1、    聯通主義在cscl中的理論支持及其發展研究    摘要：本文以聯通主義為理論基礎，探討其對計算機支持的協作學習的作用，并運用實例mobi對其進行闡述，指出其優點與不足，希望對未來聯通主義指導下的計算機支持的協作學習帶來一定啟示。關鍵詞：聯通主義，cscl，移動學習一、引言在信息技術的推動下，以學習者為中心的網絡教學模式日益興起，使得計算機支持的協作學習（computer supported collaborative learning，簡稱cscl）逐漸發展成為網絡在線學習的主要模式之一。聯通主義學習理論也是在這種大背景環境下應運而生的，作為數字

2、時代的學習理論，聯通主義指出“學習是個人知識網絡的聯結”，而個人知識網絡的形成則需要依賴信息化教學中具有社會屬性的知識、人、組織之間的相互聯系和交流互動，從此觀點看，聯通主義將會對計算機支持的協作學習帶來新的理念和指導方向。二、cscl（計算機支持的協作學習）1.cssl定義最具有典型代表意義的cscl概念定義是koschmann在2002年的cscl大會上所提出的，他認為“cscl的核心研究領域所關心的是在共同活動環境中意義形成的實踐，以及實現這些實踐活動的途徑”，“意義形成的實踐”意味著公共的、可觀察的和由社會共同具有的現象。2.cscl應用模式cscl學習方式最大的特點即協作性和交互性，

3、為了體現這兩種特性，其學習模式應該包括以下要素：協作共同體、指導教師、教學資源庫、教學支撐平臺。本文根據cscl的學習特點，構建了cscl的應用模式，如圖1所示，cscl應用模式包括以下幾個方面：（1）對信息資源的整合：首先應對海量的在線資源進行篩選甄別，將最新的、有價值的信息作為學習內容，并且將多種教學信息進行整合，利用多媒體、超媒體等恰當的表現形式呈現出來。學生在學習的過程中如何獲取到有效信息的能力也會得到提升。（2）對學習任務的確定和問題情境的創設：計算機支持的協作學習首先應該以明確的任務解決作為學習目的，各學習小組都被分配到一個學習任務，任務不僅要體現知識的豐富性與靈活性，并且應是真實

4、性的任務，即要求學習者解決某個真實性的問題，所以也創設了問題的真實情境。（3）小組學習：這是cscl的核心環節。在協作小組中，學習者可就學習任務發表自己的看法，每個學習者也將會獲得其他小組成員的討論信息，老師布置任務后，每個成員分擔相對獨立的子任務，每個成員都可以了解到其他成員的進展情況，也可以從其他成員處獲得有關的幫助，最終提交一個小組學習的產品。（4）小組學習成果的交流：各小組提交本組的學習成果，展開更大范圍的交流，可以線上或線下進行集中討論，使每個人的意見都能被共享，以促進更深入的學習。（5）教師總結與評價：教師對學習過程及其成果進行概括性總結，并解決小組學習中存在異議有待解決的問題。教

5、師的評價方式不能過于單一，而是要更具有開放性與多維度性，不僅要進行學習成果的評價，也要評價學習過程，提供更多的、積極的、有利于協作學習進一步開展的肯定性評價。三、聯通主義1.聯通主義基本概念及其核心觀點聯通主義在對數字時代信息化的學習過程的闡述中，提出了幾個核心概念。節點：節點是指在網絡中相互關聯的個體，可以是人、網站、紙質書籍、數據庫或任何數字化的信息源。聯系：聯系是構成各節點之間關系的關鍵，也是構成網絡的必備要素。聯系指的是相互聯系的各個節點形成的任何形式關系，其中一個節點狀態的改變都會帶動另一個節點甚至整個網絡狀態的改變。網絡：一個網絡可被簡單定義為信息傳播過程中涉及到的所有實體之間的聯

6、系及節點的總和。即人、團體、系統、實體能夠被聯系起來而形成一個完整的整體。諸多節點的聚合創建了網絡，網絡可以結合形成更大的網絡。2.聯通主義對cscl的理論指導作用聯通主義理論是在網絡時代的學習背景下提出的，其對基于計算機網絡的協作學習亦具有指導作用，具體體現在以下幾個方面：（1）加強與外部的聯系和交流：在聯通主義視角下，學習者、教師、學習資源、支持學習的學習平臺或工具等都成為了知識節點，這就突破了cscl中僅僅以小組成員作為聯系的對象，使學習過程的各個要素成為了整體，而不是單獨活動的個體，促進了與外界的交流，學習者將各方面的信息聚合，擴大了自己知識網絡的形成。（2）學習共同體范圍的拓展：聯通

