1、    基于區域職教聯盟的中高職銜接探索    潘永惠 周亞娟 朱永林【摘 要】針對當前中高職銜接存在的客觀問題，組建區域職業教育聯盟，提出“中職大類、高職細分”的專業銜接思路，明確“現代班組長型”高素質技能人才培養目標定位和培養規格，構建“五崗遞進”現代學徒制人才培養模式，開發“平臺+方向”的一體化課程體系，提高區域中高職銜接人才培養的針對性和協同性?！娟P鍵詞】區域職教聯盟;中高職銜接;五崗遞進;課程體系g717  【文獻標志碼】a  1005-6009（2019）20-0050-04近年來，我國許多地區都開展了省域范圍內的中高職銜

2、接研究、探索和實踐，江蘇省于2012年開始進行中高職分段培養項目試點，20142015年連續兩年開展中高等職業教育銜接課程體系項目建設，取得了較為豐富、有效的研究成果和實踐經驗。1但是受省域范圍內中高職銜接院校之間的地域距離、行政隸屬關系、辦學環境條件等方面的限制，依然還存在一些需要解決的問題。比如隨著中高職銜接的進一步發展，銜接院校對接的專業之間往往存在“一對多”甚至“多對多”的情況，即一個高職專業對接多個中職學校的相近專業，而中職學校同一個專業也存在對接多個高職學院的情況，導致人才培養目標和方案很難協同;又如中高職兩個階段的人才培養工作相對獨立，在人才培養目標、課程設置、教學內容和教學過程

3、上無法真正實現一體化，能力遞進、分段培養的現代職教體系建設要求較難實現;再如，由于省域范圍太大，中高職銜接人才培養過程中一體化推進現代學徒制人才等產教深度融合培養也存在客觀現實方面的困難。對此，江蘇省江陰中等專業學校立足地方經濟發展，結合本校辦學特色及專業特色，組建區域職業教育聯盟，努力探索中高職銜接辦學路徑，現將經驗分享如下。一、組建區域中高職教育聯盟為了更好地服務地方產業結構調整和轉型升級，實現校企深度合作、產教深度融合，由地方教育行政主管部門牽頭，依托地方高等職業技術學院，聯合行業協會、骨干企業、中職學校、培訓機構等，按照“統籌發展、資源共享、優勢互補、合作共贏”的原則組建區域職業教育聯

4、盟（以下簡稱“江陰市職教聯盟”），系統推進區域現代職教體系科學發展。區域職教聯盟的工作目標是加強職業院校與政府部門、行業協會、企業之間的全方位合作，探索“政、行、企、?！本o密合作的現代學徒制人才培養新框架、新機制，促進職教資源的集成與共享，按照終身教育的理念，形成“服務需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通”的現代職業教育體系框架和總體布局，推進區域內職業院?！皣@產業設專業、依托產業辦專業、辦好專業促企業”辦學理念的實施。同時促進高等職業學院、中等職業學校之間共享優質教育資源，通過師資培訓、設備共享、信息交流、就業推介等途徑促進職業院校有機協調發展。2區域內教育主管部門、人力資源主管部門等起到平

5、臺搭建、政策引領、推動促進等作用;職業技術學院積極發揮龍頭作用，實現高等職業教育與中等職業教育的有機銜接，中高等職業學校之間形成共建共享、優勢互補、協作自律、共同發展的局面;中等職業教育將以職教聯盟的名義統一進行中高職銜接項目招生、統一專業設置調配、統一教育教學管理、統一對外交流合作;行業協會、企事業單位積極發揮行業優勢，以緊缺人才培養為紐帶、校企合作為重點、提高勞動者素質為目標，強化行業、企業與學校之間的全方位合作。二、明確中高職銜接人才培養目標定位“班組”是現代企業組織中的基本細胞，是企業發展和競爭的基礎，班組人才的技術水平和綜合素質將直接影響企業的經營績效，而號稱“兵頭將尾”的“班組長”

6、既是直接的生產者，也是一線生產的指揮者、組織者和管理者，更對企業生產經營起到關鍵作用。3（一）人才培養目標根據地方產業轉型升級的需要，職教聯盟在調研地方企業對一線班組技能人才需求的基礎上，將具有“現代班組長”潛質的高素質技術技能人才作為區域中高職銜接的人才培養目標，即著力培養“現代班組長型”人才，突出“優秀的道德品質+過硬的專業技能+良好的職業素養”的核心素養培育?！艾F代班組長型”人才是一個廣義微化和動態發展的概念。廣義微化指“現代班組長型”人才是學校宏觀層面的培養目標，但涉及不同的專業，人才培養目標應該進一步具體化、個性化，如數控、機電、汽車等制造類專業的培養目標可以是“現代班組長型”人才，

7、酒店管理、市場營銷服務類專業的培養目標應該是“領班型”“營銷助理型”人才，而軟件技術、視覺傳達藝術等設計類專業的培養目標則是“項目組長型”人才。動態發展是指學生剛畢業時是生產一線班組的技術工人，但部分學生工作一段時間后成長為班組長，一些優秀的班組長還會逐步走上部門經理車間主任的崗位。（二）人才培養規格很多企業對一線班組員工的考核側重于“工作態度、工作能力和工作績效”等方面，而具有班組長潛質的優秀員工在這些基礎上還要具有較好的“組織協調、質量監控、總結反饋”等班組管理能力。因此，我們根據企業對優秀員工及具有班組長潛質人才履職能力的要求，結合中職學校學生特點和成長規律，通過不斷梳理、探討和論證，明

