1、    教育信息化一些關鍵問題思考(下)    四、信息技術與課程整合應采取的基本方法經過近幾年的實踐研究，我們認為，開展信息技術與課程的整合工作，應從教與學的過程入手，系統研究學科課程教學目標及有效合理的教與學過程，針對利用傳統教學手段完成教學目標所存在的困難，信息技術手段該如何解決、結果怎么樣，并在充分考慮硬件環境、區域條件、師生情況等因素基礎上研究資源配置及應用等問題。信息技術與課程整合的方法，具體包括下列步驟：規范教與學過程；尋找傳統教學手段所存在的困難；充分挖掘信息技術手段的優勢；系統研究信息化環境下教與學的模式；最大限度地營造有效的教與學環境

2、。1如何規范教與學的過程規范教與學的過程，最重要的是要搞清楚學生為什么要學、學什么、如何學。老師如果不清楚學生學習的原動力，不清楚學生為什么要學習，怎樣才能高效率地學習，這樣的老師絕對不是好老師。事實上，學生學習的原動力來自于生存本能的需要和好奇心。學生要么為了想玩而學習，要么為了生存而學習。不管是出于哪種目的，學生學習的第一目標不是知識，而是能力的培養、素質的形成，并了解各種各樣的信息。知識是能力中所涵蓋的基本規律和方法、基本概念等。知識是能力的基礎，但要按照能力的體系學習并轉換成能力。如果將各種各樣的知識整理在一起，按照知識體系組織在一起，直接將知識傳授給學生，學生就很難理解為什么要學這些

3、知識，進而失去興趣，也就喪失了學習的動力。那么，學生究竟該如何學習呢?老師該如何營造必要的環境，選擇合適的教學模式及方法，使學生高效率地學習呢?事實上，學生年齡不同，基因不同，學習方式差別很大。小學主要通過直觀感知規律，初中是有背景的邏輯，高中則主要是學習符號邏輯。基因研究表明，人的基因后天可以培育，但有年齡限制，比如，多數人的語言基因在10歲前必須培育完成。另外，人是通過五大感官系統直接獲得信息。歐共體做過一個實驗，結果表明，在人獲取信息的過程中，視覺占 83，聽覺占11，其他占6。其中，占83的視覺，主要是生動鮮活的畫面，而不是抽象的文字。舉個例子說，假如，寫一篇文章描寫一個人物，文章的字

4、數可能只有幾百字，也可能幾萬字，給其他人讀，讀者從文章中可能會領悟到文章所描寫的人物基本特征，但他無論如何也想不出人物的真實相貌，他會與熟悉的面孔對照，比如像劉德華、周潤發等。如果讓讀者看一眼該人物，哪怕5秒鐘，他可能終生不忘該人物的形象。這就是抽象文字和生動形象畫面的區別。綜上所述，在規范教與學的過程中，應該系統考慮下列因素：從心理和教育的角度，安排合適的學習內容，使之與學生的生存本能需要或好奇心吻合；切實做到改變以傳授知識為主的教學目標，以能力為主線構建學習體系；重視學科內容體系的系統性、連續性，使學生明白為什么學、如何學、學什么。從生理和教育的角度，安排合理的教與學過程及方式，使之符合學

5、生的年齡特征；營造有效的環境，最大限度調動學生的信息獲取渠道。目前教學當中普遍存在的一些問題，教師引導學生的學習目標不夠準確；每個學科到底幫助學生在大腦中建立一個什么樣的體系，缺乏明確的標準；中高考訓練及測試到底測什么，應該如何出題等，缺乏系統研究；教師引導學生形成的學習方式不夠合理；教與學過程不夠科學，一言堂現象嚴重；缺乏來龍去脈，缺乏邏輯性，即為什么；缺乏系統、連續、變化、多學科交叉思想；教師運用學科知識解釋問題存在著不準確等現象。比如說，我們在2004年4月份參加過一個信息技術與課程整合觀摩研討活動，有一節初中數學課，講有理數，教師設計了非常漂亮的課件。開始講課，教師先演示了一個課件：兩

