1、    教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)    摘要：教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對高校教學(xué)提出了新的要求，致使高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵也應(yīng)重新定義，并相應(yīng)產(chǎn)生由傳統(tǒng)理念到信息化理念、從基于經(jīng)驗(yàn)到基于證據(jù)、從單一主體到多元溝通等三大轉(zhuǎn)變。為應(yīng)對這些變化，需要高度重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，大力提升高校教師信息化教學(xué)能力，研制適用的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型，以“數(shù)據(jù)驅(qū)動”育人意識提高自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而培養(yǎng)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)高校教育的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù)，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，教師培養(yǎng)，教師發(fā)展，教師管理基金項(xiàng)目：江西省社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般項(xiàng)目“中世紀(jì)大學(xué)意

2、識形態(tài)教育研究”（18jy35）。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出信息技術(shù)對教育具有革命性影響。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)逐漸興起，數(shù)據(jù)重要性日益凸顯，正在深刻地改變著教育領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用則產(chǎn)生了教育大數(shù)據(jù)。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的重要力量。著力構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的宏觀背景，催使著教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，高校教師若想主動適應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)，就須以自信的姿態(tài)、新的思想理念、變革的勇氣和切實(shí)的實(shí)際行動來提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。因此，探討教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值、轉(zhuǎn)變、內(nèi)涵與培養(yǎng)，對

3、于促進(jìn)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)具有重要意義。一、教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教育教學(xué)的新訴求教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教育教學(xué)要主動適應(yīng)時(shí)代潮流，主動引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這既是高校全方位育人的需求，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求。（一）高校課堂教育教學(xué)較難滿足全方位育人的需求深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大報(bào)告精神，我們應(yīng)充分認(rèn)識到高校教育教學(xué)工作的重要性，充分認(rèn)識到全過程、全方位育人的戰(zhàn)略地位。目前，較多高校采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，認(rèn)真聽課的學(xué)生較少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)生，而全方位育人則需要教師不再依靠經(jīng)驗(yàn)、自身的常識和理性去思考和判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。然而，教育大數(shù)據(jù)的到來使這種傳統(tǒng)的全方位育人手

4、段將難以繼續(xù)，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要借助數(shù)據(jù)分析來決策。教育大數(shù)據(jù)能促進(jìn)人們更加理性地認(rèn)識教育的本質(zhì)和功能，能幫助人們更為深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理世界1。教育大數(shù)據(jù)的四大來源分別是在教學(xué)活動過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、在教育管理過程中采集到的數(shù)據(jù)、在科學(xué)研究活動中采集到的數(shù)據(jù)、在校園生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)2。通過獲取教學(xué)過程中的大數(shù)據(jù)，依靠學(xué)習(xí)分析技術(shù)等去全方位的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)行為等信息。高校課堂教育教學(xué)借助教育大數(shù)據(jù)可以全方位地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化教育服務(wù)，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整和領(lǐng)

5、導(dǎo)。（二）高校教育教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是一種主動的、批判性的，同時(shí)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識的建構(gòu)、強(qiáng)調(diào)對問題的解決能力、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的一種學(xué)習(xí)方式3。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)著21世紀(jì)教育四大支柱的理念，即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處及學(xué)會做人。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)對于高校教育教學(xué)來說非常關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)立德樹人、全方位育人的基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分課堂教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在淺層次學(xué)習(xí)，即簡單的記憶和了解階段。在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)需要重塑教學(xué)目標(biāo)，不再局限于課本的知識，而是要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；另外可以借助信息

6、化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)；可以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，如構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間，從封閉到開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上和線下無縫學(xué)習(xí)；最后改善評價(jià)方式，在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，更加關(guān)注過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。二、教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的新解當(dāng)下，不同的研究者對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵有不同的觀點(diǎn)，從不同的視角進(jìn)行解讀，其側(cè)重點(diǎn)有所不同。（一）傳統(tǒng)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念界定通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前，國內(nèi)學(xué)者對于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀存在一定的差異性。以往的研究大多聚焦在校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

