1、    工科院校大學生科技創新基地建設模式研究    劉曉云摘要:大學生參與科技創新活動是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑,工科院校有著強大的科研實力和專業背景,有開展科技創新活動的先決條件。科技創新基地是大學生開展科技創新活動的有力依托和平臺,深入了解當前大學生科技創新基地建設模式及現狀,認真總結科技創新基地建設的有益經驗,挖掘不足和分析存在的問題,有針對性地研究基地建設新模式,采取有效措施推動大學生科技創新活動,對提升人才培養質量,增強高等教育的自主創新能力具有重要意義。關鍵詞:大學生;科技創新基地;模式;研究一、大學生科技創新基地

2、建設的現狀1.科技創新基地建設的依托、模式武漢科技大學資源與環境工程學院是武漢科技大學大學生科技創新基地(自然科學類)掛靠單位。學院是以冶金礦產資源開發、利用與環境保護優勢學科為依托,以“大資源、大環境”為專業背景的典型工科學院,擁有環境工程實驗教學示范中心和冶金礦產資源高效利用與造塊湖北省重點實驗室,學院每年承擔科研項目30余項,科研經費達500余萬元,發表學術論文120多篇。強大的工科學院背景與實力為大學生科技創新活動的順利展開提供了先決條件。科技創新基地活動開展以大三、大四年級本科生為主。2008年,學院共216名同學報名參加科技創新活動,報名率達40.37%(以三、四年級計),課題立項

3、31項,31個科技創新小組共126名學生實際參與到科技創新活動中來,實際參與率為23.55%,占報名人數的58.3%。科技創新活動開展以基地建設為依托,以學年為周期,于每年九月召開動員大會的形式啟動,組織和動員學生參與科技創新,以指導教師課題立項、學生自由搭配小組進行雙項選擇的方式展開,即教師選學生,學生選教師和課題項目。初期對立項課題進行審查,對通過者立項并給予資金支持;中期對科技創新活動進行跟蹤檢查,進行中期匯報;后期一般為每學年的六、七月份對相關立項課題進行成果驗收,鑒定評價。2.科技創新基地建設取得的成績大學生科技創新基地(自然科學類)自2006年開始建設以來,2006-2007、20

4、07-2008、2008-2009三學年分別征集創新課題17、15和31項。三年來,參與科技創新活動的學生先后獲得湖北省化學實驗技能競賽一等獎1項,新型實用發明專利1項,湖北省“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽二等獎1項、三等獎1項,湖北省大學生優秀科研成果獎一等獎2項、二等獎6項、三等獎2項,學生獨立發表科研論文40余篇(其中多篇為核心期刊)。參與科技創新活動的優秀成員先后到名牌大學繼續深造、大型國有企業和科研院所參加工作。基地建設的先進事跡和優秀成果受到科技日報中國青年報湖北日報等主流媒體的關注和報道。二、科技創新基地建設模式的經驗總結1.領導高度重視,組織機構健全學校、學院黨政領導高度重視

5、大學生科技創新基地建設工作,通過動員、總結、表彰,學生座談、指導老師交流,參觀考察等多種途徑將科技創新活動與高等教育的人才培養與本科教育緊密聯系起來,將科技創新與“培養什么樣的人,怎么培養人”的核心教育理念聯系起來,出臺了相應的配套政策,給予配套硬件,支持基地的建設和發展。武漢科技大學大學生科技創新基地(自然科學類)由學院與學校共建,以學院建設為主,面向全校學生組織、開展自然科學類科技創新活動。圍繞基地建設搭建了由學院院長任主任的基地管理委員會,全面負責科技創新基地的管理、組織和協調工作;由學院教學副院長任主任的專家委員會,負責對創新課題進行綜合評價、評審、指導和驗收;由學院團委書記為責任人的

6、辦公室,負責科技創新活動日常管理和運作。組織機構的健全與完善為大學生科技創新活動的展開和正常運轉奠定了堅實的基礎。2.管理逐步完善,制度保障有力學院將科技創新成果進行量化,納入年終目標管理責任制考核和優良學風班級的創建活動中,提高了同學們參與課外科技活動的積極性。在落實本科教學工作的前提下,形成了以科技創新基地建設為依托,以科研立項和開放性實驗室建設為基礎,以科技人文講座活動為補充,以社會實踐活動為強化手段的學風建設的新管理體系。學校每年劃撥50萬元成立“武漢科技大學大學生科技創新基金”,先后出臺了實驗室開放管理辦法“創新學分”實施辦法學生課外學術科技活動指導教師工作量計算及獎勵辦法學生課外學

7、術科技活動獎勵條例大學生科技創新基金使用管理辦法等配套制度。同時,學院根據基地實際運作情況設立了基地章程和基地管理制度,對科技創新活動進行全程監控,做到立項有評審,過程有監督,活動有記錄,成果有匯報。制度完善是大學生科技創新活動不斷推進的有力保障和力量源泉。3.課題源自科研項目,不斷提高創新水平學生是科技創新活動的主體和受益者,教師則是活動開展的強大推動力。學院落實的指導教師獎勵措施和工作量計算辦法,充分肯定指導老師的工作,有效推動了教師參與學生科技活動的積極性。立項的課題中有合作項目、科研子課題也有指導老師的自選課題,均來自科研項目。如鄂西鮞狀赤鐵礦粒鐵法選礦試驗研究不銹鋼基金屬氧化物的制備

