1、一、 基本概念高等教育：從高等教育在整個學制體系中的位置來看高等教育是初等 教育、中等教育、高等教育三級學制體系中的最高階段，它是建立在完整 的中等教育基礎上的教育。從高等教育的性質看，高等教育是一種專業教 育，是依據專業分工培養各類高級專門人才的社會活動（本質屬性）。高等教育民主化：即追求學術的民主，追求教育機會的均等。人力資本理論：人力資本理論的奠基人舒爾茨在研究基礎上提出資本 分為兩種：物質資本和人力資本。舒爾茨認為“人力資本”是最好的投資， 學校教育和知識的增長是經濟增長的主要源泉。于是，這成為美國經濟發 展的導向。教育是人類生產性投資。人力資本理論對美國經濟的發展起重 要作用。中世紀

2、大學：十二世紀在西歐產生了中世紀大學，其特點是由行會組 織的，旨在保存和傳遞知識，培養訓練有素的官司吏、通曉教義的牧師、 懂得法理的法官和律師以及精通醫術的醫生。中世紀大學的辦學目的與方 向決定了其職能基本上是培養專門人才，而并不進行科學研究。中世紀大 學的辦學目的和模式后來在世界各地被廣為效法。最早產生的中世紀大學 是意大利的薩萊諾大學、 波隆那大學，法國的巴黎大學，英國的牛津大學、 劍橋大學等。柏林大學：1810年，洪堡以新人文主義思想為指導建立柏林大學，柏 林大學把培養學者和學術發展看成自身的目的，從而確立了大學發展科學 的職能。并提出“大學自主與學術自由”及“教學與科研相統一的原則”

3、自此，大學的職能從中世紀大學培訓人才擴展到培養人才及發展科學。莫里爾法案：1862年，美國總統林肯簽署了著名的 莫里爾法案 法案規定聯邦政府按 1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得 三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立人事農業和機 械工程教育的學家的經費資助，并要求所建立的學院依照各州議會分別規 定的方式，授予農業和機械專業有關知識。自此，美國誕生了一批“贈地 學院” o威斯康星思想：威斯康星大學是美國高等教育史上占有重要地位的贈 地學院，它以“威斯康星思想”而著名。該思想明確地把服務社會作為大 學的重要職能，提出大學的基本任務是：（1）把學生培養成有知識、能工作的

4、公民；（2）進行科學研究，發展創造新文化、新知識；（3）傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及生活方面 的問題。大學為社會服務的基本途徑是： （ 1）傳播知識、推廣技術、提供 信息。（2）專家服務。二、 思考題1、試析高等教育概念的歷史演變 答：高等教育是一個動態的概念，在其產生和發展的歷史進程中，它 的形式在不斷變化，職能在不斷豐富，因此，高等教育的內涵和外延也在 不斷演變。中世紀大學是近現代高等教育的直接淵源，它是由行會組織的圍繞學 科、專業來組織教育活動，成為一種進行專業教育的機構。中世紀，高等 教育僅指“大學教育” 。歐洲工業革命時期，各國教育制度基本確立，中

5、 等教育逐步與高等教育銜接，大學教育開始建基于中等教育的基礎之上。 隨著產業革命的深入發展，高等教育的活動形式開始新的變化，從而使高 等教育的概念有了更新、更廣的含義。表現在：（1）高等教育的層次多樣化， 在大學、學院之下， 派生出專科學校、 社區學校，在大學本科之上出現了研究生教育。（ 2） 高等教育的形式復雜化，除了正規的大學教育，又出現了諸如 “開放大學”、“函授大學”、“業余大學”、“成人大學”等“非正規大學” 這些“非正規大學”也被許多國家列入高等教育的范圍，顯然，高等教育 概念已不能用中世紀“大學教育”的概念來指稱了，于是，國際上出現了 “中等后教育”和“第三級教育”等新的高等教育

6、概念。當代，普通接受 的高等教育概念是：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教 育，是培養各類高級專門人才的社會活動。2、社會、政治、經濟、文化對高等教育的制約作用體現在哪里？ 答：政治對高等教育的制約作用體現在：（ 1） 政治決定了高等教育的領導權。（ 2） 政治決定了受高等教育的權利。（ 3） 政治制約高等教育體制。（ 4） 政治制約高等教育的方針、目的。 經濟發展對高等教育的決定作用表現在：（ 1） 經濟發展是高等發展的物質基礎。（ 2） 經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革。（ 3） 經濟發展水平決定著高等教育發展速度和規模。（ 4） 經濟結構的變化制約著高等教育的結構。 文化

