1、    “互聯網+時代”高等教育教學改革的思考    摘要：隨著網絡的發展，現代人們的生活、工作等方面都與互聯網保持一定關系，即為“互聯網+時代”。那么在“互聯網+時代”背景下，人們的生活、工作方式發生了變化，這說明社會需求發生了變革，那么高等教育作為社會未來人才輸送、培養的重要“陣地”，應當重視時代背景下的變化，對自身教學體系進行改革，以滿足未來社會建設、發展的需求。圍繞現代高等教育領域的教學體系進行分析，了解其特征表現，并對比“互聯網+時代”特征，闡述其中問題，最終依照先進理論，提出具有實踐性的教學體系改革思考。關鍵詞：“互聯網+時代”，高等教育，教

2、學體系傳統高等教育的教育體系，在“互聯網+時代”誕生之前應用良久，為我國建設發展輸送了大量人才，而在“互聯網+時代”誕生之后，因為網絡使生活、工作以及思想發生了變化，導致傳統教育體系不再適用，且其中原本存在的很多問題都暴露于人們的眼前，這一現象迅速引起了社會各界的重視。因為再繼續沿用傳統教育體系，會阻礙我國社會未來發展與建設，所以對“互聯網+時代”下，高等教育教學體系改革進行思考，具有實踐意義。一、“互聯網+時代”的特征“互聯網+時代”是一種以網絡環境為基礎，向各類用戶提供不同服務功能，相應這些服務功能開始進入生活與工作當中，在普及之后使人們行為、思想發生變化的社會性行為表現。具體來說，“互聯

3、網+時代”背景下，人們習慣使用網絡來進行溝通，從網絡中獲取想要的信息，同時介于信息的應用價值，在生活、工作中利用這些信息，可以有效提高效率與準確性，并擴張信息視野，這一表現均為“互聯網+時代”的特征。另外，在時代背景下，因為人們都習慣使用網絡，所以社會建設的重心也開始向網絡環境傾斜，這對企業、單位等組織機構而言，是一個全新的市場，這說明這些組織機構迫切需要熟悉網絡環境、思維更加先進的人才，而這一點在傳統高等教育教學當中很難實現。二、傳統高等教育教學體系分析（一）特征分析在教學體系基本框架上，其可以分為教學內容、教學模式、教學方法、教學目標四個部分，對此下文將圍繞四個部分進行特征分析。1.教學內

4、容特征在傳統高等教育教學體系當中，其教學內容多為課本內容，即以教材內的題目、理論知識等為主要教學內容，并依照課本要求，對學生的知識應用能力進行訓練，提高學生知識掌握的深度以及應用水平。這種教學內容的設定，在我國以往教育當中十分普遍，幾乎所有科目都存在這一特征。2.教學模式特征在普遍視角下，傳統高等教育教學體系下，大多數教師所采用的教學模式為“學生被動，教師主導講課”，即在教學過程當中，學生不需要對知識內容進行思考，只需要記住教師講述的內容，并依照教師的要求完成相應的訓練課程即可。3.教學方法特征在教學方法角度上，大多數傳統教師會依照課本內容以及教學模式來進行教學，多采用口述方法來傳達知識，旨在

5、利用學生的記憶能力，記住教師口述的內容，同時在學生學習水平評估當中，也會采用試卷考試方法來獲取評估數據，最終得到結果。4.教學目標特征綜合上述三個部分的分析內容可見，傳統高等教育教學體系當中，教師的教學目標就是使學生掌握更多的理論知識，由此提高學生的綜合素質，并在考試測評當中取得優秀成績，為其學習生涯增添光彩。（二）問題分析綜上，傳統高等教育教學體系的四個部分都具有鮮明特征，相應從表面上來看，各部分均有利于學生學習水平、綜合素質、技能水平提升，但結合先進理論與“互聯網+時代”的特征，傳統高等教育教學體系存在很多問題，具體內容見下文。1.教學內容問題分析傳統高等教育教學體系中的課本教學內容具有理

6、論化特征，即課本內容設定的問題條件是“定式”，要對問題解答，就必須依照設定條件來選擇方法，所以在教學完成之后，學生大多只掌握到了如何在課本設定條件下進行解答，而實際環境當中，問題條件是十分多變的，所以學生在實踐條件下的問題解答能力較弱，這也是傳統教學內容的問題所在。此外，在互聯網時代背景下，問題條件的架構以及形式將進一步加劇，所以如果繼續沿用這種方法來進行教學，勢必會影響國家未來人才的綜合水平，威脅未來社會發展建設，所以有必要進行改善。2.教學模式問題分析“學生被動，教師主導講課”的教學模式，在先進教學理論當中不可取，原因在于：入學習某種知識的動機在于“興趣”，興趣低，則人的學習意愿也相應降低

7、，那么傳統教學模式中，學生始終保持在被動地位，這代表學生無法深入領略學習內容的魅力，所以興趣相對較低，同時在心理角度上，人如果長期處于被動地位，很容易激發反抗、抵觸等負面心理，所以在心理作用下，學生的學習興趣進一步降低，不利于整體教學質量的提高，長期影響下還可能使學生產生不良習慣，在未來工作或生活當中，對新鮮事物不愿意接觸、了解，說明該教學模式的問題嚴重。此外，在互聯網背景下，因為信息傳輸速度極快，所以新鮮事物層出不窮，懂得如何適應網絡信息更迭速度，熟悉新鮮事物是社會未來發展的基本需求，相應的，在傳統教學模式影響下，未來人才在這方面的能力會有所欠缺。3.教學方法問題分析口述的教學方法固然有效，