6、個卡通人，一個男孩，一個女孩。男孩身上寫著整數，女孩身上寫著分數。兩個卡通人跳著舞從兩側進來，接著跳在了一起，最后變成了一個卡通人，身上寫著有理數。后面，教師演示了有關有理數四則運算的課件，并與學生互動交流。觀摩課結束后，在交流研討的時候，我們問了老師一個問題學生已經學了整數、分數，為什么還要將這兩個數放在一起起個名字，并學習它呢，這不是增加學生的負擔嗎?這個老師沒能答上這個問題，他說他沒想過。問題是如果老師不讓學生明白為什么學習某個內容，他哪來動力呢?教師都不明白為什么要學習某個內容，又如何引導學生形成綜合素質呢?再比如說，我們聽過一節初中化學課，講燃燒，教師做了很好的課件。在講課時，教師安

7、排的教學過程非常合適，既有課件展示，又有動手實驗；既有教師講解，又有學生交流研討。在教學過程中，有那樣一個環節，教師利用多媒體展示了幾個現象：用嘴吹滅蠟燭，用嘴吹旺爐灶，濕布蘸酒精點燃后布不燃燒等。讓學生用“燃燒”知識解釋這些現象，老師再作糾正。其中，在解釋“濕布蘸酒精點燃后布不燃燒”這一現象時，教師解釋說，是水阻隔了布和空氣，才使得布和空氣不能產生化學反應。事實上，是因為水吸熱，使得布和水達不到反應的溫度，即布的燃點，才使得布不能燃燒的。在這一節課中，盡管教師的課件用得很好，但又如何能培養好的學生呢?2教學中傳統手段普遍存在的一些困難教學中傳統手段普遍存在下列困難：抽象問題如何形象講解；非正

8、常問題如何正常化；如何建立學科內容體系及學科間的動態交叉；如何動態實時獲得、發布教學信息；如何動態實時獲得學生、家長及社會各界的反饋；如何高效、動態實時與外界交流研討；教師之間動態共享信息、交流研討。教學改革遇到的困難：學習個別化需求與一齊化教學形態的矛盾；內容廣泛性與學生活動范圍有限性的矛盾；間接知識的抽象性與直接經驗貧乏的矛盾；人的發展的全面性與教學功能的片面性的矛盾；教師學科能力局限性和教學實際需要系統性之間的矛盾；教師學科能力提高與教師可能得到培訓時效性之間的矛盾等。3充分挖掘信息技術手段的優勢信息技術手段有諸多特性，在教學上的特性如下：動態交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、

9、變微觀為正常觀、虛擬、模擬性、展現過程、零距離性、快速傳播性、動態記錄性、實時性、豐富性等。它有利于調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，整合優秀教師和專家的智慧，傳承優秀的教學模式和方法。4最大限度地營造有效的教與學環境利用信息技術手段的優勢，最大限度地營造教與學的環境，解決學科教學當中傳統教學手段難以解決的困難。在實際工作中，應盡量營造下列環境：學生自主學習環境；研究性、探究型學習環境；教師與學生間交流討論環境；建立規范的管理流程及有效的評價體系；建立共享的環境；建立讓全社會了解、參與學校管理的環境；建立教師培訓、教科研環境；建立學校基本信息管理及實時調度的環境；建立家長、教師、學生、

10、管理者互動環境等。五、教師隊伍建設的關鍵問題學校的好與壞，關鍵在教師隊伍。在開展教育信息化工作中，關鍵工作是教師教育信息化能力的培養。那么，教師應該具備什么樣的能力，不同類型教師之間的區別在哪里，應該如何培養呢?下面，針對這些問題，我們將分別討論。1教師隊伍建設的標準（1）信息技術教師的角色及應具備的能力信息技術教師是學校信息化工作中的關鍵角色，尤其是在開始階段，他起著引導性的作用。這一角色，應能夠完成五個方面的工作：開設信息技術課；學校信息化規劃、建設、管理及評價；信息化環境的維護與擴充；開發教學軟件；與教師共同開展信息技術與課程整合工作。因此，信息技術教師應具備下列能力：信息化環境的規劃與