7、對高等教育的影響體現在：（ 1） 文化影響著高等學校教育的內容。（ 2） 文化系統與文化設施影響著高等教育的實施。（ 3） 文化傳統影響著高等教育特色的形成。3、闡述高等教育的政治和經濟功能？ 答：高等教育的政治功能主要表現在： （ 1） 對受教育者進行政治教育。（ 2） 培養專門政治、法律人才。（ 3） 推進民主政治的發展。高等教育的經濟功能主要表現在：（1）高等教育促進經濟增長。（2）高等教育促進經濟結構的調整和完善。（3）高等教育可以提高人們的經濟收入。4、從大學職能的歷史演變過程看培養人才、發展科學與服務社會三 者的關系 。答：（1）大學職能的歷史演變： 18 世紀以前的大學以中世紀大

8、學為典 型，其職能僅僅是培養人才。直到 19 世紀初德國柏林大學在洪堡新人文 主義思想指導誕生， 確立了大學發展科學的職能。 19 世紀末美國大學在營 造德國大學式的學術研究氛圍的同時，將美國人的“求實精神”注入大學 的辦學思想與辦學實踐中，于是引發了大學的第三種職能為社會服 務。（2）大學的培養人才、發展科學、服務社會三項職能是相互聯系、 相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。其中培養人才是大學的根 本使命，培養人才應居于中心地位。發展科學是高校的重要職能，它直接 關系到人才培養的質量和學術水平的提高。直接服務社會是高校培養人 才、發展科研職能的進一步延伸，否則高校培養的人才、發展科學將

9、脫離 社會實際。但不同時期，不同層次的高校，職能發揮的重點是不一樣的， 任何高校都應根據自身特點，以培養人才為中心處理好三者關系。5. 教育的相對獨立性 教育是一種獨立的社會實踐活動，它除了與各種社會現象密切聯系外 還具有它自身的特點，具有相對的獨立性。所謂教育的相對獨立性，是指 教育具有自身的規律，對社會政治經濟和生產力的能動作用。（ 1）教育是培養人的社會實踐活動（ 教育與其他社會屬性的根本區別 ） （2）教育具有歷史繼承性（3）教育具有與政治制度和生產力發展的不平衡性。教育的思想和內容落后于政治經濟制度和生產力的發展， 當舊的政治 經濟制度消亡之后，與之相適應的教育思想和內容并不立即隨之

10、消逝，還 會殘存一段時間，例如在社會主義初級階段里還會有剝削階級的教育思 想。另一種情況是由于認識到了社會發展的規律，根據社會發展的趨勢，預見到教育的大眾的方向， 在舊的政治經濟制度下， 也可能出現新的思想。第二章一、基本概念教育方針 ：是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和 基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗 目標，是教育政策的總概括。教育目的 ：是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要 求，它規定了所要培養的人的基本規格的質量要求。教育目的是整個教育 工作的核心。高校培養目標 ：高校培養目標上根據高等教育目的制定的，是高等教 育目的的具體化

11、。它是由特定的社會領域和特定的職業層次的需要決定的 各級各類高等學校對所培養的人的特殊要求。德育： 高校德育是全面發展高等教育的一個重要組成部分，是教育者 根據教育目的要求，有計劃、有組織地對高校學生施加影響，使他們逐步 樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質和健全的人 格特征。智育： 智育是全國發展高等教育的組成部分之一。是指以系統的科學 理論和技能武裝學生，發展學生智力的教育。體育 ：體育也是全面發展教育的有機組成部分，是高等教育的基本內 容。是指以運動為基本手段，授予學生以體育運動的知識、技能、增強高 校學生的身體素質，發展運動能力，培養體育道德的品質，促進身體健康的活動

12、。二、 思考題1、教育方針的基本構成及我國現階段的教育方針。 答：（1）教育方針的基本內容包括三個方面：教育發展的指導思想、 教育的培養目標、及實施的途徑。（2）我國現階段的教育方針為：教育必須為社會主義現代化建設服 務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。2、教育目的的性質。 答：教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的基本要求， 它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。教育目的的性質表現在：（ 1） 教育目的是一種教育理想，具有主觀的性質 ，它同政治思想、 社會理想等又密切聯系在一起，因此，從不同的哲學觀點出發就有不同的 教育目的。教育目

