1、講座簡介：科學的早期教育應該基點在精卵子結合一剎那、起點在脫離母體的一瞬間、目的在為終身發展奠基礎、內容以感覺運動訓練為主、途徑以親子游戲互動為主、人員主張家庭全員都參與、原則遵循自然自由至自律。  一、       早期教育的基點在精卵子結合一剎那遺傳學理論認為n每個生命的發展從精卵子結合的一剎那，就決定了其特有的發展的順序n正如一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣，有機體的心理也有遺傳問題n人的發展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我展開的過程n兒童早期發展的本質是潛能的表達和發揮,潛能可以通過適時、適宜的

2、刺激得到良好表達n環境的作用僅在于引發、促進或延緩這種過程的實現 進化論認為n難以達到的和過早、過量的不適宜刺激會阻滯、打擊潛能的表達，有時造成潛能不表達或異常表達n過早的環境壓力、過度的能力要求所產生的傷害是進化鏈上的終止信號，它阻斷了進化的可能性，淘汰了不適宜的物種n被損傷的潛能是無法恢復的就像低一級物種被淘汰，不可能再進化到高一級物種一樣n同樣，在人類個體發育過程中，當生理成熟度未達到時，給予成熟階段所具有的能力、技巧訓練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學規律的 決定孩子聰明與否的父母因素n父母智力正常n遠血緣通婚（“出五腹”）n母親有性高潮n春季

3、出生n母乳喂養n睡眠充足n勤于運動n體重適中n吃好早餐 錢志亮的建議n平常心，自家孩子自己知道n循規律，順其自然按部就班n有信心，及早教育開發潛能n選環境，軟件比硬件更重要n豪華裝修，羊毛出在羊身上n舍得花錢，好鋼用在刀刃上 二、       早期教育的起點在脫離母體的一瞬間新生兒有32種無條件反射n胎兒的生活環境是非常安全和舒適的，出生以后，環境驟變，新生兒必須獨立地進行維持生命的活動，還必須適應千變萬化的環境n覓食反射、吮吸反射、防御反射、定向反射、抓握反射、驚跳反射、游泳反射、行走反射、眨眼反射、瞳孔反射、吞

4、咽反射、探究反射、蜷縮反射、懷抱反射、巴賓斯基反射等n無條件反射是遺傳下來的，是本能性的，是固定神經聯系，是形成條件反射的自然前提。 個體感知覺的發展n出生時最好的感覺n嗅覺、味覺、內臟感覺n出生前和出生時習得的感覺n觸覺、本體覺、前庭平衡覺n出生后習得的感覺n視覺、聽覺 全面發展的孩子聰明靈通n聰：在言語理解、言語聽力、閱讀、背誦、算術運算、抽象思維等方面有優勢n明：在圖畫、書寫、走迷宮、拼圖、操作、認人、條理性、看圖寫話等方面有優勢n靈：靈巧，手巧心靈、操作技巧、運動協調n通：通達，通情達理、幸福快樂、適應社會 三、   

5、0;   早期教育的目的在為終身發展而奠基讓早期教育回歸純真的本位：n價值取向由“知識學習”“智力開發”走向 “全面發展”n培育孩子真善美的價值觀、發展幼兒的生存能力、建立幼兒的自主自信、學會與人合作和諧相處、形成良好的生活習慣、豐富個性化的創造力與想象力、培養發現和解決問題能力、激發好奇探索樂于學習的動機 早教不是單純的智力開發n早期智力開發：不惜錢財進行智力投資，為孩子購買高級玩具、兒童讀物等，還拿出相當一部分時間和精力教孩子背詩、識字、數數等 心理學研究告訴我們n智力是成才條件之一n品德、性格等對一個人的成才起著關鍵作用n品德決定著成才的方向n良好

6、的性格，如勤奮、勇敢、毅力等則是成才的重要保證n健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的  為終身發展而準備的內容一：生存能力n吃、喝、拉、撒、 睡n穿、梳、戴、抹n衛生、整理、勞動 為終身發展而準備的內容二：習慣養成n規律生活很重要n遵守常規要知道n積極參與熱情高n獨立完成少煩惱n文明禮貌重在教n清潔衛生自己搞n與人合作信譽好n收拾整齊能做到 為終身發展而準備的內容三：語言溝通n言語理解、音量控制n口語表達、語氣表達n詞匯積累、看圖講話n態勢語言、情感語言 為終身發展而準備的內容四：情緒管

7、理n了解他人n情緒表達n換位思考n人際關系n禮儀交往n沖突處理 為終身發展而準備的內容五：社會適應n自我認知、自我效能、自我管理n和諧共處、與人合作、互助共贏n個人責任、家庭責任、社會責任n知曉家庭、了解社區、了解社會 為終身發展而準備的內容六：學習品質n好奇心、態度、興趣n注意力、專注（定力）n責任心、榮譽感、成就感n堅持性、主動性、靈活性n獨立性、合作性n整潔與條理n習慣 立足長遠兼顧近期 vs 急功近利n長期目標：幼兒時期是人生的起始階段，是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習慣，將會有利于他一生的發展。n短期目