11、建設；信息化環境管理與維護；開設信息技術課；學科教師信息化能力的培訓；學科教師開展信息技術與課程整合工作的技術支持；與學科教師共同建設、完善教學資源及支撐軟件；制定學校教育信息化標準；借助教育信息化手段開展各項教學工作評估；建立學生、教師及家長等之間的信息交流平臺；組織開展教育信息化課題研究、成果出版及評獎工作等。（2）學科教師應具備的教育信息化能力學科教師是開展教育信息化的直接實施者，學校教育信息化工作開展得好與壞，直接取決于學課教師教育信息化能力的水平高低。學科教師教育信息化能力應包括下列方面：教學設計與資源建設：探索信息技術與課程整合的有效途徑，系統研究學科體系和學生培養目標，系統研究學

12、科課程類型以及每一種課程類型的教與學過程；正確描述教學目標，分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動，找出傳統教學手段存在的困難；營造教學環境，以優化教學過程，收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源；建設專題性學習網站，建設學科特色資源、網站及軟件，建設必要的學習支撐軟件。教學實施與管理：為學生提供各種利用技術進行實踐的機會，并進行有針對性的指導；運用信息化手段開展對學生的評價和對教學過程的評價；在教學中對教學資源進行有效管理，對學習活動進行有效管理對教學過程進行有效管理；努力使不同性別、不同經濟狀況的學生在學習資源的利用上享有均等機會使不同背景、不同性格和能力的學生均能

13、利用學習資源得到良好發展；促進學生正確地使用學習資源，以提高學習質量和效率。信息技術與課程整合的研究：系統分析學科教與學過程，準確把握學科脈絡；充分挖掘信息技術手段的優勢，最大限度發揮信息技術手段的優勢；營造必要的教與學環境，解決學科教學困難；結合學科教學進行信息技術應用的研究；針對學科教學中信息技術應用的效果進行研究，充分利用信息技術學習業務知識，發展自身的業務能力，能夠開展信息技術與課程整合的課題研究工作等。合作與交流：利用網絡與學生交流；利用網絡與家長就學生情況進行交流；利用網絡與同事在教學和科研方面廣泛開展合作與交流；利用網絡與教育管理人員就教育管理工作進行溝通；利用網絡與技術人員在教

14、學資源的設計、選擇與開發等方面進行合作與交流；利用網絡與學科專家、信息技術專家就信息技術的應用進行交流與合作。2教師隊伍建設的方法由于學校條件不同，教師基礎和綜合能力差異很大，教師時間有限，經濟條件有限，因此，教師隊伍建設的方法和形式需要因地制宜。更重要的是，教師能力的培訓絕對不是僅靠講課就能完成的。教師培訓要按照工程的方式開展，要系統組織安排。要建立組織體系，制定培養方案，明確教師隊伍建設標準，選擇合適的步驟及方式，建立有效的考核及評價體系，并落實責任制。多種形式開展教師隊伍建設，在充分依托高等院校、教研部門等培訓機構的同時，更要重視區域內交流、研討的重要性。要建立名師培養工程，系統、全面、

15、立體化開展教師培訓工作。要在同一工程思想指導下，分系列、分層次開展培訓工作。最大限度地利用網絡整合人力智慧，為教師提供交流研討環境，建立與專家交互的途徑，建立與學生、家長交流溝通的渠道，利用網絡實現高效率、高質量、高可靠性的教師評價等。盡量建立網絡課程，為教師提供網絡環境下的學習環境，實現資源共享。六、資源和軟件建設的關鍵問題1應建設什么樣的資源和軟件我們認為，中小學應建設下面四種類型的資源和軟件：教學資源；網絡課程及專題性學習網站；教與學支撐工具軟件；資源制作工具軟件。在具體建設過程中，應分對象建設資源與軟件：教師自身能力提高，備課、講課，引導學生思考，引導學生研究性、自主性學習，引導學生訓