13、的反映了人們的教育理想，它與現實之間有著或多或少 的差距，正因此，它為教育活動確立了一個追求的目標，并能在宏觀到微 觀各個方面有形或無形地對教育實踐起著定向、引航作用。（ 2） 教育目的具有客觀性 ，教育目的是建立在客觀現實的基礎上， 是人們對客觀現實的主觀反映即教育目的受到社會政治、經濟、文化和科 技因素的影響，具有客觀性。3馬克思關于人的全面發展學說的理論要點。答：其要點包括：（ 1） 人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，馬克思主義理想 中的全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由 發展的人。（ 2） 人向什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條 件。（

14、3） 從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。（ 4） 現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求， 并提供全面發展的可能性。（ 5） 馬克思主義預言， 人類的全面發展將在共產主義社會得以實現。（ 6） 教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。 4、試析全面發展教育的組成部分。答：人的全面發展是由德、智、體諸方面的發展所構成的，以促進人 的全面發展為目的的教育也包含了德育、智育、體育等方面，它們共同構 成了全面發展的教育。在全面發展教育中，這些組成部分既相互獨立，各 有特殊任務，又是辨證統一的，它們相互依存、相互滲透，以其整體促進 人的全面發展。其中德育是全面發展

15、教育的方向和動力，智育是全面發展 教育的核心，體育是全面發展教育的基礎。它們相輔相成，缺一不可。（ 1） 德育是全面發展教育的一個重要組成部分，是教育工作者根據 教育目的的要求，有計劃、有組織地對學生施加影響，使他們逐步樹立起 正確的世界觀、 人生觀、 價值觀，具有良好的道德品質和健全的人格特征。(2) 智育作為全面發展教育的一個組成部分，是以系統的科學理論 和技能武裝學生，發展學生智力的教育。(3) 體育是以運動為基本手段，授予學生以體育運動的知識、技能、 增強學生的身體素質，以發展運動能力，培養體育道德品質，促進身體健 康的活動。5、試析全面發展教育的實施途徑。答：實施全面發展的教育的基本

16、途徑有：教學工作。教學是實施德、智、體諸育的基本途徑。我國高校的教 學目標包括：a. 促進學生知識的積累和知識結構的優化；b. 促進學生能力的發展；c. 促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德觀和良好的個性品質 的形成和發展；d. 促進學生身心的健康發展。 可見，高校的教學目標是通過教學活動, 促進學生德、智、體等全面發展。(2) 科研訓練。科學研究是咼校的重要職能之一，也是訓練咼級專門人 才的重要途徑之一。組織學生參加科研，有利于培養學生現代的思維方式、 擴大知識面，深化所學知識、提高創造能力。同時，在科研過程中，培養 學生勇于追求真理、熱愛真理、實事求是的科學精神，培養學生嚴謹的學風，合

17、作的精神，最終促進學生多方面的發展。(3) 社會實踐。社會實踐是高校培養人才的基本途徑之，它不僅對于學 生鞏固和加深理論知識，學生運用所學知識解決實際問題，培養實踐工作 能力和專業技能重要作用，而且是學生了解社會、國情，增強群眾觀點、 勞動觀點和社會主義事業心、責任心，提高思想政治覺悟的重要途徑。總之，教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構成了高等學 校德、智、體育工作的基本實施途徑。而且這三方面的活動要盡力圍繞著 德、智、體育三方面工作任務來進行，從而全面實現高校培養目標。第三章一.基本概念高等教育平等：高等教育平等是教育平等的一個重要組成部分。高等 教育平等涵義的基本點是：(1)高等

18、教育平等是一種理想與現實的復合體。高等教育平等作為 一種理想，至少應包括三方面：進入高等學校的機會均等：受高等教育的 過程平等：受高等教育的結果平等。這是一種絕對的平等。現實中的高等教育平等只是相對的。（ 2） 高等教育平等是一個發展的概念。隨著歷史的發展，高等教育 平等的概念還將進一步擴展；隨著高等教育平等概念的演變，高等教育平 等的衡量指標也在不斷變化。高等教育效率： 高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動 能順利、高效地運行；對誰受高等教育要有所選擇，其目的是為了減少浪 費，保證學生能獲得好的學習成績； 高等教育應按社會需要分層培養人才， 達到學有所用的目的，更好地適應社會需要，