8、標：早期教育為孩子順利上幼兒園進入集體生活做準備，有責任為他們順利進行幼兒園學習乃至以后的學校學習做好相應的準備 急功近利的典型：早教幼教“小學化”n鼠目寸光把小學課程先學一遍，這樣上小學后就“贏在起跑線”殊不知領跑不會超過一學期，由于關鍵能力沒有得到發展，此后大批淪為“仲永之流”n兒童成熟水平包括：視知覺能力、聽知覺能力、運動協調能力、知覺轉換能力、數學準備能力、語言溝通能力、社會適應能力、學習品質共八個方面n為應付小學入學考試，大班課程小學化n更有甚者改戶口提前上學、八月底剖腹產 “早教幼教小學化”的問題n長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中，長時間注意力太集中，大腦易疲

9、勞，會對神經系統造成傷害n智力水平還不具備系統學習的能力，如過早強制灌輸，會讓孩子產生厭學畏懼情緒，會扼殺學習積極性   n因學習的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感n原本的認知過程被嚴重破壞，導致“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣n束縛孩子的獨立個性和想像力 童年只有一次錢志亮 早教幼教“小學化”傷害了孩子n學業上 “搶跑”的孩子除非有非常強的自制能力，否則上學后一定是老師“一講就會，一考就錯”n遏制了幼兒的想象力和創造力n給兒童帶來巨大壓力n對學習產生無能感和退縮，甚至喪失自信心n泯滅孩子的興趣、愛好和特長n種下厭學和

10、不良人格的種子 四、       早期教育的內容以感覺運動訓練為主蒙臺梭利提出幼兒教育的四個方面：n肌肉訓練(運動訓練)：幼兒時期是肌肉訓練的一個重要時期，應該為他設計各種有助于肌肉訓練的體操n感官訓練（視聽觸）：是最重要的。其目的是通過系統的和多方法的感官訓練，使幼兒發展對不同刺激的敏銳的感覺和觀察能力n實際生活訓練：與幼兒自己有關的：自我服務的工作；與環境有關的：管理家務的工作n初步知識教育：初步知識教育與感官訓練是相聯系的，正確的感官訓練會有助于初步知識的教育。通過初步知識教育，幼兒迅速掌握了書寫、閱讀和計算，但最重要

11、的是它們使幼兒感到高興和愉快 早教訓練之一：觸覺教育n母乳喂養n親子同床n多抱多背n撈癢咯吱n擁有毛絨玩具n多玩沙子和水 早教訓練之二：本體覺與平衡覺教育n大動作：爬、走、跑、拉、鉆、滾、跳、攀、打、翻n平衡能力n神經協調：身體協調、快速輪換、眼手協調n精細動作：抓、捏、掐、擰、撕、揉、涂鴉、描紅、畫畫、折紙、剪貼、雕塑、女紅、擇菜 早教訓練之三：聽覺教育n聽覺注意能力n聽覺辨別能力n聽覺記憶能力n聽覺系列化能力n聽覺混合能力n聽覺理解能力 早教訓練之四：視覺教育n空間關系n視覺辨別n圖形-背景辨別n視覺填充n物體再認n視知覺速度 早教訓練之五

12、：知覺轉換n聽覺轉視動：聽寫圖形n聽覺轉動作：完成指定n視覺轉動作：模仿表現n視覺轉言語：看圖說話n 錢志亮的建議n多看：一有空帶孩子拓寬視野，見多識廣n多聽：三歲前不怕家里人口多，能說會道n多動：不玩到天黑不帶回家里，手巧心靈n多撫：后背由上而下反復撫觸，安全信任n多學：不因自己無知耽誤孩子發展n多做：一份耕耘一份收獲走向成功 五、早期教育的方法主張抓關鍵期的巧干n“印刻” (imprinting)是指剛獲得生命不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物，并對其產生依戀之情的現象。n個體在這時刻所印刻的對象，可以使該個體對它接近、并發生偏好，而且不會被忘卻，由此形成了一種

13、對它的永久約束性的依戀。n印刻現象和一般的反應不同，它只在一定的時期內發生。 關鍵期Critical Period Hypothesisn現代行為學的創始者奧地利動物學家K·Lorenz 1935年提出了關鍵期的概念n一個有機體生命中的一段時間里，環境對個體的影響可超過任何其他時間事半功倍n此行為發生學理論獲得1973年的諾貝爾獎，為揭示人類個體發展規律奠定了基礎n他后來又與荷蘭行為學家Nikolaas Tinbergen合作，證明了不同形式的行為是互相協調進而組成一個行為序列的  圣人不能違時亦不失時司馬懿n1.5-3歲：器官協調、感覺與運動整合n1.