16、練、測試；教師和學生共同交流研討，作業，答疑，遠程指導、測試與評價；學生之間交流研討、信息共享等方面的資源和軟件。資源應按照不同的內容體系分別建設：教材體系 （多種版本教材分別建設）；公共資源體系，反映社會自然環境（宇宙、地球、動物、植物、人類、物質）和社會人文環境（文化、科學、技術、精神等）；學科基本支撐體系（基本資料庫及面向不同使用者的工具系統，專題性學習資源、資源制作工具等）；中高考體系（在學生大腦中建立什么樣的體系，分四部分構成：正向建模、反向建模、特征提取、推理及總體調度體系）。資源的不同組織及存貯形式：教學資源庫（教學素材、試題庫、課例、文獻、教學設計、學例），專題性學習網站。資源

17、的媒體呈現形式：動畫、影視、聲音、圖片、文字。資源的用途：講解、背景、情境、例題、競賽；自主、協作、探究、指導、答疑；測評、訓練、實驗、模擬、演示。教與學支撐工具軟件包括：備課、講授、測評，交流、反饋，訓練，答疑；自主、協作、研究性學習；遠程教學；家校互動平臺，中高考訓練平臺；資源、教學管理，信息發布、配送、共享等。資源制作工具軟件分類：通用類工具軟件；學科局部通用類工具軟件。2如何建設資源與軟件要明確建設目標，根據學校硬件、教師、學生、教學場地等的實際情況確定到底建設哪些資源和軟件。在具體的建設過程中，可以全部學科整體建設，也可以分學科局部建設。根據實際情況可以采取下列方法建設資源及軟件：多

18、種形式購買；與大學、技術單位等合作開發；與其他學校合作建設共享資源；建立學科層面的共享網站；校內合作開發；學科獨立開發，利用軟件開發工具開發動畫、課件、網站，利用媒體處理工具編輯制作音視頻資料，利用編輯軟件處理文字、圖片等。3資源及軟件的建設原則要最大限度地為有效的教與學理論及模式提供支撐，如建構主義學習理論、研究性學習、專題性學習；要面向教師和學生的不同需要；要以激發學生的學習興趣、解決重點難點為主要焦點；要充分考慮信息化環境下多種可能的教學形式；要在重視傳授環節的同時，突出交流、實踐、鞏固等環節；要突破教材體系，多種版本教材有機結合；要在可能的網絡環境下，選擇切實可行的教與學模式；要充分利

19、用可以利用的網絡資源，盡可能建設有效的、有自己特色的資源和軟件；要盡可能建設學科動畫制作工具軟件、專題性學習網站。要創建教師為主導、學生為主體的環境：教師為主導，教師的角色是組織者、引導著、指導者、合作者、促進者、環境創建者，教師的任務是講解、應用示范、創設環境，指導學生實踐；學生為主體，學生的角色是構建者、教學過程的中心角色，學生的任務是知識學習、實踐。要堅持整合要素的個性特點既要充分發揮信息技術的教學功能特點，以其特有的功能特點優化課程教學的過程；也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律，以體現教學過程規律的需求。七、在教學應用上應考慮哪些因素在開展教學過程中，應充分考慮下列因素：學科課程類型；

20、信息化環境；信息化手段的特性；網絡環境下教與學的模式；不同信息化環境下可能的教與學模式等。因此，開展信息化環境下的教學工作，應系統研究這些因素。1系統研究學科課程類型應對不同學科的課程類型進行系統分類，研究每一種類型課程的教與學過程及其特點，準確把握課程脈絡。關于課程類型的分類，比如語文可能包括下列類型課：閱讀、寫作、古詩詞、拼音、識字、復習、模擬訓練；物理：講解、實驗、習題、模擬訓練、競賽等。英語可能包括：聽、說、讀、寫對應的教、學、練、考等。進一步講，在英語的聽力課中，比較關鍵的有每課訓練方法、過程、材料等；在口語課中較關鍵的有情境創設、對話關鍵句型、關鍵詞、對話技巧、過程組織形式、注意事

