1、中學(xué)物理自主探究學(xué)習(xí)方式的試驗(yàn)爭(zhēng)論方案一、問(wèn)題的提出由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響， 中學(xué)物理學(xué)習(xí)始終未能從根本上轉(zhuǎn)變單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式；目前，在 中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī) 械訓(xùn)練、簡(jiǎn)潔應(yīng)用的狀況仍舊存在，同學(xué)接受性的學(xué)習(xí) 太多，而自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)太少，這種現(xiàn)狀既 不利于同學(xué)的個(gè)性和終身進(jìn)展，也不利于同學(xué)的創(chuàng)新精 神和實(shí)踐才能的培育，已經(jīng)成為影響課程改革和素養(yǎng)教 育在課堂教學(xué)中推動(dòng)的一大障礙；為扭轉(zhuǎn)這一局面，有 效的醫(yī)治這一頑疾，使同學(xué)從陳舊的學(xué)習(xí)方式中擺脫出 來(lái)，凸顯同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、特殊性， 促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的全面進(jìn)展，在仔細(xì)學(xué)習(xí)和深化爭(zhēng)論的基

2、 礎(chǔ)上，提出了“中學(xué)物理自主探究學(xué)習(xí)”這一試驗(yàn)爭(zhēng)論 課題；二、理論依據(jù)1、 同學(xué)身心進(jìn)展和思維進(jìn)展規(guī)律； 從同學(xué)的身心進(jìn)展特點(diǎn)及思維進(jìn)展規(guī)律來(lái)看，中同學(xué)正處于由形象思維 向抽象思維的演化階段，他們已不滿意于只被動(dòng)接受知 識(shí)以及事物表象的描述，特別情愿探討事物的本質(zhì)和規(guī) 律；而且，他們已具備了初步的分析、綜合、抽象和概 括的思維才能，在老師的指導(dǎo)下自主探究和獵取新知的 才能；2、 心理學(xué)依據(jù)； 心理學(xué)認(rèn)為， 人的一切行為都是由需要所引起的；中同學(xué)正處于身心進(jìn)展的關(guān)鍵階段，他 們對(duì)新穎事物具有較強(qiáng)的奇怪心和探究欲望；好玩的物 理試驗(yàn)，神奇的物理現(xiàn)象能把同學(xué)帶入一個(gè)新穎無(wú)窮的 物理世界，使他們產(chǎn)生學(xué)

3、習(xí)的期望，迫切期望去探究的心理需求，自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)正是從同學(xué)的需要入手的；3、 現(xiàn)代建構(gòu)主義理論； 現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的“復(fù)制”活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng) 建立、重組、改造和進(jìn)展的過(guò)程；自主探究學(xué)習(xí)就是把 同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是同學(xué)親身經(jīng)受探究、感受、體驗(yàn) 新知，主動(dòng)改善、建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，二者的出 發(fā)點(diǎn)和目的是一樣的；4、 新課程和素養(yǎng)訓(xùn)練理論； 素養(yǎng)訓(xùn)練和新課程的核心理念是一切為了每一位同學(xué)的進(jìn)展，培育同學(xué)的創(chuàng)新 精神和實(shí)踐才能；本課題就是通過(guò)轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式， 以自主探究學(xué)習(xí)為主線，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力，終身學(xué)習(xí)的愿望和才能，使每一個(gè)同學(xué)都能得到充

4、 分的進(jìn)展；三、試驗(yàn)原就1、 自主性原就；就是以同學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分敬重同學(xué)的個(gè)性和自主性；讓同學(xué)獨(dú)立觀看、摸索、自主表達(dá)、操作、自我設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案和試驗(yàn)，老師僅在必要時(shí)給同學(xué)以爭(zhēng)論方法和學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)和幫忙；2、 實(shí)踐性原就；自主探究學(xué)習(xí)要以同學(xué)活動(dòng)為主，讓同學(xué)通過(guò)查閱資料、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，親自經(jīng)受探究新知過(guò)程， 體驗(yàn)、感悟獵取新知過(guò)程；讓同學(xué)在操作實(shí)踐中學(xué)，在 探究發(fā)覺(jué)中學(xué)，在研討溝通中學(xué)，在合作互動(dòng)中學(xué)；3、 問(wèn)題性原就； 就是創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境， 在老師的指導(dǎo)、啟示、幫忙下，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)問(wèn)題情境，使同

5、學(xué)通過(guò)閱讀、演示、觀 察等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究、積極地去尋求解決問(wèn)題的方 法和途徑；4、 進(jìn)展性原就； 老師要用“可連續(xù)進(jìn)展” 的觀點(diǎn)看待同學(xué)，不能機(jī)械地、僵化地看待同學(xué)的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，要著眼于同學(xué)的終身和個(gè)性進(jìn)展，培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的 愿望和才能；四、試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、 轉(zhuǎn)變中學(xué)物理學(xué)習(xí)中， 過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的傳承和積存的傾向，建構(gòu)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為 宗旨的自主探究學(xué)習(xí)模式，使同學(xué)從被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí) 方式中擺脫出來(lái)；2、 旨在促進(jìn)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使同學(xué)通過(guò)親身經(jīng)受探究新知，感受、 體驗(yàn)獵取新知過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立摸索和與人合作，為同學(xué)將來(lái)成為創(chuàng)新型人才及終