8、確現代班組長型人才能力、素質的培養模型：以現代班組長型人才為核心，分為“道德品質、專業技能、職業素養”三個維度，具體細化為“遵章守紀、文明禮儀、情感態度、專業知識、職業技能、學會學習、愛崗敬業、班組管理、工匠精神”九個基本要點。對于職業學校的學生來說，優秀的道德品質是立世之本，過硬的專業技能是謀生之術，良好的職業素養是發展之基。三、構建“五崗遞進”中高職銜接人才培養模式在江陰市域范圍內，組建由政府、學校、行業、企業多方參與的職教聯盟，在上級相關教育思想和理念指導下，通過中高職銜接一體育人，深化產教融合、校企合作，構建政府、行業、企業、中高職院校多方協同的“五崗遞進”（定崗認崗仿崗跟崗頂崗）中高

9、職銜接人才培養模式，努力培養具有現代班組長潛質的技術技能人才，為地方經濟社會發展服務。4（一）設計“中職大類、高職細分”專業銜接機制根據“招生大類、轉段細分”的中高職銜接一體化人才培養框架，招生時僅對學生和家長進行專業大類（行業、產業）介紹，避免中職學生入學選擇細分專業時的盲目性和隨機性。通過三年時間“寬口徑、強基礎”的專業大類平臺課程學習和基礎技能訓練，培養、強化學生對細分專業的學習興趣和職業了解，讓學生在升學轉段、選擇細分專業時更科學、更準確，盡可能讓學生選到自己真正喜歡的專業，為今后的工作快樂、職業幸福奠定基礎。中職校：專業大類招生，完成文化基礎課程和專業大類平臺課程教學和技能訓練，學生

10、達到轉段升學的基本要求后，對其后續高職學習所對應的細分專業進行引導，為學生升學轉段時選擇合適的專業做準備。高職院：根據區域內中職學校開設的多個招生專業大類，構建相應的細分專業群（如中職機械制造大類招生，高職對應細分專業群包括的專業有：機械設計與制造、數控技術、機電一體化、電氣自動化、模具設計與制造等），為學生的后續就業創業打下良好的發展基礎。（二）構建“五崗遞進”現代學徒制人才培養模式根據上述專業銜接路徑設計和人才培養目標定位，基于職業教育聯盟“行業、企業、學?！鄙罨a教融合、協同育人，構建“定崗認崗仿崗跟崗頂崗”的“五崗遞進”現代學徒制人才培養模式。定崗：入學即入行，學生、學校與行業協會簽署

11、人才培養和就業的合作協議，同時面向行業協會所有企業進行校企合作。認崗：根據實際需要，中職低年級學生進入行業協會中相關重點企業參觀，行業、企業相關專家通過講座、授課等形式讓學生了解行業發展動態、企業文化和相關主要崗位能力要求等。仿崗：課程教學內容為模擬崗位工作過程，推行項目化課程改革，實施任務驅動教學、案例教學、仿真實訓等（中高職階段交叉）。跟崗：工學交替，通過“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程教學、技能訓練、績效評估等。頂崗：頂崗實習，學生到專業對口的現場直接參與生產過程，完全履行實習崗位的全部職責，為入職就業做積極準備。通過“五崗遞進”促進行業、企業參與學?！艾F代班組長型”人才培養方

12、案的制定，結合崗位工作能力調整課程教學內容，將教學過程與生產過程對接，將職業技能訓練與職業素養培育高度融合，讓學生獲得最直接、最有效的職業崗位體驗、知識、技能和素養，實現從理論到實踐、從仿真到頂崗、從學校到企業的無縫對接，提高“現代班組長型”人才培養的針對性和適應性。四、開發“平臺+方向”中高職銜接課程體系（一）課程體系銜接設計按照區域中高職項目“中職大類、高職細分”的專業銜接特點，構建“平臺+方向”的中高職專業課程銜接體系。專業大類的平臺課程在中職階段完成，為學生后續專業選擇奠定基礎;細分專業的方向課程主要在高職階段完成，為學生高職畢業時的就業創業做好準備。根據專業大類所面向的特定行業領域，

13、深入分析中職專業大類與高職細分專業群之間的銜接關系，圍繞核心崗位的工作領域構建公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程銜接體系。以保證基本規格和全面發展共性要求的平臺課程和實現不同專業人才分流培養的方向課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難、分級別開發的原則，進行核心課程群的整體設計，凸顯中高職課程銜接體系的適應性和集群優勢。（二）課程體系組織安排區域中高職銜接項目雖然由中職和高職兩個階段構成，但是中高職階段都須與相關企業進行一體化緊密合作。根據“五崗遞進”現代學徒培養模式，課程體系要由學校、行業、企業共同構建，中高職課程之間必須按照“中職平臺+高職方向”循序銜接、互為策應

14、。根據學生認知和技能培養的遞進規律，中職教育階段按照專業大類開設基礎性的、單一性的專業知識和技能課程，主要進行文化素養課程學習、多個單項操作技能訓練及道德文明養成教育，高職階段課程設置重點培養學生專業綜合技能、班組管理能力和職業素養。5針對“現代班組長型”人才培養的中高職階段性目標和“中職大類、高職細分”的專業銜接設計，中職階段的教學內容是高職階段的基礎和平臺，高職階段的課程是中職階段的延續和深化。從中職到高職是一個由淺到深、由簡到繁的有序銜接過程，課程內容設計、課堂教學實施、職業技能訓練、考工等級證書等方面都要進行一體化論證和重構，有效促進學生知識、能力、素質的梯度遞增，確?！艾F代班組長型”高素質技能人才的培養質量?！緟⒖嘉墨I】1尹偉民，等.江蘇現代職業教育體系建設的策略與成效j.中國職業技術教育，2015（10）：