21、項、容易出錯的地方、訓練材料等；在閱讀課中比較關鍵的有作者、文章背景、每段文章內容分析及相關資料、練習題等；在寫作課中比較關鍵的有各種文章分類、寫作技巧（文章結構、注意事項）、范文及分析、各種不同類型對象或思想等的表達手法及代表作、名家借鑒等；在英語綜合性知識學習課中比較關鍵的有分類、由來、代表作、閱讀技巧、寫作技巧、代表作、練習等。2教育信息化環境分類目前，中小學校能夠獲得的教育信息化環境，主要可以分為下列類型：教師用電腦+大屏幕顯示設備 （電視、背投、投影機等）；計算機教室（教師機+學生用機+網絡設備+服務器+大屏幕顯示設備（可有可無）；學校計算機局域網絡；互聯網絡（學校網站+家庭網站+社

22、會場所網站+其他網站）；影碟機錄像機+大屏幕顯示設備（電視、背投、投影機等）。3全面了解信息化手段的特性開展網絡環境下的學科教學工作，必須對信息化手段的特性作系統全面了解，以便充分挖掘信息化手段的優勢，在教學上最大限度地發揮作用。具體講，應至少從以下幾個方面了解信息化手段的特性：作為教和學的工具，能夠提供哪些手段；作為教學內容載體及呈現手段，能夠提供哪些支撐；作為學習對象，應從哪些方面學習；作為拓展學習空間、激發學習興趣、培養學生多種能力的途徑，當如何營造等。4系統分析影響網絡環境下教與學模式的因素影響網絡環境下教學的因素有多個方面，其中比較重要的有學習內容：知識、方法、過程、研究能力、情感、

23、素質，不同內容的學習方式及理論可能不同。教與學的方式：認知方式和探究方式。對不同的學習內容根據教學場地、學生等的實際情況要研究合適的模式。5系統研究不同信息化環境下可能的教與學模式（1）多媒體教室比較適合的學習內容：知識認知學習，方法及過程的講解。比較適合的教與學模式：教師利用多媒體引導學生學習為主要模式，媒體作為學習內容的有效呈現手段，在部分問題上，教師可以讓個別學生參與媒體互動式教學。能夠有效支持的學習步驟：教師為學生創設情境、講解內容，引發學生對學習內容的思考及討論；教師對學習內容進行歸納總結，引導學生拓展思維空間，了解學科間交叉，建立學科體系化，幫助教師完成對學生的系統訓練、中高考模擬

24、訓練等。需要的支持條件：教學資源庫、備課及講課平臺。（2）計算機教室比較適合的學習內容：知識認知、探究學習，方法及過程的講解與探究、運用與實踐，研究能力的培養等。比較適合的教與學模式：教師利用網絡引導學生利用網絡自主、協作、研究性學習為主要模式，網絡既是學習內容的有效呈現手段及來源，又是學生自主、協作學習、交流研討、動態測評等的有效手段。能夠有效支持的學習步驟：學生間的交流研討、師生間的交流研討、動態實時測評與反饋、學生間的評價、教師對學生的評價、情境創設、講解、引發思考及討論、歸納總結、拓展思維、學科間交叉、學科體系化、系統訓練、中高考模擬等。需要的支持條件：網絡教學資源庫，備課及講課平臺，學生自主學習平臺、協作學習平臺，教學測評、評價及反饋平臺，教學管理平臺，研究性學習平臺，專題性學習網站等。（3）校園網絡比較適合的學習內容：知識認知、復習、鞏固與拓展，知識的探究學習，方法及過程的鞏固、探究與拓展、運用與實踐，研究能力的培養，學生綜合素質的形成等。比較適合的教與學模式：教師引導學生利用網絡拓展學習空間，鞏固學習內容，完善學科體系，開拓視野。能夠有效支持的學習步驟：學生間的交流研討、師生間的交流研討、反饋、鞏固提高、拓展思維、學科間交叉、學科體系化、系統訓練。需要的支持條件：網絡教學資源庫，學生自主學習平臺、協作學習平臺，教學測評、評價及反饋平臺，研究性學習平臺