6、身進(jìn)展奠定良好的基礎(chǔ)；3、 以培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的愿望和才能， 形成良好的物理科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能培育為 進(jìn)展目標(biāo)；五、課題的基本內(nèi)涵及操作要點(diǎn)自主探究學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下，以同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題為前提，以同學(xué)親身探究、感受、體驗(yàn)物理新知過(guò)程，主動(dòng)改善、建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)為特點(diǎn)，以同學(xué)自主、合作、探究活動(dòng)為核心，以促進(jìn)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、與人合作及制造思維進(jìn)展為宗旨的學(xué)習(xí)活動(dòng)；自主探究學(xué)習(xí)模式基本框架：設(shè)疑導(dǎo)學(xué) - 自主探究 - 溝通研討 - 創(chuàng)新進(jìn)展（一）設(shè)疑導(dǎo)學(xué)；是以創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題，促進(jìn)同學(xué)積極地尋求解決問(wèn)題方法和途徑的過(guò)程；依據(jù)課程內(nèi)容、

7、 課程目標(biāo)、 同學(xué)的學(xué)習(xí)水平， 從日常生活、自然現(xiàn)象、試驗(yàn)現(xiàn)象等方面入手，利用實(shí)物、物理模型、圖表、試驗(yàn)、談話、多媒體等各種手段，建構(gòu)物理圖景，創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，引發(fā)同學(xué)思維沖突，使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，迫切期望去探究問(wèn)題的心理需求，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)觀看、分析從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題并用書(shū)面或口頭 表達(dá)問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)對(duì)提出的問(wèn) 題進(jìn)行猜想和初步分析；（二） 自主探究；是在老師指導(dǎo)和幫忙下，充分挖掘和利用物理學(xué)習(xí)的課程資源和條件，讓同學(xué)通過(guò)查閱資料、制定探究方案、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、動(dòng)手操作、觀看、收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)、寫(xiě)報(bào)告、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身經(jīng)受探究、體驗(yàn)、感悟物理新知，主動(dòng)改善、建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)

8、的過(guò)程；自主探究階段， 老師要依據(jù)同學(xué)各自不同的基礎(chǔ)，不同的差異，針對(duì)同學(xué)探究活動(dòng)中顯現(xiàn)的問(wèn)題賜予必要的指導(dǎo)和幫忙；指導(dǎo)同學(xué)自我設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的試驗(yàn)方案，勉勵(lì)同學(xué)親自動(dòng)手操作、獨(dú)立觀看和積極動(dòng)腦摸索，讓同學(xué)在自主操作實(shí)踐中學(xué)，在自主探究發(fā)覺(jué)中學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的個(gè)性和自主性；（三） 溝通研討；是老師組織同學(xué)匯報(bào)溝通各自探究的結(jié)果，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)彼此間探究結(jié)果相互質(zhì)疑、相互評(píng)判、相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)，形成合理的物理觀點(diǎn)或結(jié)論的過(guò)程；溝通研討可實(shí)行全班談?wù)摚〗M爭(zhēng)論，同學(xué)相互間評(píng)論、辯論等多種方式；同學(xué)之間可相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充、訂正、完善，對(duì)彼此間探究結(jié)果的描述和說(shuō)明進(jìn)行評(píng)判，使同學(xué)在相互溝通研討中學(xué)，在合

9、作互動(dòng)中學(xué)；開(kāi)展溝通研討時(shí)，老師應(yīng)作好引導(dǎo)和穿針引線的組織工作，抓住爭(zhēng)論中問(wèn)題的“難點(diǎn)”和“盲點(diǎn)”進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，把握好溝通研討的方向和進(jìn)程；要給同學(xué)供應(yīng)充分的溝通研討時(shí)間，克服為完成方案、趕進(jìn)度，而使溝通研討流于形式的作法；（四） 創(chuàng)新進(jìn)展；是老師指導(dǎo)同學(xué)由物理走向生活，走向社會(huì)，把獲得的物理學(xué)問(wèn)應(yīng)用于日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際，培育同學(xué)應(yīng)用物理學(xué)問(wèn)分析、解決問(wèn)題的才能，促進(jìn)同學(xué)制造才能進(jìn)展的過(guò)程；老師要引導(dǎo)同學(xué)用學(xué)到的物理學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中的物理現(xiàn)象，解決生活、社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題；要依據(jù)同學(xué)和校外的實(shí)際情形為同學(xué)供應(yīng)開(kāi)展課外探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 勉勵(lì)同學(xué)積極開(kāi)展小試驗(yàn)、小制作、小創(chuàng)造等課外探究活動(dòng)，讓同學(xué)在應(yīng)用與實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使同學(xué)從中體會(huì)探究與制造的樂(lè)趣；六、課題的實(shí)施（一） 試驗(yàn)爭(zhēng)論步驟本課題大約用三年的時(shí)間，分三個(gè)階段：第一階段：預(yù)備階段（5 月- 7 月）制定試驗(yàn)爭(zhēng)論方案，形成年度實(shí)施方案，組建課題爭(zhēng)論中心組，確立試驗(yàn)校及試驗(yàn)老師，組織試驗(yàn)老師學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、落實(shí)試驗(yàn)爭(zhēng)論方案；其次階段：試驗(yàn)階段（8 月- 7 月）1、 每學(xué)期召開(kāi)一次試驗(yàn)溝通研討會(huì)，舉辦觀摩課，解決試驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步修正、完善試驗(yàn)方案；2、 每學(xué)期對(duì)試驗(yàn)校進(jìn)