1、馬承英語教學教法：大三位 小三位 直呼式韻律 簡筆畫情景 “大三位一體”教學法：詞匯、語法、閱讀詞匯教學除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區外，輸入量小是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太小；另一個是指單詞信息量小，只習慣于“一詞一義”的學習，沒有激活所學的單詞。語法教學的誤區表現在語法教學周期過長，語法講得過分繁瑣，交際受到語法的嚴重束縛。詞匯教學的輸入量小，語法教學的繁瑣及過長的教學周期，必然導致閱讀滯后。 詞匯、語法、閱讀三位一體教學法針對以上的教學誤區，著重解決詞匯和語法的巧學、巧記，培養學生的閱讀能力，做到巧學和自學。“小三位一體”教學法：字母、

2、音素、音標“小三位一體”教學法：字母、音素、音標的內在聯系三位一體教學法把語音學習看做是智力活動，強調啟迪學生的思維，著眼于培養學生的獨立自學能力。這種教學法力求由淺入深，從易到難，簡化音標教學過程，把字母的名稱音、音素和音標融為一體，集中教學。特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。什么叫字母、音素和音標呢？先把概念講清楚非常重要。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名兒，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多于字母。

3、英語中字母只有26個，而音素有48個；音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉例說，在blackboard一詞中,一共有10個字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七個音素，用音標表示它們即b l Z k b c: d。學生一下子就明白了音標音素，音素是音，音標是符號。實際上任何國家的拼音文字都有字母名稱音和字母在單詞中的讀音，如：俄語、法語、漢語等均有字母名稱音，但幾乎所有語種都十分淡化字母名稱音。對于我們的母語漢語拼音來說，很多人不知道漢語還有名稱音，所以大部分人只知道讀字母在單詞中的的讀音，這才是正確的。惟獨

4、中國人學英語，一開始便走入誤區，重視名稱音，而忽視音素。我經常看到孩子們讀單詞時大聲朗讀突出字母名稱音，如：“鋼筆”一詞，讀作penpi: i: en, pen,不直呼p, e, n, pen。字母名稱音與音素相比當然音素更重要。由于我們過分地強調了字母名稱音，忽視了字母在單詞中的讀音，學生養成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習慣。字母、音素、音標三位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們三者之間的內在聯系和依存關系，盡量簡化教學過程。 “小三位一體”教學法：學習語音的重要性 應該說，學生第一次學英語，總會有一種新

5、鮮感。此時，學生學習熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會讀單詞開始的。 如何理解兒童學習語言的認知過程呢？瑞士心理學家皮亞杰認為，認知過程是通過原有的認知結構對刺激物進行同化、順應而達到平衡的過程。學習新知識總離不開對舊知識的復習，即學習上的遷移問題。學習上的遷移，也可能是消極的，這是負遷移。 在我們的語音教學中無時無處不發生學習上的遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應方面有相同或相似之處。如：英語

6、中輔音b,p,m,n,d,t,n,l,G,k,h,s,z等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區別對照，即可很快學會。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學習情境的相同或相似之處越多，諸如語音學習材料的性質、學習目的、學習方法、學習態度等越是相同或相似，則前一種學習越能對后一種學習發生遷移作用。 中國人學英語語音要符合中國國情。一方面我們缺少語言環境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國兒童開始學英語時，母語已達到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述“回避本族語言”進行第二語言教學時說：“第一種語言知識的許多方面大部

7、分概念的意義，使用許多結構模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的都可以直接地遷移到第二種語言的學習中。正因為這樣，在學習第二種語言時要想不使用這種知識，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。”因此，“學習外語要忘掉母語”的論斷是不全面的：“母語(漢語)干擾了外語學習”的觀點是片面的。就中國實際而言，真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數人。我們中小學生絕不在此列，他們只是初學者。因此，學外語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學；學英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音的正遷移去學。只有這樣才能加快學習英語語音的速度。直 呼

8、 式 韻 律 教 學 法什么是直呼式語音教學法直呼式語音教學法是馬承英語教學法的重要組成部分，簡稱直呼法。對初學英語的中國學生來說，能否盡快掌握拼讀英語單詞的方法，直接影響他們能否順利地進行下一步的學習。直呼法是學習英語語音的捷徑，它可以使學生用最短的時間學會初步的拼讀，對低幼年級的學生學習拼讀尤為適宜。直呼法的特點是：強化字母在單詞中的讀音，淡化字母名稱音，在拼讀單詞時，直呼字母在單詞中的讀音，而不讀字母名稱音。學習語音最重要的是學會字母在單詞中的讀音，而要淡化字母名稱音。因為讀單詞時，我們用的是字母在單詞中的讀音，而不是字母名稱音。例如說“再見”goodbye，我們說Gud?bai，而不是

9、說dWi: Eu Eu di: bi: wai i:。幾乎世界上所有的文字均有名稱音，但是在拼讀單詞時都淡化了名稱音。如漢語拼音的字母名稱音早已淡化了，很多人根本不知道漢語拼音字母還有名稱音。直呼法不強調字母名稱音，而是直接讀出字母在單詞中的讀音。如：bag(書包)不讀作bi: ei dWi:，而是直呼bb aZ gGbagbZG。為什么要用直呼法教語音小學英語課程標準要求學生“能在指認物體的前提下認讀所學詞語”“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”“能正確朗讀所學故事或短文”，語音不過關是難以達到這些要求的。 要學好語音，必須要學會字母、音素和音標，但如果這三者同時學，共涉及122個語音

