1、淺談數(shù)學(xué)課堂中激勵教學(xué)摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮教師恰當(dāng)?shù)剡\用激勵措施，可以使學(xué)生對數(shù) 學(xué)課產(chǎn)生興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生的好奇心、 求知欲、想像力和積極參與意識等就會被激發(fā)起來，整個身心就會處于一 個良好的狀態(tài)中，有利于教學(xué)活動的開展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；激勵教學(xué)；興趣中圖分類號：g630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1003-2851 (2013) -07-0194-01在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用激勵措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅培養(yǎng)了學(xué) 生的主動探究意識，形成了教學(xué)過程的良性循環(huán)；而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 意識，大大提高了課堂效率。下面淺談下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激勵措施的運 用。一、目標(biāo)激勵適度

2、明確的教學(xué)目標(biāo)會喚起學(xué)生探求目標(biāo)的興趣與信心。教學(xué)目標(biāo)會 激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的求知欲望，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)h標(biāo)，就會產(chǎn)生 探求目標(biāo)的動機(jī)與興趣。這就是教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用與激勵作用。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是思維的動因，是學(xué)習(xí)的起點。 教師激發(fā)學(xué)生思維，要針對教材的重點和難點，善于抓住問題從新的角度 巧妙設(shè)問。比如：我在講解“去括號”這個知識點時，首先設(shè)計了這樣一 個問題：2 (a+b) -3b中有同類項嗎？應(yīng)該怎樣合并呢？帶著這兩個問題, 大部分同學(xué)想到了要先去括號，才能合并同類項。從而引出這節(jié)課的重點 內(nèi)容，同學(xué)們急于想知道如何去括號呢？帶著好奇心學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi) 容。這樣不僅

3、降低了 “去扌舌號”這個知識點的難度，而且收到了良好的學(xué) 習(xí)效果。二、競爭激勵把課堂變?yōu)椤爸橇Ω偧紙觥保箤W(xué)生大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)實 踐反復(fù)證明，學(xué)生対智力競賽活動，因渴望競爭取勝而產(chǎn)生的間接興趣， 會使他們忘記事件的本身乏味，而興致勃勃地投人到競爭屮去。為此，教 師應(yīng)設(shè)法把課堂變?yōu)椤爸橇Ω偧紙觥保e極創(chuàng)設(shè)競爭氛i韋i,在課堂中開展 各種自學(xué)比賽活動。比如：在講解解一元一次方程的復(fù)習(xí)課時，我設(shè)計了這樣一堂習(xí)題課: 把學(xué)生分成四組，按小組為單位，以競賽形式來完成解方程的問題。具體 是這樣做的：每組第一個同學(xué)先抽題，然后把題抄在黑板上，自己寫第一 步，后面的同學(xué)先檢查第一步是否正確，然后繼續(xù)

4、做第二步，以此類推， 直到解完這道題。師生共同檢查四組同學(xué)的解題過程是否正確，做對的給 這一小組加十分，做錯的不加分，最后看哪一組得分最高，教師給予口頭 表揚。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，有些平時不喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)也參與 到競爭屮來，把本來枯燥乏味的課上得津津冇味，很多同學(xué)從屮獲得了鍛 煉，提高了計算能力，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，并且也培養(yǎng)了他們 的團(tuán)結(jié)合作精神。三、情感激勵 所謂情感激勵法，是指教師在教學(xué)過程中利用情感因素的作用，激發(fā) 學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率的方法。在教學(xué)中，如果教師對學(xué)生充滿關(guān)愛、 信任和尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的極積性就會大大提高。某次數(shù)學(xué)單元測試后，筆 者發(fā)現(xiàn)位女牛看著自己的

5、試卷情緒很低落，這位女牛的數(shù)學(xué)成績一直很 穩(wěn)定，是班里的中等生，我也發(fā)現(xiàn)她這次考得非常不好，下課后，我請她 到辦公室談心，通過交談，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績下降的原因是她父母感情出了 問題，在談話中，我鼓勵她做個堅強的孩子，并說出了我對她的學(xué)習(xí)能力 的信任。一段時間后，這位女生的數(shù)學(xué)成績不但沒有持續(xù)下降，反而比以 前更好了，由此可見，在教學(xué)中，師生情感的交流是至關(guān)重要的。四、成功激勵用成功的歡樂鼓舞學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自倍心。人的某種愛好和追 求，最初往往是由于受偶爾成功的歡樂所激發(fā)的，學(xué)生偏愛或長于某一學(xué) 科也多是這樣，所以教師在經(jīng)常開展的班級競賽活動中，要針對不同程度 的學(xué)生設(shè)計階梯式問題。比如：讓

6、學(xué)冇余力的學(xué)牛做些難度、較大的題, 使他們在更廣闊的空間里發(fā)展；對于其他的學(xué)生則降低難度，做一些基礎(chǔ) 題，讓他們都能體驗到成功的快樂。讓學(xué)生在自己心目中樹立一個對手，時刻提醒自己趕超對手或以前的 自己，使其作為學(xué)習(xí)的動力，通過努力，不斷發(fā)現(xiàn)新的“自我”，讓成功 的喜悅時刻激勵自己勇往直前。五、評價激勵采取積極性評價，能給學(xué)生奮發(fā)向上的力。首先，每個學(xué)生都有爭取進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到失敗時，最需要的是同情和幫助，教師應(yīng)該向他們伸 出援助之手。實踐證明：學(xué)生會從教師一句肯定性的語言，一個贊許的微 笑，一個滿意的手勢，得到激勵、體驗到成功的喜悅，所以教師在教學(xué)課 堂

7、屮應(yīng)抓住所冇機(jī)會，最大限度給學(xué)牛以鼓勵，不斷給學(xué)牛奮發(fā)向上的勇 氣和力量，就能促其積極進(jìn)取，不斷提高。每次數(shù)學(xué)課上和數(shù)學(xué)作用的批改中，我都努力尋找學(xué)生身上的閃光 點，然后適時給予適當(dāng)?shù)募钚栽u價。如有的學(xué)生膽小，偶爾主動冋答一 個問題，我會對他說：“你比以前勇敢了，有進(jìn)步！ 対作業(yè)潦草準(zhǔn)確率 不高的學(xué)生，我給他寫上“如果你能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績就會提高” 之類的評語，對出類拔萃的學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)〉煤贸煽儠r，我會及時在全班 學(xué)生面前表揚他們，并鼓勵他們再接再厲，更上一層樓。激勵性評價，滿 足了學(xué)生對賞識的需要，激發(fā)了他們求知的熱情，對提高教學(xué)效果益處顯 然。雖然表揚有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但教師運用表揚要適度，表揚 一旦泛濫，它的作用也會消失貽盡。其次，課堂教學(xué)中注意使用“激勵用語”，可以保護(hù)學(xué)生的自尊心。 當(dāng)學(xué)生回答不上來問題時，教師應(yīng)說：“不要著急，請坐下再想想。”而不 應(yīng)說：“坐下，你連這樣的問題都不知道。”當(dāng)學(xué)生回答間題出現(xiàn)錯誤時， 應(yīng)說'這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的見解，很好，哪位同學(xué)還有不同的見解？ ” 而不應(yīng)說：“錯，坐下聽別人的。”當(dāng)對某問題學(xué)生與老師冇不同見解時， 教師應(yīng)說：“好，請大家聽聽這位同學(xué)的見解。”而不應(yīng)說：“請不要亂說, 聽我講。”這樣，學(xué)生的自尊