19、實現效率目標。社會本位觀 ：指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個 人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。強調高等教育價值 首先在于促進國家和社會發展。強調人是社會的產物，教育即是要把學生 培養成為社會需要的、維護社會穩定和促進社會進步的人。個人本位觀： 指那些從個人需要，個體發展角度出發設計教育目的的 觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展。教育要為人本身的生 活需要服務。個體目的觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發展和生 活的完美幸福及健全的人格等， 主張實施自由教育、 人文教育和普通教育通才教育 ：一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操、高深學 問、高級思

20、維、 能自我激勵、 自我發展的人才。 它實行的是一種博雅教育， 注重理智的培養和情感的陶冶。專才教育 ：培養專門人才的教育，其目的是通過系統地講授某一學科 專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。大眾教育：按照美國學者馬丁特羅的提法：高等教育入學人數達到 適齡人口的 15% 50%時，即為大眾教育階段。此階段的大學主要培養 國家需要的各行各業的建設者，當然這其中也包括了一部分未來的國家管 理者。國家、政府雖提供一部分的高教經費，但高教的主要支撐者是老百 姓，即高教經費的主要來源為社會和個人對教育的投資。高等教育面向全 體社會成員，教育機會增多，受教育者分布廣泛。這一時期高等

21、教育規模 的擴展，一方面表現為學校數量的增多， 另一方面表現為高等教育的種類、 層次、形式的多樣化。英才教育： 按照美國學者馬丁的提法：高等教育入學人數低于適齡人 口的 15%屬于英才高等教育階段。此階段大學培養治國精英，大學成為明 顯的為統治階級服務的機構， 其支撐者為國家， 教育內容主要是博雅教育， 注重人文精神和熏陶，致力于統治才能的培養。而面向勞動者的教育往往 是低層次的職業教育。1. 試論個人本位與社會本位兩種教育價值觀，這兩種觀點在我國高 等教育領域有何表現？（1）個人本位高等教育價值觀是指那些從個人需要，個體發展角度 出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展

22、， 教育要為人本身的生活需要服務。個人本位價值觀一般關心個人價值，關 心人的身心健康發展和生活的完美幸福及健全的人格等，主張實施自由教 育、人文教育和普通教育。（2）社會本位高等教育價值觀是指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料， 個人發展必須服從社會需要。 這種觀點主要強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是 社會的產物。教育即是要把學生培養成為社會需要的，維護社會穩定和促 進社會進步的人。（3）在我國，兩種教育價值觀的沖突和矛盾一直存在，早在孔子和 老子的哲學思想中已萌芽。孔子把教育看成是個體社會化的過程，學習知 識的目的在于修身、齊家、治國、平天

23、下。老子則主張強調個人的修養完 善，更好地理解“道”。在中國漫長的封建社會中，教育的社會本位論占 據統治地位，明確肯定教育一是為統治者培養所需人才，二是形成社會道 德風尚，維護社會秩序，把教育的最終落腳點放在滿足社會需要上。目前，我國高等教育在社會需求與個人發展之間抉擇與統合時，應遵 循以下原則：a. 把歷史的抉擇放在一定的社會背景上來考察，揭示各種抉擇的由來和各種教育價值取向的實質。b. 既要看到這兩種觀點的合理之處，也要看到其局限性。社會本位論肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發展，對于教 育走出“隔世”狀態，密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也帶 來了一些問題：易導致教育某種被

24、動性，沒分清適應社會的哪些方面，沒 區別社會的當前需要和長遠需要，易導致對學生個性的抹殺。個體本位論確認個人價值高于社會價值，提出尊重人性。但它完全忽 視社會需要對教育目的的制約作用，使教育面對紛繁復雜的個體需要無所 適從；易導致教育中極端個人主義、自由化傾向，從而導致個體社會責任 感下降。c. 尋求適合中國歷史與現實社會背景及教育狀況的抉擇與整合的思 路。2. 為什么說通才教育與專才教育相結合是我國現階段高等教育的選（1）高等教育的辦學形式在學制上基本可分為兩大類:全日制普通 高等學校 和成人高等學擇？高等教育由專才教育向通才教育轉變，包含著對當前教育與社會需求 之間、教育與人的全面發展的需