10、單位，學生必然感到英語語音難學。而直呼法則是淡化字母，繞開了音標，初學時只學20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，和5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，20分鐘就可學會。這樣就給孩子們一個心理暗示，也就是英語比漢語還好學。 提到初學者學習拼讀和認字，很多家長和教師會產生疑問：認字時，英語與漢語拼音混淆怎么辦?產生這種顧慮是不難理解的。因為英語和漢語使用的是同一套字母，實際上世界上很多語種都在使用這套字母。但每一種語言都具有獨立的語音體系，彼此是不會混淆的。打個比方說，它們好像是完全不同的電視頻道，兩個電視

11、畫面不會同時重疊在一起的。就好像同樣的阿拉拍數字，在數學課上讀做1，2，3(yi er sAn)，而在音樂課上，就要讀作1，2，3(do re mi)，數學教師不會對學生說，1(do)+2(re)=3(mi)。簡 筆 畫 情 景 教 學 法簡筆畫情景教學法的特色簡筆畫情景教學法是著名英語專家李世虬先生創造的一種教學方法。該教學法的主要特色是：第一，易學易畫，為所有教師提供了學畫的可行性李世虬簡筆畫將傳統的較為復雜難畫的簡筆畫，簡化為“幾何圖形”簡筆畫，即不論畫什么，都在簡單的幾何圖形的基礎上衍生。一共只用12種不同的幾何圖形，就可組成許許多多不同的簡筆畫。該簡筆畫的指導思想是“能少勿多，能直不

12、彎，能簡不繁”，即能用一筆作畫的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復雜圖形。如畫一人高臺跳水，只用三筆：一條斜線，一個半圓和一條波浪線。畫一個打籃球的人，只需四筆。李老師在黑龍江省農墾總局所屬九個農管局培訓了1000余名英語教師，全部會使用簡筆畫。李世虬老師為人教版初、高中教材畫了配套簡筆畫，這套簡筆畫基本上已在全國中學普及。第二，速學速畫，體現了簡筆畫教學的效率性李老師的簡筆畫用一天時間就可以學會，堪稱“一日簡筆畫”， 即simple blackboard drawings in a day。這種簡筆畫是為教學服務的，并不是欣賞畫，因此只求寫意，不求寫實，寥寥數筆，畫龍點睛，明

13、白其意即可。如畫母雞和小雞，不必把每根毛都畫出來，只需在半圓和圓的基礎上衍生即可。在課堂上，教師只需用幾秒鐘就可一揮而就，有極高的效率。也只有這樣，才能與操練的速度同步，加大課堂容量。第三，創設情景，增加了課堂操練的趣味性英語教學中，無論是教句型、教對話，還是教課文，都要進行大量的操練。一般說來，課堂操練常按“三級操練”的方法進行，即“機械操練”、“有意義操練”和“交際性操練”。如果離開了語言情景進行操練，將是十分枯燥無味的，許多學生因此而對英語失去了興趣。但如果使用了簡筆畫，就會使操練變得生動有趣。例如操練現在進行時這一時態時，如果給句型“What are they doing?”“They

14、 are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上簡筆畫，然后進行操練，課堂氣氛會頓時改變，學生的注意力會被吸引過來，興趣也會大大提高，在這種氣氛中進行操練，效果自然會好得多。第四，“點線面體”結合，體現了簡筆畫情景教學法的立體性李老師將簡筆畫情景教學法總結為“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”四句話，教和學是點（關鍵詞）線（一句話）面（一個段落）體（一篇文章）循序漸進地進行的，整個教學過程體現了由淺入深、由易到難、由表及里的原則。在復習、介紹、操練、練習和鞏固各個環節都可使用，能使學生的思維從形象思維到邏輯思維再到創造性思維，得

15、到立體的發展。同時，用這種方法教學，好中差三個層次的學生都能接受，都會有收益，這也體現了這一教學方法的立體性。正因為如此，運用簡筆畫情景教學法能大大提高教學效果，使學生的能力得到全面提高使用簡筆畫情景教學法的必要性外語教學的任務是要將某一種外國語作為第二語言教給學生，使學生能運用這種外國語進行口頭和書面的交際活動。因此外語教材中充滿著各種各樣的生活情景。學生只有置身于各種各樣的情景中，才能學好外語，這就決定了外語教學的特點是形象性、直觀性和情景性。但由于目前我國絕大部分學校還缺乏電教手段，教師只好通過課本的抽象的語言進行教學。由于抽象的語言不能與具體的形象和情景結合，大大影響了教學效果。而采用

16、簡筆畫情景教學法，則可以給抽象的語言材料提供情景，使教師能更得心應手地組織教學，并取得更佳的教學效果。簡單地說，簡筆畫情景教學法就是用簡筆畫為教材內容提供生動具體的情景，然后圍繞這些情景去進行一系列的語言教學活動。拿本冊單詞來說，可以用實物來教的不過40個左右，可以用圖片的也不足100個，但多數學校還沒有教學圖片，因此90%以上的單詞只有靠死記硬背抽象的文字，效果自然不好。而通過簡筆畫學單詞，情況就會大不一樣，例如學習sun, moon, elephant, car等單詞，如果配上了簡筆畫，效果會與死記硬背截然不同。另外，外語教學要求在真實的情景中進行，但教材內容90%是無法提供真實情景的。例如教現在進行時態He is s