1、word文檔下載后（可任意編輯） 生動活潑扎實高效周巷鎮識字教學經驗總結 識字教學是低年級語文教學的重要內容。識字教學改革在本輪語文新課程改革中很見新意，很有力度。本文就從識字教學的角度，對三年來的課改作一階段性小結。 一、吃透課標精神，扎實高效識字。 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）明確地指出："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。'在以上思想的指導下，我們進行了一些有益的嘗試，獲得了一些成功的經驗，總結如下： 1、關注識字興趣，豐富教學形式。 識字

2、興趣是"多識'的內在動力。我們要求實驗教師必須關注學生的識字興趣，并把培養學生的識字興趣當作首要事情來重視。漢字是學生接觸最頻繁的事物之一，基本上是融合在學生日常生活中的，因而比較容易激發學生興趣，獲得成功感受。在教學中，我們要求教師做到以下幾點： 小組合作、探究學習有利于激發學生的主動性、積極性，識字教學也適合進行小組合作學習，教學中盡量實施。在實踐中，我們也總結出一些有效的做法。如確定小組，組員各盡所能，互相幫助識字；組長輪流組織識字；課外，小組分工找字、識字，組內交流等等，極大地激發了學生識字的興趣。 教給學生識字方法，便于學生遷移識字。實驗教材中滲透了許多識字方法，我

3、們要求教師必須教會、教透，并引導學生遷移，借課文中的熟字，引出一串串的生字，通過實物、圖片、語境、想象、造字規律理解字義，鼓勵學生通過問同伴、問高年級同學、問老師、問家長的方式認識漢字，從中獲得成功的樂趣。 提供展示平臺。學生識字的成果，必須得以展示。這既是為了反饋學習、互相借鑒，更是為了實現自我價值。我們要求教師切合學生實際選擇一定的主題，主題是多方面的，如"菜場里'、"馬路上'、"我的家庭成員'等等，然后引導學生圍繞主題識字，并開辟一塊天地展示，可以是學習園地、黑板報；可以在早自修、晨間談話時；形式可以多樣，可以讓學生來教字，可以讓學生

4、把字編成兒歌、故事進行演說，以激發孩子的興趣。 組織有趣的識字游戲活動。 針對學生活潑好動特點，我們要求老師在課堂上組織生動有趣的識字游戲活動，激發學生興趣，讓學生在玩中識字，在玩中記字，提高識字效率。對此，實驗教師也開發出一些好的識字游戲。 有趣的打牌游戲。將一節課需要認識的字制成字牌，在課堂中小組互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，誰先把手中的漢字打完，誰就是"學習生字的小能手'。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學和老師，把手中的牌繼續打完。學生經常欲罷不能，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。 有趣的貼字詞游戲。貼字詞游戲是學生喜聞樂見的活動方式，把它引進

5、識字教學會收到意想不到的效果。a部件組合。也就是將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組合作進行組合比賽，幫助部件找到家。b圖文組合。語文教材每一課都配備了生動有趣的圖，可以通過看圖片初步感知課文的同時進行認識漢字。教師讓學生把課文中的詞語寫成卡片，在教學中讓學生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應的詞語，并充當小老師與同學互教、互讀。這樣，短短十多分鐘就讓學生在輕松、愉快的學習中掌握了生字、新詞。實踐證明，引導學生運用語言材料識記生字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。 此外，在常規教學中，我們根據多種感官一齊參與，可以提高學習效率的心理學規律，要求每堂識字課都要讓學生動手、動耳、動眼、動口、動心，并

6、把這個作為評價一堂課的依據。教學時，可以在聽讀的基礎上找找、認認、圈圈、劃劃，可以讓他們做動作、編兒歌、說句子，可以借助實物、圖畫、多媒體、故事情節等材料幫助識字，尤其要讓學生表露自己的思想過程、思維軌跡，如怎么想的、怎么學的、怎么記的等等，促進心智活動的展開。 2、大量課外閱讀，減少回生現象。 大量識字，回生是難免的。減少回生的途徑就是提高復現率，提高復現的有效方法就是閱讀。我們要求教師即使是集中識字，識字后也應盡量向學生提供一些含有本課生字的兒歌、兒童詩或簡短故事作為閱讀材料，教師也可以自編。學生在閱讀中不僅可以再認生字，而且學以致用，獲得識字樂趣，一舉兩得。在課外，教師要安排讀書課或提供

7、讀物引導學生閱讀，并且組織交流，交流閱讀的感受、交流認識的生字，或通過故事賽、認字比賽等活動促進閱讀活動深入開展。 3、實施積極評價，增強識字動力。 首先，注重學生識字興趣與習慣的評價。這一評價一般在日常教學過程中進行，一般起到導向、激勵作用，表揚識字興趣濃厚的小組或個人，樹立識字習慣良好的學生榜樣，鼓勵學生向他們學習。其次，評價學生的識字能力。這一評價可結合學科形成性評價進行，在音、形、義結合上評價學生的識字能力，在語境中考察其運用能力。這一評價重在診斷，目的是改進教學，明確學生的努力方向。 二、重視寫字指導，掌握寫字技能。 新教材一個重要特點就是"識寫分離'。寫字不僅僅是

8、為了鞏固，更重要的是為了培養學生的書寫習慣，學習基本的書寫技能。這一點，我們盡力讓每位實驗教師清清楚楚，明明白白，喚起他們對寫字教學的重視；然后組織實驗教師對要求書寫的字進行分析，理清寫字目標、要求，使教學有的放矢；教學中，必須留出足夠的時間進行寫字教學，教師必須進行范寫，講清起筆、收筆的方位，運筆的輕重、緩急，在學生書寫時進行巡回指導，及時反饋學生書寫情況，把寫字教學開展得扎扎實實。教學中，充分發揮多媒體優勢，可以通過實物投影儀講評學生作品，通過多媒體演示書寫筆順，使教學更加直觀。我們一貫強調學生對寫字作品的評價，通過提高學生的評價能力，提高學生的書寫水平。最后一個環節，我們注重學生作品的展示以及作為學生的成長記錄進行收集，使他們從中得到激勵。 三年的摸索，使我們的識字教學形成了