8、但過于單一，十分考驗教師的言語組織能力以及學生的記憶能力，但從某種角度上，并非所有教師都能夠清楚地將教學知識通過口述方式進行展示，學生記憶力也存在上限，單純依靠這種方法起到的教學效果微乎其微，所以需要改善。此外，互聯網背景下，各大企業組織單位對人才有主動創新的要求，那么因為教學方法的影響，會導致學生邏輯思維得不到鍛煉，所以創新能力較弱，且主動性表現較少。4.教學目標特征問題分析實際上，傳統高等教育教學體系的目標是正確的，但在目標實現過程當中卻出現了很多問題，例如學生技能水平是否達標的檢驗方式為試卷考試，這種方法只能判斷學生的理論知識水平，而在互聯網時代下，學生的實踐能力更為重要，所以傳統教學目

9、標應當得到優化。三、高等教育教學改革的思考圍繞上述分析得到的四個問題，下文將結合先進理論與實踐案例，提出相關的改革思考策略。（一）教學內容優化策略傳統教學中的課本內容存在理論化表現，對學生的綜合素質有一定的負面影響，所以需要得到優化。那么在“互聯網+時代”背景下，教育中的教學內容應當更貼合網絡環境，以網絡中的實踐情境為框架，對理論化知識進行延伸性處理。舉例來說，某大學計算機教育當中圍繞課本上c語言課程，先設定了理論教學內容，以此使學生初步具備應用c語言的能力，后向學生介紹c語言在網絡環境當中可以起到什么作用，可以形成什么樣的軟件，在實際工作當中能夠給學生帶來什么樣的幫助，此時學生對自身在未來工

10、作崗位上的發展形成計劃，并深入了解c語言課程的魅力，激發其學習興趣，最終結合實踐性訓練，可以提高學生的學習水平。（二）教學模式優化策略在先進的教育理論當中，教學模式應當重視學生的主動性，所以過程中需要以學生為主導，教師則應當扮演引導者的角色，不斷修整學生主動思考過程中出現的錯誤或多余的部分，由此來達到教育目的，所以傳統教學模式不可取。那么在優化角度上，圍繞“互聯網+時代”背景下，高等教育單位更應當以網絡環境為基礎，構建網絡交流渠道，由此收集學生在學習過程中的主動思維，教師再對思維表現進行引導。舉例來說，某大學藝術專業教學當中，大學生面對作畫主題通常需要思考良久，以此來獲取靈感，而獲取得到的靈感

11、是否能夠正確體現主題，需要學生先自主衡量，隨后進行作畫，并將作品利用網絡設備進行拍攝，發送給指導教師，由此教師即可通過網絡渠道來進行點評，這種教學模式的即時性很強，不會使學生因為時間推移而遺忘靈感本質，具有更優秀的教學表現。（三）教學方法優化策略實際上，上述教學模式優化策略當中，就已經闡述了一種網絡化的教學方法，但其屬于粗略表現，在實際應用當中應當細化。具體來說，除了網絡溝通渠道以外，教學單位還要建設網絡平臺，平臺要具備多媒體功能，由此教師可以配合口述教學內容，將知識點以多種形式在網絡平臺上展示，由此可以幫助學生更加深入地了解知識點，而不是單純地記憶，同時借助多媒體展示形式，可以激發學生的創新

12、意識。舉例來說，某教學單位設立了網絡平臺，相應將教學內容編制成視頻形式，并存放于平臺當中，此時學生可以隨時借助視頻來進行復習，同時不斷思考視頻講解知識點，并依照教師引導概念，進行主動創新思考。（四）教學目標優化策略傳統教學當中的教學目標，在方向上并沒有錯，只是顯得過于粗略，所以需要進行優化。優化策略上，本文認為學生不但要滿足教學單位的考試測評要求，更要符合當前“互聯網+時代”下的企業要求，否則將會影響到未來的就業問題，那么教學單位需要先了解現代企業要求，后依照職業需求來設定教學目標，要求學生充分掌握相應的網絡知識。舉例來說，某焊接教學當中，除了要求學生理論知識達標以外，還要求學生掌握焊接產品檢測的系統操作，由此滿足當前焊接單位的人才需求。四、結語本文主要對“互聯網+時代”高等教育教學改革進行了分析，通過分析得到結論：當前時代因為網絡的普及發生了巨大變化，所以為了滿足社會發展建設要求，高等教育領域也要做出相應的調整；對當前高等教育表現進行分析，從四個角度了解了其中特征與問題；針對分析得到的問題，本文提出了相關的改革建議，并對各建議的應用方法、注意事項、實際效果進行了介紹，通過案例驗證了其實踐性，以供相關單位參考。參考文獻：1朱彩平，徐志剛.“互聯網+”時代高等學校教改面臨的機遇與挑戰j.安徽農學通報，2017，23（23