25、求之間所存在的沖突的現實解決。兩者恰 當的結合則是歷史上的必然和現實的選擇。（ 1） 當代科學技術加速度發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在 人才培養上，必須走通才教育與專才教育結合的道路。2120 世紀中葉以來，特別是 90 年代以來，科學與技術加速度發展， 一輪科學技術革命正在改變人類生活的方方面面。無論是產業結構還是勞 動內涵都發生了巨大變化。一方面由于許多淺易的問題早已解決，許多科 學問題都需要較專較深的知識和技術。另一方面，一些復雜的社會問題必 須有多個學科、多方面的學者專家進行立體攻關。這就對高等學校人才的 培養模式和知識結構提出了新的要求。高校所培養的人才不僅需要具備某 類專門知

26、識，而且還須具備更為寬廣的知識背景。只有如此，才能適應 世紀世界科學技術和整個社會的發展。實現這一目標，必須達成通才教育 與專才教育的結合。（ 2） 人的和諧發展與完整人格形成需要通才教育與專才教育的高度 結合。現代高級專門人才及完整人格形成中，通才教育和專才教育的結合 是非常重要的。主要體現在科學知識與人文知識的整合上。科學技術的發 展給人類帶來了高度繁榮的物質生活，但同時也帶來一些問題。正確處理 人與人、人與社會、人與自然的關系，正確的價值判斷來源于人對自然與 自身的人性關懷，這種關懷需要人文精神與科學精神高度統一，若將通才 教育和專才教育結合起來，便能使兩種精神得到統一。（ 3） 通才教

27、育和專才教育的結合是現有國情的選擇。我國的經濟屬于追趕性經濟，在經濟發展過程中，知識經濟的比重還 比較小，與世界發達國家相比，我國科學研究總體水平較落后，高級專門 人才數量還不能滿足國民經濟快速發展的需要，因此專才教育的任務還很 重。另一方面，我國是窮國辦大教育，高等學校的入學率較低，高等教育 的成本頗高，希望學生畢業后能盡快適應社會經濟建設的需要，且能在較 長的一段時間內發揮作用，2、我國高等教育形式結構和能級結構有何特點？請分析其原因。校；我國高等教育的一大創舉是在80年代初建立了全國高等學校自學考試制度，其辦學形式更為靈活開放；由于成人高等教育在結構和歷史上既能滿足社會對多樣化高層次人才

28、的需求，又能增加高等教育機會，還能發揮社會辦學力量，這對于提高辦學效益、優化高等教育結構都有積極 意義。隨著我國經濟的日益市場化，民辦教育也應運而生，這對于完善和豐富高等教育體系，促進高等教育事業的發展有著深遠的意義。（2 ）我國高等教育的能級結構的特點有：從行政隸屬關系看， 我國高等院校可分為教育部部屬院校中央業務部委所屬院校和地方院校三個層次。我國歷史上主要沿兩個體系對高等教育分類：a.確立全國重點高等學校；b.按學科門類劃定 高等學校。其缺點是：缺乏競爭，同時非重點院校處于不平等地位；分工不明，缺乏特色，辦學層次混亂。由此我國加快了高等教育宏觀結構、布局的調整改革步伐。初步摸索出了中央部

29、門與地方政府共建共管高校，學校間實行合作辦學， 有條件的地方實行合并，學校與企業單位實行協作辦學。部分中央部分管理的學校轉由地方管理等五種機制和途徑。3. 你認為在調整我國高等教育宏觀結構時應解決哪些實際問題？答：高等教育結構的調整應實行非均衡的發展戰略。具體說應把握以下幾個方面：（1）高等教育的結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到經濟與社會的發展相協調。各地區要根據經濟發展現狀、發展重點、產業結構、實際可用于高等教育的經濟能力、對不同層次科類人才的實際需求，研究當地的學校數量、科類結構、發展速度。（2） 中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。中央應集中力量

30、辦好一批重點大學和重點學科，以及一些示范性的高等職業學校。積極支持經濟、文化發展程序較高的中心城市辦學。實行多種所有制形式的合作辦學體制和政府、社會、公民個人分擔培養成本的制度。1、你對 高等學校 教師的社會地位有什么看法和想法？數量、質量規格、辦學條件、評估標準、管理權限等方面應有不同的政策規定和要求。（4 ）確立各層次的比例和重點。 本科以上的高等教育要以提高教育質量和辦學效益為重點，積極發展 研究生 教育， 努力使高層次的專門人才的培養基本立足國內。大力發展專科層次的 高等教育 和高中后的短期高等教育， 努力打通人才通向農村、 中小企業的渠道， 積極面向第三產業就 業市場，全面提高國民素

