1、美術愛畫畫的我如何指導小班幼兒“胡亂涂抹，南京市育英幼兒園內容摘要：小班幼兒正在涂鴉期或從涂鴉期向形象期過渡的階段，想象較為豐富，注意 力也較容易轉移，對美術活動有較強的情緒色彩，停留在“好玩"和“好奇"上，他 們已經能描繪某種事物的形狀，并在繪畫中體驗到成功和快斥。但是對于小班幼 兒來說，讓他們真正的畫出一樣東西實在是太難了。每當我要求孩子畫畫時，他 們總是對我說'老師，我不會畫希望我代筆或抓著他的手畫，但是這樣好嗎？“愛畫畫的我”如何指導小班幼兒“胡亂涂抹”小班幼兒止在涂鴉期或從涂鴉期向形象期過渡的階段，想象較為豐富，注意 力也較容易轉移，對美術活動有較強的情緒

2、色彩，停留在“好玩”和“好奇”上，他 們已經能描繪某種事物的形狀，并在繪畫中體驗到成功和快樂。但是對于小班幼 兒來說，讓他們真正的畫出一樣東西實在是太難了。每當我要求孩子畫畫時，他 們總是對我說'老師，我不會畫希望我代筆或抓著他的手畫，但是這樣好嗎？ 冋答當然是否定的。可是作為小班孩子的啟蒙老師，面對瞪著紙筆、一臉無助的 孩子，您會以何種方式解決問題呢？通過幾年的教育經驗和幼兒的情況分析，我發現小班幼兒在繪畫屮大多處于 涂鴉狀態，具有偶發性、隨意性和不穩定性，他們常常是在涂抹的時候，突然發 現自己涂畫的動作痕跡與某具體事物的外形相似，才想起要畫這一物體。如：在 一次美術活動中，我們在進

3、行命題的繪畫“泡泡i田i”，教師請幼兒在紙上畫出各 種各樣的圓形泡泡，可是在活動評價里，請幼兒說一說的時候，有的幼兒不只在 紙上畫了泡泡，述畫了其他的物體，可是幼兒并不能完全表述出自己畫的是什么。 其實，在美術活動中，有類似現象的不僅是這位小朋友，在其他幼兒的畫紙上也 常岀現。如太陽畫了一半不畫了，又轉畫小草。所畫的形象含義不穩定，常在自 己畫上加上些線條，并說成是別的東西。此外，幼兒繪畫的隨意性和不穩定性還 表現在易受別人的影響，木來自己想畫氣球，看見別的小朋友在畫小蟲，乂轉而 畫小蟲但小蟲剛畫兒筆，聽見另一個小朋友說：“我要畫布條”他乂說“我也要 畫布條。”當老師表揚某一幼兒的時候，其他幼

4、兒也會競相的去模仿別人的作 品。這一現象比較普遍。幼兒在發展形象思維、完善思維環節的過程中出現的這種“胡亂涂抹”常為 家長們不理解，他們往往按照大人的思維定勢，要求自己的孩子完成一幅繪畫作 品，殊不知，這種違背幼兒生理和心理特征的繪畫技能訓練，其實對幼兒身心發 展有百害而無一利。那應該怎樣指導小班的幼兒進行繪畫呢？我總結為以下幾點：一、“聽”孩子的畫首先老師應該撇開“畫的像”的錯誤觀念，對幼兒來 說，畫畫就像大人寫日記一樣，他們會以口己熟悉的表現手法，用點、線、圓各 式圖樣，“記錄”深刻于心屮的生活經驗。在一次的教學活動屮，我們小班的寶 寶畫我的一家，寶寶們用曲線代表媽媽的人波浪頭發，用兒條直

5、線代表爸爸媽媽 和寶寶的手臂，用亂糟糟的線代表爸爸起床后亂亂的頭發。孩子用這樣的“i田j” 來講述自己的感受和發現。所以，我們看孩子的畫時，并不是看他畫得像不像， 而是要“聽”他畫屮所表達的東西，并去理解、關心、尊重他所訴說的內容。在 引導涂鴉期的孩子（兩一四歲）畫出心屮意象和對生活經驗的感受時，您還可在 孩子用點線描畫的圖樣旁加上幫助他們添加一些文字說明。二、用語言來引導孩子畫畫當孩子告訴你，他想要畫一件事物，卻不知該 如何表現時，老師應該用“語言”來引導他做畫。例如：孩子想畫“小雞”，您 可先和他一起討論大彖的特征，或給孩子一些有關大彖的圖片、書籍或碟片，加 深孩子的印象，甚至可以要求家長

6、帶孩子到動物園去參觀等等諸如此類的方法， 都能加強孩子對做畫內容的表現欲望及構成概念。然后，鼓勵孩子以基木形狀一- 圓形、正方形、三角形，分別做頭部、身眾、四肢的描繪。其中用兒歌的方式也 比較形象。例如：小雞小雞圓腦袋，圓圓的身體尖嘴巴，三條直線小腳丫，小豆 豆來當眼睛，這樣一只可愛的小雞就畫好了，孩子可以一邊念兒歌，一邊畫，能 夠更加鞏固孩子的繪畫的技能。三、豐富孩子的生活經驗豐富孩子的生活經驗，更是幫助孩子在藝術天地 成長的重要方式。舉例來說，帶孩子去動物園、游泳、爬山、旅游甚至生活 中的吃飯、洗澡、刷分，睡覺等點點滴滴，都是豐富孩子做畫靈感的最佳來源。 只有讓孩子親身的體驗，才能描繪出生

7、動、真摯、充滿情感的作品，不會總是畫 一些內容空洞、缺乏變化的畫。這樣的作品，即使在技術上還不成熟，但也能打 動看畫人的心，并且孩子更能在繪畫過程屮得到滿足。四、提供能引起孩子內心共鳴的圖畫書 教師可以藉助圖畫書引導孩子做 畫。可以培養他們判斷、選擇與整合的能力。不過，圖畫書內容要合乎幼兒的語 言理解程度，并且以圖畫的形式為主、文字為輔，這樣也能擴展孩子的認知經驗, 并不斷的閱讀過程中能刺激孩了的想彖力和創造力得到進一步的發展和提高。 幼兒繪畫活動是一項富有創造性的活動，而且它又具有明顯的個性化特征，它是 孩子們表現內心世界的一種載體，是孩子的一種特殊語言。其實幼兒繪畫過程的 實質是其獨口創造的過程，不同的幼兒有其不同的思想、情感；認識及表現方式, 在這一過程屮教師并不應該