1、    “互聯網+教育”是高校教學改革的必然趨勢    三、理性審視“互聯網+教育”對大學生學習的挑戰基于互聯網的教育伴隨著網絡課程的勃興，出現了許多質疑乃至反對的聲音：有的認為基于互聯網的在線學習存在著難以克服的弊端，不應盲目樂觀；有的認為碎片化的學習方式導致學生學習不系統，學生最終會淪為信息的搜索者；有的認為學生學習網絡課程時，自主學習和自我控制能力較差，加上缺乏必要的師生互動和有效的監督、管理機制，導致學習完成率低，學習效果不佳。概言之，“互聯網+教育”將對大學生的學習帶來4個方面的挑戰。(一)個性化學習質量難以保障個性化學習是學習者根據個人學習的

2、興趣、需求和意愿自主決定學習策略和進度的一種學習方式。盡管個性化學習理念備受推崇，但基于互聯網的個性化學習要求教育者在設計和提供個性化的學習場景之前，必須準確把握學習者的既有水平和個性特征，以保障學習的靈活與高效。顯然，這需要教師投入更多的時間和精力。不僅如此，目前針對大學生個性化學習的評估標準和模式亦尚未建立，個性化教學的實際效果如何殊難定論。(二)復雜性思維教學難以實現當前，面對愈加復雜的現實世界，我們迫切需要具備能夠識別、理解和解決復雜現實問題的能力。盡管互聯網作為一種技術可以有效解決不少現實問題，但是計算機自身作為一種復雜性系統，存在多樣性和復雜性。操作計算機需要一種高階思維技能，作為

3、使用者的個體必須具備復雜的、跨學科的思維能力。同時，大多數學科在人才培養方案中要求學生習得復雜性思維，包括抽象概括能力、系統性思維和批判思維，只依托互聯網平臺尚難以實現預期目標。(三)在線學習成果認證依舊艱難盡管基于互聯網的非正式學習有效彌補了傳統教育的不足，但非正式學習自身也備受爭議。其中，最大的問題就是非正式學習的學習成果如何認證。例如，作為高度分權的國家，美國同樣要對高等教育實施有效監管，但是，在諸如在線學習認證、各州遠程學習授權規定和聯邦財政援助資格等方面仍偏向于傳統高校，因為未建立或未完善基于網絡的非正式學習的監管和認可機制。在我國，如何將網絡課程有效融入高校人才培養體系，實現網絡課

4、程與高校課程“等價交換”，還需要解決一連串的實際問題。(四)網絡資源可能淪為“數字廢墟”21世紀以來，我國政府和高校圍繞教育信息化進行了有效探索，動員大量的人力和財力，以項目或工程的形式，建設了大量的網絡課程資源，包括學習專題網站、網絡課程、精品課程、教學視頻庫、開放在線課程等。然而，由于既有的網絡課程建設遵循“自上而下”的邏輯，缺乏對學習者真實需求的認知，缺乏科學、系統的設計，致使利用效率低下、使用效果不佳，網絡資源難免淪為“數字廢墟”。此外，在“互聯網+教育”時代，我們要謹防大學生在信息超載時代陷入信息迷航的困局。信息超載(information overload)最早可追溯到20世紀70

5、年代托夫勒(toffler)的未來震撼一書。嗣后，沃曼(wolman)在信息焦慮中進行了系統論述。他認為，信息焦慮源于我們既有的學習內容與預期的目標之間存在一定的差異。再加上面對海量信息，由于缺乏及時反思與理性甄別，學習者最終只能成為信息檢索者。毋庸置疑，信息超載會對大學生在線學習帶來負面影響，引發學習者信息焦慮和信息迷航，甚至對大學生的心理和生理產生負面影響。四、大學生在線學習的未來趨勢及其保障機制新的信息無孔不入，作為與互聯網朝夕相處的新一代大學生，他們的學習生活已無法規避互聯網帶來的影響，他們也在信息時代的裹挾下成長，這是不可逆的趨勢。我們必須直面這一新的形勢，探索和實施“互聯網+教育”

