1、    教育博士研究生工作、學習和生活的角色沖突與調(diào)適    摘要：如何尋求教育博士研究生學習期間工作、學習和生活三者的階段性平衡點，實現(xiàn)工作單位、培養(yǎng)學校和學生個體的三贏，是教育博士專業(yè)學位教育發(fā)展亟待解決的重要問題。基于角色理論，在對7名在讀教育博士生訪談的基礎上，研究分析了教育博士生工作、學習和生活的角色沖突的原因、負面影響，并從政府、工作單位、培養(yǎng)學校和教育博士生個體四個維度提出了應對之策。關鍵詞：角色沖突，工作、學習和生活，教育博士生基金項目：江蘇省2013年度研究生教育教學改革研究與實踐重點課題“學通行用(lipa)教育博士(ed.d.)專業(yè)

2、學位培養(yǎng)模式探索”(編號：jgzz13_001)。教育博士是一種專業(yè)型學位教育，發(fā)軔于20世紀20年代的美國，我國從2010年開始試點招收第一屆教育博士研究生，目前國內(nèi)的15所高校正在培養(yǎng)的教育博士生已達500余名。如何尋求教育博士生工作、學習和生活三者的階段性平衡點，實現(xiàn)工作單位、培養(yǎng)學校和學生個體的三贏，是教育博士專業(yè)學位教育發(fā)展亟待解決的重要問題。教育博士作為在職博士群體的一部分，研究教育博士問題關涉在職博士群體問題，具有重要的現(xiàn)實意義。一、教育博士研究生工作、學習和生活的角色沖突本文將角色理論作為本研究的理論基礎。“角色”源于戲劇，是指戲劇舞臺上所扮演的劇中人物及表現(xiàn)出來的行為模式。1

3、莫雷諾最早提出“角色扮演”概念，他認為社會是一個由各種各樣相互聯(lián)系且不同的地位和期望所組成的角色網(wǎng)絡，在這個網(wǎng)絡中，每一個個體都占據(jù)一定的位置，也承擔著與其身份相關聯(lián)的一整套角色。這些地位和相應的一系列期望組成了潛在社會結構，而這些期望又通過角色承擔者個體自我的認知能力和實際扮演能力來傳遞，最后又通過個體具體的角色行為來實現(xiàn)。2對于個體而言，每個人所扮演的角色不止一種，而是由多種角色組成的“角色叢”。個體的角色叢，取決于其所處的社會地位、交往范圍和個人能力等因素。由于每個人擁有的心理和生理資源都是有限的，當個體承擔多種角色時，因為不同角色對個體都有一定的角色期望，同時會消耗他的資源并削弱每個角

4、色的效果和效率，當不同角色期望彼此出現(xiàn)矛盾或個體對過多的角色期望難以應付時，就必然會造成角色沖突。3依據(jù)教育博士報考的基本條件分析，獲得碩士學位且具有5年以上全職工作經(jīng)歷，且需要在職學習，因此，教育博士生在學習期間，需要同時扮演原單位的業(yè)務骨干、家庭的支柱和學校的學生三種不同角色，每種角色都具有相應的權利、義務和行為規(guī)范。因此，從理論上分析便產(chǎn)生了教育博士生工作、生活和學習之間的角色沖突。為驗證結論的可靠性，我們對身邊的n大學的7名在讀的一年級教育博士生進行了深度訪談。訪談的7名教育博士生，在年齡分布上從30歲到50歲不等，主要集中在35歲左右；在性別上，有2名為女性；在行政職務上，有基層一線

5、管理人員、中層干部和高校校級領導；在工作單位地域分布上，主要集中在n大學所在城市及周邊城市。訪談結果表明，7名教育博士生均存在不同程度的角色沖突，其中工作和學習的角色沖突最為明顯。教育博士研究生工作、學習和生活的角色沖突的類型主要分為兩大類：一類是角色間沖突，是指因扮演不同角色需要同時消耗資源而產(chǎn)生的沖突，主要表現(xiàn)為時間沖突和空間沖突等；另一類是角色內(nèi)沖突，是指因角色期望或角色認知不一致而產(chǎn)生的沖突，主要表現(xiàn)為角色期望沖突和角色認知沖突。二、教育博士研究生工作、學習和生活沖突的原因分析基于角色理論，結合訪談的結論，將教育博士生角色沖突的產(chǎn)生原因歸結為三個方面：(一)角色期望不一致根據(jù)結構角色理

