報告，闡述了美國教師教育的詳細發展戰略。在國家帶頭進行各項理論研究的同時，教師也積極予以配合。2004年4月，美國教育部啟動了前所未有的“教師互動項目”。這個項目旨在充分利用優秀教師資源，讓全國各地的教師分享教學策略，及時了解最新的教學研究成果和教育改革動態。教育部根據獲得的第一手信息和資料，運用了3種形式：教師圓桌會議、教師夏季訓練班和教師培訓團隊。迄今為止，這個項目已經使30多萬中小學

7、教師得到了實際的幫助，在2008年該項目支持了100萬學生的教師，更大規模地促進了教師的專業發展，提高了整個國家的教師質量。魄所以，美國對教師專業發展的理論研究是相當重視的，教師不僅要在實踐工作中做出成績，而且必須上升到理論，進行總結提煉，更好地指導實踐，為實踐服務。大力推行教師資格認證制度認證在美國教師教育體制中發揮著重要的作用。nlb法案界定的“高質量教師”也要求取得教師資格證書。所謂教師資格認證制度，是對申請獲得教師資格的人進行審核的一套指標和制度，包括審核的標準、方式、過程及機構自身的組織與管理等方面。美國教師資格認證制度經過200多年的逐步發展，如今已經具備了一套較為完善的機制，尤其

8、體現在認證標準、資格考試和證書管理制度等方面。在標準制定方面，比較重要的專業團體或組織有全美教師鑒定委員會、教師教育鑒定委員會等，他們都致力于制定更為合適的教學專業化標準。最通常的資格考試是標準化的書面考試，考試內容多種多樣，較為全面，一般包括：基本技能測驗、教學知識測驗、所教科目的專業知識測驗等?？荚嚥粌H檢測申請人的教育基本知識及專業知識的掌握程度，還較多地涉及教師的執教能力、道德水平等方面的內容。雖然各州的資格認證會有所不同，但目前美國也比較注重各州之間以及聯邦與州之間教師資格認證管理的協調統一，試圖在地區差異性和統一性之間協調，建立全國性的教師資格認證管理制度，以適應各州之間的教師流動并

9、不斷提高師資水平。快速建設教師專業發展學校專業發展學校是20世紀80年代中期以來美國教育改革中出現的一種教師培養的新形式。它并不是建立一所新學校，而是在原有中小學的基礎上，與大學合作形成的一種新功能。專業發展學校把美國教師教育改革與公立學校的教改緊密聯系起來，使教師教育質量的改進與中小學教育質量的提高形成一種共生的關系。教師專業發展學校的建設使教師多了一個可以互相學習、互相幫助、互相合作的場所，提高了教師的專業素養，同時在各項課題的參與和教學的反思中提高了教師的科研能力，使“研究型教師”和“反思型教師”不斷增多；大學與中小學的合作既面向理論，又面向實踐，加速了教師教育的一體化。調查顯示，專業發

10、展學校中的在職教師比傳統學校里的教師更具有“自主性”和“自我成就感”，這也有益于教師革新教學方法和發揮在學校改革中的領導作用，推動教師成為大學的積極合作伙伴，給學生提供了更多的成功機會。綜上所述，美國的教師專業發展方式在立法與體系上較為全面與完善，國家也相當重視，不斷在實踐中提出新的方案，深化研究。而美國教師個體也積極響應，不斷通過學習培訓、團隊協作等各種途徑提高自身知識理論水平和實際授課能力，在專業上不斷發展進步。二、基于美國經驗的反思與建構社會因素方面法制健全是美國的重要特色，美國更多的運用法律保護教師的地位。史密斯赫福斯法案、國防教育法、高等教育法、管理制度方面中美都推行教師資格認證制度

11、，都憑借教師的評價和培訓體系來促進教師的專業發展，但其中也有不同。教師資格認證上，美國由于各個州的情況不同，實施較為多樣的認證制度，一些州的考試內容和認證證書均不相同，較大地影響了教師的流動，為此，美國專業教學標準委員會也在協調建立全國統一的教師資格認證制度。而中國的各項體系較為統一，便于流動。但中國的各個省區教育師資情況也是不相同的，尤其是偏遠落后的山區，不妨探索制訂標準不同的認證方式，以協調教育師資力量的平衡。教師的評價體系上，美國較為先進，其組織實施，已形成制度和標準。大多數州已經把教師評價以法律形式確定下來，要求定期對教師進行評價；實施者有政府機構、學校和中介組織，其中非官方的中介組織

12、，在中國較為少見。在教師評價結果上，更多強調形成性評價。評價方式上，內部評價與外部評價并舉。評價手段上，定性研究與定量分析結合。中國目前普遍存在的評價制度是獎懲性教師評價制度，簡單地說是以加強教師績效管理為目的，根據教師工作的評價結果，做出解聘，晉級，增加獎金等決定的一種制度。該制度雖有其存在的合理性，但形式單一，評價標準尚未形成科學嚴謹的體系，隨著社會、教育的發展，這種評價制度越來越突顯弊端，不能滿足科學評價的需求。所以，中國應積極探索發展性評價制度，力爭評價主體多元化，評價方法多樣化，評價標準科學邏輯化，評價結果民主人性合理化。在教師培訓系統中，美國近年較為重視教師初任計劃，研究表明，教師

13、職業生涯中最困難的階段是任教的最初幾年，這期間，如果教師得不到及時的幫助和指導，最容易使教師喪失教學信心，產生厭惡情緒并最終轉行。多年來，美國教師流失嚴重。在任教的最初5年中，美國教師的流失率高達3050。因此，美國加強了向初任教師提供支持和指導工作。美國已有29個州推出了各種不同類型的初任教師支持和指導政策，如今全美范圍內，已有一半以上的初任教師參加了某種形式的初任教師計劃。而中國對初任教師和擁有一定教齡的教師的培訓似乎沒有明顯的不同或差別較小，相關部門可以制訂針對不同階段教師的不同的培訓計劃，使之更有利于教師專業發展。教師的自主具體專業發展方面美國建設教師專業發展學校，要求教師在實踐中反思

14、性教學，這樣加強了教師的理論修養，用理論的眼光發現問題，而且不僅要發現，還要用理論指導，在實踐中解決問題，提升問題。中國鼓勵教師所任職學校積極配合，開展優質公開課評比、教師互相評課等活動，教師積極進行反思性教學、研究性教學，積極參與論文課題研究，成為專家型、學者型的教師。近年，一些學校借鑒國外“同伴互導”的經驗，提出改進我國教研組的構想，從行政取向轉向專業走向，圍繞教學法展開教學研究，充分發揮教研組成員的主體性，使教研組成為促進教師專業發展的重要平臺。呵見，中國的教師專業發展著眼教師內心，激活教師情感動力，鼓勵教師士氣，不斷形成良性循環，美國的pds有利于中小學與大學的合作，為中小學帶來了新的氣息，為大學教師提供了新的研究資源。促進了在職教師的專業發展?？傊忻涝诼毥處煂I發展的方式各有優劣，應謙虛謹慎，互相借鑒，取長補短，共同發展。而中國應尤其增加對教師專業化相關法律的制定，深化其理論研究，建立更為科學的教師資格認證標準、評價體系和培訓計劃，擴展知識領域，加強伙伴協作和團隊建設。結論教師長期從事著繁雜的教學及相關工作，如果不經常冷靜地深入思考，很容易使自己的教學和工作程序機械化，散失應有的魅力。教師應時刻關注自身及其組織的專業發展，摒棄