7、主義強調學習者主動與外部節點建立連接，提倡連接的廣度，甚至可以拓寬到世界范圍內，這樣，來自不同國家、文化，有著不同思維方式的學習者的觀點匯聚到一起，可以形成以全世界為中心的知識網絡。（3）保證知識獲得、成員溝通的有效性：聯通主義理論提出關鍵的、有價值的知識節點是要點，并且以關鍵、有價值的節點之間的連接形成學習網絡，由小及大、由點到面的解決了復雜問題。（4）促進個人知識的循環發展和持續更新：聯通主義認為在數字化社會，對新舊知識進行篩選是學習者應該具備的能力，所以學習者要保持信息的流暢，關鍵在于節點的不斷增加和替換，以促進個人知識的循環發展和持續更新。（5）建立共享機制，形成網絡共享學習環境：知識

8、的共享也是學習者節點持續更新和增加的重要方式，通過共享，學習者可將自己的個人知識網絡與外界專業知識網絡互連，提升自己知識系統的專業化。四、聯通主義對cscl的支持移動協作學習移動互聯網技術的飛速發展促進了移動社交、移動學習的生成，mobimooc就是在這樣的技術背景下出現的。2011年發起的移動學習課程的主要目標是幫助學習者了解移動學習的一般知識，鼓勵并幫助學習者自己建立移動學習項目，基于一個主題為學習者提供思想交流的平臺。移動協作學習項目實例mo ule近年來隨著網絡在線課程的普及，移動協作學習開始成為一種學習模式被廣泛關注，各國也紛紛成立了移動協作學習項目。本文將以意大利國家研究委員會主持

9、研究mo ule（mobile and ubiqui-tous learning，移動和泛在學習）項目為例做簡要介紹。mo ule創造了一個在線的協作學習環境，將智能電話和便攜式裝置整合，旨在實現基于地址位置探索的教育活動。mo ule中學習活動的完成都是建立在獲取學習者地理位置的基礎上實現的，所以位置的準確獲取是重中之重。mo ule項目中使用的移動設備具有gps功能，其不僅能夠定位，還可以追蹤學生在協作學習過程中進行知識建構的過程，顛覆了傳統的學習環境，達到了聯通主義所說的學習是在一定真實的社會環境和相關任務的實踐中形成的。同時，mo ule學習活動中的知識內容也是根據學習者所處的地理位置

10、而產生的，這被稱為poi（points of interest，興趣點）。poi并不是某一位置下產生的學習主題，它包含了圍繞這一主題進行的所有活動。學生通過移動設備進入moodle平臺，通過moodle平臺所提供的系統界面，教師作為指導者可以和學習者或學習小組討論形成一個學習主題，然后學習小組針對主題進行協作學習。在這里，poi可以被當作聯通理論中的節點，具有同樣學習目的的學習者相聯結，通過協作學習擴大個人知識網絡，通過交流和討論形成組織化的知識網絡，移動設備的靈活性也能保障知識節點的即時更新。學習者在真實的社會情境下進行學習活動，節點將隨著后續主題的不斷更新和修改，形成數字化的社會知識網絡。

11、五、結語近幾年來，在線學習方式已經普及，而在線協作學習是在線教育成功的保證。在聯通主義理論指導下，各種在線協作學習平臺也應運而生，這些新平臺拓寬了在線教育的應用范疇。但是，真正以聯通主義核心理念去推廣在線協作學習還有很長的道路要走，技術不斷的推陳出新也給教育發展帶來各種可能性，不同的教學內容適用范圍、適用條件也不相同，這需要教育工作者靈活面對不斷涌現的新問題，變革研究問題的思維方式，對以往的協同教學模式進行創新。參考文獻：1g.西蒙斯.網絡時代的知識和學習走向聯通m.上海：華東師范大學出版，2009.2saadatdoost，robab，sim，alex tze hiang，jafarkari

12、mi，hosein，mei hee，jee. moocs and the ai-stanford like courses：two successful and distinct course formats for massive open online course. educationalreview. nov2015，vol. 67 issue 4，p505-518.14p. 2 diagrams，4 charts.3c. osvaldo rodriguez. exploring mooc from education and information systems perspecti

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