6、戰略。這是個極其復雜的教育創新工程，更是復雜的社會變革工程。針對大學生在線學習的未來趨勢來構建相應的保障機制，應從以下幾個方面著手：1.注重虛實結合。從慕課以及其他網絡教學的實踐經驗看，網絡上的學習必須同學校里的教學，特別是課堂教學相結合，才能收到較好的效果。廣播電視大學的經驗就是如此。如果學生的學習只是收視、收聽，很難達到預期的學習效果。因此，各地的廣播電視站，都要求學生在一定的時間到站上課，有的干脆像全日制高校一樣，為學生提供宿舍、圖書館、實驗室等等。慕課要能讓學生堅持學習、收到實效，也要同課堂教學相結合。要讓學生走進校園，還要有一定的制度保障，讓“學生”遵守一定的課堂秩序，才能切實收效而

7、不至于“虎頭蛇尾”。翻轉課堂之所以從慕課中脫穎而出，并成為一種廣泛接受的教學方式，也就是能把課堂外的學習和課堂上的師生互動、生生互動結合起來。2.加強制度保障。設計網絡課程不僅要關注學習者的參與性和積極性，還應提升其保持率和完成率。巴特查里亞(bhattacherjee)在研究信息用戶體驗時發現，信息技術能否成功的關鍵仰賴于用戶的持續使用，并據此提出了信息系統持續使用理論期望確認模型(expectation confirmation model)8。巴氏在此后的研究中發現，感知有用性和滿意度是影響信息系統用戶持續使用意愿的關鍵。目前，各國在推行學習成果認證制度上對每個資格類型都進行了學習量的規

8、定，如獲取一個學習證書按要求至少要修習50學分，一個學分至少需要10個學時，那么獲得該學習證書就必須修滿500個學時等等。當然，依據“成效為本”的學習理念，學習者為獲取學習證書所投入的學習時間，既包括由教師指導的學習時間，也包括學習者自主學習和獨立完成作業的時間，還包括學業考試的時間。要實現學分互認和轉化還需借助學分銀行。3.倡導人際互動。無論未來教學以何種形態呈現，教學活動中的人始終是主體。正如馬克思所言，作為個體的人，在其根本上是社會關系的總和。因此，在教學活動中，無論是先教后學，還是先學后教；無論是教師主導，還是學生主體；無論是主動學習，還是被動學習；無論是工業社會的班級授課制，還是信息

9、社會的混合式學習，究其根本，都是基于人與人之間互動(師生互動、生生互動)的結果。從孔子的“不憤不啟，不悱不發”、蘇格拉底的“產婆術”，到夸美紐斯的“大教學論”、杜威的“在做中學”，無論教學形態如何變遷，人與人的互動始終存在，也始終需要。同時，互聯網時代，應當更加注重對學生情商的培養，包括團體協作、善于傾聽、尊重他人等。“互聯網+教育”是高校改革的必然趨勢，符合教育發展規律。我們不諱言它在實施中的困難與問題，但有信心在改革實踐中逐步解決問題，在不斷克服困難中前進。參考文獻：1桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰略解讀在線課程新潮流的深層思考j.開放教育研究，2013(3)：30-41.

10、2潘懋元.理論自覺與實踐建構m.北京：北京師范大學出版社，2014：151-161.3阿蘭·柯林斯，理查德·哈爾弗森.技術時代重新思考教育m.陳家剛，程佳銘，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：9.4goals and learning objectiveseb/ol.2016-11-055安德烈·焦爾當.學習的本質m.杭雯，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：152.6祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間j.開放教育研究，2016(1)：18-26.7反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？eb/ol.(2015-11-04)2016-11-05.8bhattacherjee a. an empirical analysis of the antecedents of electronic commerce service continuancej. decision support