14、5-4歲：對物品與自然發生興趣n23歲：計數n2-4歲：時間、空間概念的加強n2.53.5歲：遵守行為規范n2.5-6歲：精確感覺、精細運動n3歲左右：獨立生活能力n35歲：音樂能力發展n38歲：外語學習n4歲以前：形象視覺、色覺辨別n4-5歲：順序排列n 4.5-5.5歲：閱讀興趣 個體智力發展曲線圖n智力發展存在著關鍵期現象：12歲定終身n6歲時智力的80%就差不多確定：7歲看老n80%的70%在3歲前確定：3歲看大 喂養有學問n為什么必須要煮熟？n為什么說五谷為養？n為何寶寶要多吃魚？n為何要多熬粥熬湯？n喂奶喂到什么時候？n吃水果有什么講究？n不愛吃蔬菜怎么辦？&#

15、160;撫育有竅門n抱左邊還是右邊？n寶寶缺鈣怎么辦？n吃雞蛋有何講究？n怎么判斷冷和熱？n后背淤汗怎么辦？n為什么要多光腳？n睡眠有什么講究？ 早教講方法n分床睡還是同床？n為什么必須仰臥？n哭要不要去制止？n是否要介入沖突？n孩子犯渾怎么辦？n體罰打哪兒合適？n左撇子是否糾正？n發音不清怎么辦？ 六、早期教育的途徑以親子游戲互動為主n“游戲是兒童最正當的行為, 玩具是兒童的天使”魯迅在野草中的風箏n游戲是兒童最正當的行為，游戲可能給孩子快樂、經驗、學識、思想和健康，游戲在兒童生活中具有與成人的活動、工作和服務同樣重要的意義。 幼兒以游戲為基本活動n締約國確認兒

16、童有權休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術活動。確認兒童不僅有發展權、受教育權，而且有享受游戲的權利1989年11月20日聯合國大會通過兒童權利公約n“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中” 幼兒園教育指導綱要(試行)第21條 生命需要一個積累的過程n蛹在變成蝴蝶以前，需要一個表面看來靜止的、停息的、休眠的狀態n兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價值的生活，那是他獨立的不同于成人的生活n兒童只是在表面無所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構造一個未來的他自己、未來的那個成人，絕對不是無聊、浪費生命

17、0;游戲就是幼兒建構積累的過程n在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗和感受，又有對客觀、真實、具體、規范的社會存在的理智判斷和邏輯思考n在游戲中，幼兒過去的經驗得以再現，當前的現實得以表征，未來的可能得以萌芽和預期。在游戲中，幼兒既有對自然的親密接觸，也有與人和社會的交往，也有對自我的認識和評價。n游戲是幼兒生活的自然本性和社會性的最佳融合 游戲是兒童精神成長的沃土n通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、社會性、意志、人格等方面的發展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動比游戲能提供更豐富的內容和經驗n兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現實或從現實

18、束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進一步朝向自身的“人性”的解放與自由n游戲是“假想”與“現實”的統一；是“自由”與“約束”的統一；是“主體性”與“反主體性”的統一；是“我在”與“無我”的統一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統一王小英探尋兒童游戲意義的新視野：學前教育研究 2006年第10期 世界幼教之父福祿蓓爾：游戲、恩物、作業是幼兒教育的主要內容n游戲是幼兒時期最純潔、最神圣的活動，是組成兒童學習和生活的一個重要因素，是人類在童年時代生活中最快樂的一種現象。游戲包括精神性游戲和運動性游戲兩種n恩物是一種適合幼兒特點的游戲活動玩具。“恩物”主要有6種，基本形狀是球體、立方體

19、和圓柱體。整套恩物體現了簡單到復雜、統一到多樣的法則，展現了自然事物的性質、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對萬事萬物的主觀認識的媒介n作業是為幼兒設計的各種制作活動。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯小珠等，在作業的方法上，要求從簡到繁循序進行 民間傳統游戲n拉大鋸、捉迷藏、打手背、騎大馬n跳皮筋、編花籃、蕩秋千、踩高蹺n跳房子、挑棍兒、踢毽子、滾鐵環n跳大繩、抓子兒、翻餅烙餅n折紙、剪紙 如今早教花樣百出：n幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識字、國學啟蒙、情商教育、環境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術、數學啟蒙、思維訓練、珠心

20、算、   紙工創意、泥工創意、多彩創意、感統訓練、少兒武術、體育、創造力培養、奧爾夫音樂課 有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭n在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子n遏制了幼兒的想象力和創造力n給兒童帶來巨大壓力n對學習產生無能感和退縮，甚至喪失自信心n泯滅孩子的興趣、愛好和特長n甚至種下厭學和不良人格的種子 過度教育得不償失n個體發展具有一定的規律性，格塞爾“雙生子爬臺階”的實驗告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長”的摧殘行為n表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實際上卻造成刺激剝奪的后果n過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機會，也妨礙了父母以輕