7、等。近年來，越來越多的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)改革中的主體，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師具有決定性作用。關(guān)于傳統(tǒng)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念界定主要分為兩類：一類是“能力說”，一類是“力量說”。1.“能力說”部分學(xué)者認(rèn)為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一種能力。如趙德成指出，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力，是把握組織使命及動員人民圍繞這個(gè)使命奮斗的一種能力4。吳曉英認(rèn)為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指教師通過個(gè)體具備的專業(yè)知識與素養(yǎng)，吸引學(xué)生的個(gè)性特征以及適切的教育表達(dá)技巧與組織能力5。劉玉等指出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果6。牛甫認(rèn)為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包

8、括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、課堂處理能力和評價(jià)與反思能力等7。2.“力量說”部分學(xué)者認(rèn)為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一種力量。馮奕競認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的領(lǐng)導(dǎo)力，是教師通過對教學(xué)共同體領(lǐng)導(dǎo)，以使教學(xué)活動有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量8。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)活動主體對教學(xué)活動施加影響以使教學(xué)活動有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量9。教師、學(xué)生與教學(xué)任務(wù)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的三要素，教師感召力、教學(xué)影響力、教學(xué)控制力、教學(xué)決策力、目標(biāo)設(shè)定力是大學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)10。（二）教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵本研究認(rèn)為教育大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)的特征有相似之處，因此教育大數(shù)據(jù)的“容量大”

9、特點(diǎn)主要體現(xiàn)在對整個(gè)教育教學(xué)活動全過程中所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，“種類多”主要體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的來源；“價(jià)值高”主要是指教育大數(shù)據(jù)在促進(jìn)教育質(zhì)量、教育公平、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、優(yōu)化教育管理、教育科學(xué)決策等方面具有重要作用。了解教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，需要回答幾個(gè)問題：一是教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師要“領(lǐng)導(dǎo)”誰？二是教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師可以“領(lǐng)導(dǎo)”什么？三是教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師需要如何“領(lǐng)導(dǎo)”？1.教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師要“領(lǐng)導(dǎo)”誰高校教育教學(xué)要充分體現(xiàn)全程育人的本質(zhì)，適應(yīng)信息時(shí)代的大學(xué)生。由于教育大數(shù)據(jù)的來源、采集、分析涉及到多個(gè)方面，因此教育大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有較強(qiáng)的

10、復(fù)雜性，與傳統(tǒng)時(shí)代的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不同。理論上教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用對象不局限于教師本身，還包括學(xué)校的教學(xué)管理人員、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)等成員，在廣義上應(yīng)該還指作用教育教學(xué)活動過程中的人。在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，要充分利用海量的數(shù)據(jù)，合理利用與分析這些教育大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以對教學(xué)的全過程進(jìn)行可視化分析，使教學(xué)更加直觀的呈現(xiàn)。因此，高校教師不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以通過開展mooc教學(xué)、在線直播教學(xué)等多種形式提升教育教學(xué)質(zhì)量。2.教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師要“領(lǐng)導(dǎo)”什么第一，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用最直接的一個(gè)體現(xiàn)就是引領(lǐng)更多的教師關(guān)注教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，合理利用和分析這些教育大數(shù)據(jù)

11、，為課堂教育教學(xué)提供決策。一方面，教師可以借助智慧教育平臺或自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于課堂教學(xué)中，借助智慧教育平臺獲取學(xué)生的多種數(shù)據(jù)，為學(xué)生的成長提供可視化的數(shù)據(jù)分析。另一方面，教師可以有意識地分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供數(shù)據(jù)可視化分析，可以隨時(shí)地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且借助教育大數(shù)據(jù)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供預(yù)警和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師的作用是引領(lǐng)教學(xué)方式創(chuàng)新。教育大數(shù)據(jù)時(shí)代教師可以采取混合式教學(xué)，基于mooc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)方法，適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為更多的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方式，縮小差距。第三，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代可以幫助教師更加深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)教