1、中學化學教研論文新課程理念下提高中學化學教學效益的策略目前基礎中小學教學有一個非常突出的問題，那就是: 教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應 有的發展。在新一輪基礎教育課程改革全面推廣的今天， 作為課程實施的基本途徑一一課堂教學，其改革的重要性 可見一斑。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”, 其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機 械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手, 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析 和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師 的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生 得到充分發展。本

2、文結合中學化學新課程理念來探討提高課堂教學效 益的幾點策略。教學目標確定的全面化傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學 生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則 把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完 整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本 知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培 養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格； 既提高學生全面素質，又努力發展其個性。高中化學新課程標準的教學目標由三部分構成：知識 目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。課堂教學中只 有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才 能提高目標達成的有效度

3、。教學內容精選化、整合化在教學過程中教學內容是培養發展學生的媒介，是落 實課程目標的載體，新課標要求教師“要根據學生的具體 情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，新課程要 求教師在教學設計中改變傳統教學中讓學生被動接受單一、 機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、 合作探究的學習內容，精選有效的教學內容，才能確保學 生通過對教學內容的學習，有效促進其發展。教學內容的精選、整合過程中應注意以下幾點:1 .認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教 師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和 編寫意圖，把握教材所提供的

4、教學活動的基本線索，分析 教材所滲透的化學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學 理念，才能實現有效的課堂教學。2有效教學內容的精選、整合必須用好、用活、用實 教材。教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程 資源，但不是唯一的。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據 學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要， 或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充， 化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再 加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和 學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、 扎實，富

5、有成效。3.合理整合可利用的化學教學資源。在''課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的 “再度開發”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括 “網絡資源”和“現代教育技術”的開發與利用；還包括 “社區資源”的開發與利用。學習方式的自主、合作、探究化新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調 了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地 位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露 學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中 使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高 學生的化學科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互 助經歷的有效體驗中，其學習興

6、趣、學習動機、人際交往 能力、學習成就、平等意識都得到提升。首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發現、研究 問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟 發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、 鉆研問題。其次，提倡學生合作學習，取長補短。學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某化學主題 的意義建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協 作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、 協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、 補充、修正每個學生對當前問題的理解。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學 業成績，而且也是為了

7、培養學生的合作意識與行為，形成 良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養現 代社會所需要的人才。第三，引導學生探究學習，不斷完善。探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學 生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過 程，也是收獲過程。生動鮮明的化學實驗現象在帶給學生驚奇、不解和矛 盾的同時，更能激起學生強烈的求知欲望和探究興趣，從 而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本 質。例如，fe和fe互相轉換的教學。課前布置學生查找資 料，尋找合適的氧化劑和還原劑，并設計實驗方案。課堂 上讓學生展示、交流自己的設計成果，教師再進行講評， 分析，探討出最優方案。如果說只是

8、憑借一個“鐵三角”轉換圖和一兩個演示 實驗，效果肯定不盡如人意。然而，這么一個分析討論， 實驗探索的教學過程，不僅傳授了知識，還充分發掘了學 生的潛能，也必將在學生心里留下深刻的印象。這無疑是 提高學生學習能力的有效做法，它不僅增強了學生的團結 協作精神，還培養了學生實驗、觀察，提高了學生分析問 題，解決問題的能力。教學方式的最優化、多樣化在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了 學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才 華和智慧得不到應該有的展示。因此，課改專家特別強調 和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式, 要有利于每一位學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改

9、 革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教 學注入新的活力。任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的 最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課 而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化 的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式, 例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教 學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學 方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習 積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。學習評價的激勵化學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原 則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利 于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務， 從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行 適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激 勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于 夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學 習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變 得無足輕重；不同學生其內在動機系統存在個別差異，因 此對不同學生要采用不同