8、及其對有機廢水的處理布袋除塵器檢漏方法對比試驗研究等。教師將科研成果轉化到第一線的教學工作中來,加強了科技創新活動的針對性,激發了同學們參與科技創新的濃厚興趣,實現了科研與教學的相互促進,有力地提升了科技創新活動的水平和質量。4.廣泛動員精心組織,營造良好創新氛圍學院抓住特色賽事,加強科技創新基地建設,精心組織備賽和競賽,承擔了各項賽事的聯絡及后勤服務工作。例如“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽、大學生優秀科研成果獎等賽事,組織參與科技創新活動的同學集中進行課題研究,保證科技活動成果的形成。同時通過以點帶面、層層推進的活動方式,利用校園網、校報、座談會和報告會等形式加強對創新成果和取得優異成績的

9、個人、團隊的宣傳與表彰,將科技創新成果量化,納入評獎評優和目標考核中來,有效地促進了良好科技創新氛圍的形成。三、科技創新基地建設中存在的主要問題1.基地建設發展受到諸多限制目前大學生科技創新活動主要以“課余活動”的形式展開,它作為第二課堂的一部分,在資金、設備、場地和參加人數、受關注程度上受到一定的限制,影響了其發展規模和綜合效應。例如科研經費投入不足、不夠及時;配套設施不齊全,供學生開展科技創新活動的場地不多,雖然有開放實驗室,但是均要給一線的教學任務讓路;教師輔導力量不足顯得尤為突出,尤其是中青年教師中存在著創新意識不強、工程實踐能力薄弱的狀況,甚至出現了報名參加的人多,實際參加的人少。2

10、.科技創新的梯隊建設缺乏有效措施教學計劃難以激發大學生的科研熱情,造成了大學生參與科技創新活動的時間不足,局限性大。低年級學生雖然有熱情,但對科研不知從何下手,而大三、大四的學生又忙于準備考研和就業,難有大量精力從事科技創新活動。同時,在報名參加科技創新活動的人選中也很難評價、取舍;學生科技成果突擊的多,長期研究的少;指導教師均是以個人名義參加指導,沒有形成穩定的團隊和系統。雖然學生參加課外科技創新活動的人數從整體上出現逐年增加的良好趨勢,但省級以上重大發明、科技成果卻不多,且大多數學生僅是靠課余時間的突擊來完成的,長期堅持研究的學生非常少。這種狀況從一個側面反映出對大學生人才梯隊培養方面尚缺

11、乏有效的措施。四、大學生科技創新基地建設模式研究1.改變指導思想,將學生科技創新納入教學計劃教學是高等學校的本質工作和核心任務。將學生科技創新活動納入教學計劃將會使科技創新活動的順利開展得到有力保障。在教學中應該注重學生的科技創新能力的培養,建議將學生科技創新活動模式納入應用性教育教學環節,為大學生開展科研活動開設相關課程,設置創新學分,將科技創新活動與畢業、學位聯系起來,同時增加資金、設備、場地等相關硬件的投入力度。2.加強科技創新隊伍建設,實施制度建設創新在學生科技創新活動實施進行的過程中重點抓好四個環節,即“立項申報、過程指導、結題評審、成果展示”,需要實施制度建設的創新,建立起涉及科技

12、創新活動的組織管理、活動場地管理、課題項目管理、科研經費使用、指導教師工作量計算、激勵措施、經驗總結等一系列有關學生科技創新活動的規章制度。同時,要不斷加強科技創新活動的隊伍建設。通過加強學生培訓、開展科技交流、評選優秀科研成果,發揮學生的積極性、主動性和創造性,加強學生創新骨干隊伍建設;通過落實工作量,成立導師團,開展思想教育工作,加強指導教師隊伍建設;通過培訓、講座、參觀考察、學習交流的方式加強組織管理隊伍的建設,切實提高為科技創新活動的參與、指導和管理能力。3.發揮工科院校傳統優勢,建立科技創新長效機制科技創新基地建設應該充分發揮工科院校如課題多、項目多、實驗多、專業性強、有相關專業實驗室傳統優勢,為開展大學生科技創新活動服務。針對科技創新活動參與人數有限,參與時間不多、結題周期短、指導教師少等情況,通過建立長效機制,來保證科技創新活動持續、有序的開展。例如,搭建科技創新梯隊,課題、指導教師相對固定,人員、地點相對靈活的模式,讓所有年級的學生都參與到其中來,分工不同,保證參與者從進校到畢業都有參與科技創新,建立合理的科技創新梯隊。將教師晉升、報酬與科技創新指導掛鉤,將科技創新活動與日常的實驗教學、課程設計、畢業論文(設計)有機結合起來,納入到常態化管理的范疇中來。人員、場地、體制三位一體化構建長效機制,為科技創新基地建設保駕護航。參考文獻:1 楊振斌,馮剛.高等學校輔導員