1、    教學論發展70年實踐樣態與邏輯路向    （二）增強方法論自覺意識，完善學科方法論體系胡適在多研究些問題，少談些主義中指出，凡是有價值的主張都要經過分析問題尋求方法驗證假設三步工作。實際上，所有的科學研究都要經歷這三個步驟，其中“尋找方法”就是研究過程中的方法論審視。我國教學論研究方法不斷豐富革新，常用的研究方法數以百計，尋找研究方法似乎不再會困擾教學論研究的發展。然而，要建設中國氣派的教學論，提升教學論研究的品質，光靠方法的多樣化是遠遠不夠的。因為，方法只是價值無涉的工具，而方法適切性背后的邏輯假設即方法論，才是提升教學論研究品質的關鍵。就目前

2、學科方法論發展而言，與歐美發達國家相比，我國教學論的方法論研究成果相對單一。歐美發達國家教學論研究經歷了理性主義、實證主義、人文主義、行為主義等多種思想流派，每一個思想流派都持有各自的方法論，從不同側面構建教學論的思想體系。68但從全球教學論學科發展情況看，教學論乃至整個教育學均沒有自身的方法論體系。教學論學者只能借鑒其他學科的方法論來指導教學論研究，即做到了教學論研究與方法論，但未觸及教學論研究的方法論，學科方法論發展仍處于萌芽時期。雖然，這一時期學科方法論是稚嫩的，不成熟的，但教學論研究過程中教學論學者要始終保持對方法論的主動尋求，發揚方法論自我意識。69因為只有當教學論學者方法論意識的覺

3、醒時，他們才會去質疑目前教學論研究成果，并且主動承擔起教學論的元研究。與此同時，教學論學者方法論意識覺醒后，研究者就會主動思考教學論學科研究中所涉及的哲學方法論、科學方法論和技術方法論，在這一過程中不斷完善學科方法論體系，使教學論成為一門真正的科學。（三）加強協同攻關研究，提升學術交流的有效性“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習的進步在于交流，學術的發展同樣在于交流。隨著教學論學科的不斷發展壯大，近年來教學論學術交流呈現出以下特點。首先，學術交流數量擴大，學術會議舉辦的數量正逐年增加，并且形式多樣；學術交流的議題不斷豐富；學術交流主體逐漸多元，促進我國教學論研究話語的多元化。然而，在教學論學術交

4、流如火如荼的情況下，仍然存在學術交流功利傾向突出，形式主義嚴重，交流效果欠佳等問題。70學術交流最為重要的是學術對話，即同質觀點的惺惺相惜，異質觀點的針鋒相對。雖然真理沒有窮盡性，但會越辯越明，這正是學術交流的魅力所在，教學論學術交流本該如此，但卻被固化為一場場的學術匯報。學術交流過程中，交流者大多進行觀點陳述，學術交流“述而不論，論而不爭”，學術交流缺乏學術批判精神。教學論研究要改革學術爭論匱乏的學術生態，強化多元研究主體的協同攻關，提高學術交流的有效性。一方面，發揮教學論學術組織統領教學論學術交流的作用。另一方面，培養學術自主意識，鼓勵學術批判。（四）重視教學論史研究，增強傳統“教學文化”

5、融入感黑格爾（hegel，g. w. f.）在哲學史講演錄中提出，哲學史本身就應該是哲學的，由此發展出“哲學史就是哲學”的哲學史觀和“哲學就是哲學史”的哲學觀71。黑格爾認為，哲學史的發展是從低級到高級的過程，一個時代最后一種哲學是哲學發展的成果，是精神的自我意識可以提供的最高形態的真理，包含此前各階段的哲學在自身內，是一切先行哲學的產物和成果。72同樣，在教學論研究中也有學者秉持這種哲學史觀，認為“教學論就是教學論史”，73最新的教學理論是教學論研究中不斷發展演進的真實寫照，是一切先行教學理論的產物與成果。目前，我國關于教學論史的研究成果主要零星地散落在學術論文中，關于教學論史的專著極少。教

6、學論史的研究缺乏系統性，反過來導致教學論學科缺乏系統性，教學論史相關研究的匱乏，也是教學論學科不完整的體現。教學論史也是一部教學文化史。當前我國教學實踐中存在反教學理論的傾向，關于教學理論無用的說法更是甚囂塵上。74教學論研究出現的生存危機，正是因為教學論學科缺乏歷史自覺和文化自覺的緣故。教學論史作為教學文化研究的歷史，不僅包括教學思想研究，還包括教學實踐研究。歷史上的教學理論從來都不單是形而上的規律與結論，而是歷史性的教學思想和教學實踐升華而成的教學文化現象。中國傳統教學文化則是在幾千年教學實踐中持續形成的教學思維方式、教學價值觀念和教學行為習慣的類型或范式，濃縮了教學有關的知識、信念、藝術

7、、價值觀等精華，75是教學論研究的寶貴財富。所以，教學論學者要樹立正確的教學論史學觀，在研究中不斷增強學科的歷史自覺和教學文化融入感，推動傳統教學文化的繁榮與發展。參考文獻：17張傳燧.中國教學論史綱m.長沙：湖南教育出版社，1999.21、25.2黃甫全.新中國課程研究的回顧與展望j.教育研究，1999.（12）.3839王策三.教學論稿m.北京：人民教育出版社，2005.47、59、6080.4董遠騫.中國教學論史m.北京：人民教育出版社，1998.68.5許宗實.冒牌的馬克思主義教學論j.人民教育，1965，（2）.6本刊特約評論員.補好真理標準討論這一課，教育問題要來一次大討論j.教育

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