6、論，由于兩個或兩個以上角色伙伴對同一個體抱有矛盾的角色期望而引起的沖突。教育博士生在學習期間，至少需要同時扮演三種不同角色，從而同時存在三種角色期望：工作期望、學習期望和家庭期望，由于每種角色的期望可能存在不一致，甚至相互矛盾，從而產(chǎn)生不同期望之間的沖突。例如，單位的領導期望該博士生能夠繼續(xù)扮演好單位中層干部的角色，主要精力和時間放在單位，處理好單位的工作，做好本職工作；學校的導師則期望該博士生潛心學習，把主要精力和時間放在提高學術科研能力上；而家庭則期望該博士生能夠繼續(xù)挑起家庭的重任，照顧好家中的老人和小孩。由此可見，工作期望和學習期望的沖突是非常明顯的。與此同時，同一角色內(nèi)，由于不同角色伙

7、伴的角色期望不一致，從而導致同一角色內(nèi)的期望沖突。比如，同樣對于教育博士生的學習期望，工作單位的領導大多期望博士生能夠完成學業(yè)順利拿到博士學位即可，而學校的導師則大多希望博士生能夠在學術上有所造詣。現(xiàn)實生活中，教育博士生個體很難同時滿足以上三種期望。從以上兩個方面來看，角色期望的沖突，究其主要原因在于，一方面角色期望的主體從各自本位出發(fā)，卻沒有考慮到教育博士生個體的具體情況；另一方面，各自角色期望的主體沒有實現(xiàn)利益的共贏與一致，教育博士生的工作是工作單位的事，教育博士生的學習是培養(yǎng)學校的事，彼此沒有形成交集。(二)時間和精力不濟根據(jù)角色叢理論，由于個體需要同時扮演不同角色，從而出現(xiàn)不同角色對時

8、間、精力和其他心理資源的競爭，導致沖突。對于教育博士生而言，在博士學習階段，既要扮演工作單位的骨干，還要扮演家庭生活的支柱，同時還要努力成為一名合格的甚至優(yōu)秀的在校博士生，也就是說既要進行工作投入，又要進行學習投入，還要進行家庭投入。作為工作單位的骨干，需要投入大量的時間和精力來處理工作上的具體事務，處理好與單位領導、同事之間的關系；作為家庭的支柱，需要照顧家中的老人和小孩，需要解決家庭生活中的瑣事，需要處理好與配偶的關系；作為一名合格的在校博士生，需要在上好課、做好課程作業(yè)的前提下，將原先的行政思維逐步轉變?yōu)閷W術思維，培養(yǎng)、訓練科學的研究范式，并按照科學的研究范式來發(fā)現(xiàn)、研究和解決現(xiàn)實生活中

9、的問題。因此，教育博士研究生往往由于時間、精力不濟等，而導致在扮演以上三種主要角色時出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。彼得·圣吉提出的工作與家庭的“富者愈富”模型可以說明教育博士生工作、學習和生活角色沖突的機理。4該模型認為，當個體在工作方面投入的時間和工作承諾不斷增加，導致工作表現(xiàn)更好，從而想要投入更多的時間在工作上；在家庭投入上也是同樣道理；然而，對于同一個體當兩者共存時，用在工作上的時間增加必然導致用在家庭上的時間減少，反之亦然。因此，對于教育博士生而言，工作、學習和生活三者“富者愈富”的不均衡結構，如果沒有外力介入，該狀態(tài)無法自動調(diào)整，只會愈演愈烈。(三)角色認知不一致j.l.弗里德曼(19

