1、對(duì)待孩子要“軟” “硬”皆施幼兒教學(xué)故事對(duì)待孩子要“軟” “硬”皆施幼兒教學(xué)故事區(qū)角游戲是孩子們都很喜歡的活動(dòng)，當(dāng)然在游戲時(shí)也 會(huì)發(fā)生一些矛盾。一天，區(qū)角游戲結(jié)束的時(shí)間快到了，我 提醒孩子們把自己的玩具整理好。這時(shí)，突然聽(tīng)到“哆” 的一聲，走過(guò)去一看，原來(lái)是建構(gòu)區(qū)里搭好的“城堡”被 小濤一腳踢翻了。從孩子們開(kāi)始玩建構(gòu)區(qū)開(kāi)始，我就提醒他們?cè)谟螒蚪Y(jié) 束時(shí)不要把自己建構(gòu)的作品拆掉。可以呈現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)里， 供其他小朋友觀賞。快兩個(gè)學(xué)期游戲下來(lái)，建構(gòu)區(qū)的幼兒 基本上都能呈現(xiàn)出作品。但是考慮到小濤是一個(gè)不會(huì)主動(dòng) 惹事，可被別人欺負(fù)了就會(huì)還手的小男孩。所以，從小濤 踢翻“城堡”這一行為，可以得出在游戲中小濤肯

2、定是遇 到了令自己不開(kāi)心的事情。針對(duì)小濤這種故意搞破壞的行為，我采用的是“軟硬 皆施”的方法：一、"軟”態(tài)度，問(wèn)緣由任何一件事情的發(fā)生都有它特定的原因。在作出判斷 之前，教師應(yīng)該耐心詢(xún)問(wèn)事件的緣由。在全面了解事件的 發(fā)展始末之后，才能作出正確的判斷。活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)候，我先請(qǐng)小濤講述了自己去踢壞“城 堡”的原因。果然不出我所料，小濤說(shuō)是因?yàn)樵谕嬗螒虻?時(shí)候其他的小朋友都在一起搭“城堡”，可是不管小濤怎么 請(qǐng)求，他們就是不讓小濤一起搭。之后我又請(qǐng)?jiān)诮?gòu)區(qū)玩 的其他孩子們說(shuō)說(shuō)是否同意小濤的說(shuō)法。他們也都承認(rèn)， 因?yàn)樾诖畹臅r(shí)候總是亂搭亂放，他根本就不會(huì)搭“城 堡”，所以就不讓他一起搭了。經(jīng)

3、過(guò)一番詢(xún)問(wèn)，事情也就明 朗了，由于小濤的建構(gòu)能力比較差，與其他幼兒存在著差 距，導(dǎo)致他們將小濤孤立出來(lái)，不愿意跟他一起玩。在被 孤立的情況下，小濤看到其他小朋友一起搭的“城堡”，內(nèi) 心很不舒服，于是就一腳把“城堡”踢壞了。二、“硬”要求，促成長(zhǎng)教師在了解完事情之后，應(yīng)該及時(shí)做出判斷，并對(duì)幼 兒作出明確的要求，讓幼兒明白什么事情可以做，什么事 情不能做。讓幼兒能心悅誠(chéng)服的接受教師的意見(jiàn)，改掉自 己的壞習(xí)慣。小濤該破壞事件的主因歸根結(jié)底還是在小濤自己身上, 但是其他幼兒也有一定的責(zé)任。于是我首先指出了建構(gòu)區(qū) 其他小朋友的不對(duì)之處，提醒他們小朋友之間應(yīng)該互幫互 助，不可以因?yàn)樗龅貌粔蚝枚铝⑺且獛椭?之后，我又開(kāi)始指出小濤的不足之處。讓他明白別的小朋 友不愿意跟他玩是因?yàn)樗慕?gòu)能力不足，所以以后要多 多參加建構(gòu)活動(dòng)，讓自己變得更強(qiáng)，這樣他們就會(huì)都愿意 跟他一起玩了。其次，在被別的小朋友孤立的時(shí)候，可以 與他們商量，商量不行后也可以尋求老師的幫助，但是故 意搞破壞是解決不了問(wèn)題的，也是絕對(duì)不可以做的事情。 小濤也欣然接受了我的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)了此次的“踢城堡”事件，在之后的一段時(shí)間里 我有意觀察了小濤的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常會(huì)去建