31、質。3、大學生的自我意識 ：自我意識是人對自己以及自己與周圍環境關系的認識。（1）大學生的自我意識逐步分化、矛盾和統一。他們在認識客觀世界的基礎開始認識主觀世界。（ 2）高 校學生自我意識的要求和張力顯著增強：（ 3）高校學生的自我意識更關注現實或某一事件，并 予以評價，產生一定的心理。4、師生間心理關系 心理關系包括高校師生之間的認知關系與情感關系兩個方面。他們卻對教育、教學過程和 教育結果起著十分重要的作用。5、師生間工作關系 高校教師和學生在教育活動中形成的授受關系、高校師生間的這種關系具有先賦性、穩定 性特點。要使教學活動順利有效地進行，首先必須維持師生間的教與學的關系。6、師生間情感

32、關系 ：高校師生間情感關系是高校師生心理關系的一個重要方面， 它對 高等 教育的效果起著十分重要的作用。 高校師生在相互過程中， 不僅可以完成某項 教育 任務，也可使 彼此交往的需要得到一定的滿足。二、思考題高校教師的社會地位，決定于教師的勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用 的認識程度。高校教師的作用主要體現在：（1）高校教師通過繼承、傳播和創造人類科學技術文化知識，來培養各類高級專門人才， 促進社會經濟文化的發展。（2 ）高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。高校教師利用自身的豐富知識和科研優勢，參與國家和地方的科研項目，為社會提供科技服務，制造科研產品，

33、直接參與社會物質財富的生產、創造； 通過社會活動，傳播精神文明成果，促進社會精神文明的 發展。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經濟效益 具有間接性， 使得教師勞動成果的市場經濟條件下很難即時地、 直接地實現其真實的價值， 因此， 目前社會上仍然存在著輕視勞動的觀點， 認為教師的勞動是多次重復的簡單勞動， 這種勞動同物 質財富的生產沒有關系等等， 從而造成當前教師待遇偏低， 經濟地位不高， 進而影響到 高校 教師 社會地位的提高。要真正提高高校教師的社會地位，不能只靠市場，而主要應該通過國家立法、 政府的行政手段等加以解釋。高校教師應該看到，在我國現今并不發

34、達的經濟條件下，教師經濟待遇的提高，要有一個 過程。同時還應意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質、水平的高低，取決于自己 對社會的作用與貢獻。 要忠誠于 教育 事業， 出色地履行教師職責， 使教師職業真正贏得整個社會 的尊重。2、如何形成學校教師的合理結構？你對教師隊伍的調整與流動有什么想法和建議？答：（一）教師結構主要包括職務結構、學歷結構、年齡結構、專業結構等，（1）在職務結構方面，從一所學校的教師職務結構到一個系，一個教研室的職務結構，都 要依據不同的任務，綜合分析，組成合理的結構，才能更好地適應教學與科研的要求。（2 ）在學歷結構方面，一方面要加快研究生 培養的速度，為高校輸

35、送更多高學歷的教師；另一方面， 對于高校中不具備研究生學歷的教師特別是青年教師， 要求他們報考 在職碩士生、 博 士生，或在職進修碩士 學位 、博士學位的主要課程。 力求在不遠的將來， 使大學教師都能達到碩 士和博士的實際水平，以保證 高校 教學與科研的質量。（3）在年齡結構方面：要采取有力措施，大量選拔優秀青年人才從教，同時鼓勵青年教師 脫穎而出，逐步降低高級職務的平均年齡，改善教師隊伍的年齡結構。（4）在專業結構方面，要順應經濟社會發展對寬專業、雙專業、復合型人才需求的趨勢， 拓寬專業基礎，打破學科、專業間的界限，選拔、培養具有寬厚專業基礎和較強適應能力的專業 教師，鼓勵高職務、高水平的教師開設基礎課，以培養出適應社會發展需的各類專業人才。（二）針對目前高校教師隊伍中較突出的“人才積壓 ”和 “人才浪費 ”并存以