10、85)等人指出，社會角色是關于人們在特定類型的關系中應當如何行動的一套規(guī)則。社會給某一社會角色的執(zhí)行者提出一般的行為方式或標準，每個人具體扮演這個角色時帶有一定的個人色彩。米德認為“每一個個體的自我結構所反映的，則是這種關系模式的一個與眾不同的側面或者視角，并且是由這種側面或者視角建構而構成的，因為每一個個體的自我都是從它自己那種獨特的立場出發(fā)來反映這種關系模式的。”5因此，個體在角色扮演過程中會因為角色認知不一致，而導致理想角色、領悟角色和實踐角色的偏差。具體而言，由于角色期望需要通過角色承擔者個體的自我理解和角色的實際扮演來傳遞，從而在現(xiàn)實生活中往往出現(xiàn)教育博士生理想角色、領悟角色和實踐角

11、色之間的沖突。比如，教育博士生學習期間在單位應該扮演什么角色，是全職工作還是半脫產(chǎn)狀態(tài)，精力和時間如何分配，目前還沒有明確的界定。通過四年左右的教育博士學習，能否順利畢業(yè)，能否學以致用，能否實現(xiàn)自身價值增值等也是教育博士生始終擔憂的問題。在這種情形下，教育博士生很難平衡工作和學習的關系，一方面擔心因學習影響單位工作和今后職務晉升，另一方面擔心因工作影響自己的博士學習，出現(xiàn)“左右為難“的情形。因此，對于教育博士生而言，個體不能完全理解和領悟自身的角色定位，同時由于對自身發(fā)展“左右為難”的隱憂，在實踐中很難拿捏其中的平衡。教育博士生的角色沖突模型如圖1所示。圖1 教育博士研究生角色沖突模型三、教育

12、博士研究生工作、學習和生活沖突的負面影響“角色沖突作為一種壓力源，影響人們正常的學習與生活，也是引發(fā)人們心理健康問題的主要來源。”6教育博士研究生工作、生活和學習沖突的負面影響主要表現(xiàn)在三個方面：對個體身心健康的影響，對工作的影響和對學業(yè)的影響。這些都影響教育博士的培養(yǎng)質(zhì)量并進而影響教育博士事業(yè)的發(fā)展。1.對個體身心健康的影響教育博士學習期間，由于三者之間容易出現(xiàn)沖突，導致個體長期處于高壓力狀態(tài)。研究表明，當個體長期處于多角色的高壓情境中，身心健康會受到損害。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些疾病尤其與高壓力情境有關，比如癌癥、心血管疾病、感冒、免疫系統(tǒng)功能失調(diào)等疾病。7此外，一些相關研究表明，由于身心長期處于高壓

13、狀態(tài)，容易導致疲勞過度、免疫力下降，出現(xiàn)脾氣暴躁、焦慮煩躁、注意力難以集中等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)精神抑郁和職業(yè)倦怠等惡性狀況。82.對工作的影響由于受到學業(yè)和生活在時間、精力等方面的沖擊，教育博士研究生的原單位工作在一定程度上受到影響，主要表現(xiàn)為：第一，個體對工作的關注度明顯下降。由于受到時間和精力的限制，教育博士研究生無法再全力以赴、全神貫注于本職工作。第二，對組織的忠誠度有一定的游離。由于接受更高層次的學歷教育，很多教育博士研究生寄希望于畢業(yè)后另攀高枝，對原有單位的忠誠度有一定的游離。第三，工作成就感有所下降。由于不能全力投入本職工作，教育博士研究生的原有單位工作績效必然一定程度下滑，工作成就感有所下降。部分學校囿于制度規(guī)定，教職工只要外出深造，評優(yōu)評先一律不予考慮。更為嚴重的是，極少數(shù)學校由于內(nèi)部官場之爭，外出深造的管理人員容易陷入“坐冷板凳”，甚至被邊緣化。3.對學業(yè)的影響由于受到工作和生活的影響，教育博士研究生的學業(yè)往往會出現(xiàn)以下不良狀況：第一，敷衍了事，得過且過。極少數(shù)教