1、培養(yǎng)幼兒高層次思考能力進入思考的第一步過去社會較重視智力（iq）的培養(yǎng)，而往往忽視了孩子情緒管理的能力（eq）。吋至今日，多數(shù) 的父母還是著重在孩子的思考和學習能力的表現(xiàn)，也就是學習的成就代表一切。在傳統(tǒng)觀念里，當 孩子展現(xiàn)杰出的學習成就時，往往也代表了孩子很聰明，同時具備良好的思考能力。實際上，我們 忽略了一件事，學習成就與記憶能力或許有關連性，但是記憶能力與思考能力是不能劃上等號的， “思考"與“高層次思考''更屬不同層次。舉例來說，在蒙特梭利環(huán)境中，我們常常會使用三段式教學來指導孩子：1、命名：這是一支筆。2、辨認：請你告訴我筆在哪里？3、認知：這是什么？在三段

2、式教學里，孩了展現(xiàn)人類最基本的能力記憶，然而更重要的能力是“高層次思考”。要達 到這一個目的，老師的“發(fā)問”是非常重要的引導技巧。而在孩子進入高層次思考之前，豐富的詞匯 是很重要的條件，蒙特梭利曾經提到如何準備使用形容詞，當孩子建立了豐富的詞匯能力時，才能 進一步探討思考能力。因此，在蒙特梭利教學的某本示范中會帶入名稱的練習，讓孩子充分理解并 靈活運用所學習的詞匯。如何指導孩子深層思考呢？首先,我們必須做到“l(fā)et all the word be counted! ”即，讓所說的話精 簡化，對孩子來說，太復雜的話語會影響他們對語言的理解，當然也就侑礙孩子思考能力的發(fā)展， 因此我們在介紹名稱給孩

3、子時，要會使用最精簡、明確的語言讓孩子理解。操作教具時，我們不僅給予名稱，還加入了形容詞的練習，這就是豐富孩子詞匯的最佳途徑。長棒長的、短的；比較長、比較短；最長的、最短的。粉紅塔大的、小的；比較大、比較小；最大的、最小的。常規(guī)的重要性在進入高層次思考之前，還有一個非常重要的工作協(xié)助孩子建立常規(guī)。在蒙特梭利教室里，“教室常規(guī)”是最重要的一環(huán)，唯有常規(guī)建立了，孩子才能穩(wěn)定下來并進入工作狀態(tài)。如果常規(guī)無法 建立，孩子只會一再的產生沖突、迷惑、不知所措、不知如何工作、干擾別人、破壞團體規(guī)范，如 此一來，孩子的腦中充滿混亂，根木無法做有條理的思考。因此，如上述所言，老師們在教室中使用的語言務必要非常精

4、準。比如說，當孩子在教室跑的時 候，老師一邊比手勢，一邊告訴孩子：“慢慢走！”（以非常嚴肅的表情和堅定的語氣）；又比如 “使用室內的聲音”“一次只拿一樣教具”“在地毯上操作教具”“繞過地毯走”“將教具歸位”等。幫助孩子“類化"的技巧接下來，進入團體討論階段，在使用語言的技巧上，必須注重“物體”與“語言”的聯(lián)系和處理。對 老師而言，發(fā)問的技巧必須讓孩子的思考具體化。例如：“使用室內聲音''和“小聲一點”，看起來似 乎一樣，但是在引導孩了的實質內涵上欲有極大的差異。“小聲一點"是屬于比較性的詞語，和其他 的情境做比較才能了解這是小聲，而且會因為比較的基本點不同而

5、產生改變。而“使用室內聲音”就 非常具體，可以引導孩子去類化其他相同的情境，對孩子來說，不僅容易理解，更能學習思考，進 而能“類化”在其他的環(huán)境里也必須使用相同的說話方式來交談。這樣的引導很容易讓孩子與整個生活環(huán)境的經驗相互連接。如果孩子無法理解''室內聲音"就會思 考他的生活環(huán)境里，是否需要相同的技巧，i大i而強化他對“室內聲音”的理解。若孩子已經理解“室 內聲音"，更能將這樣的行為類化到其他尚未理解的環(huán)境屮。因此，在團體討論時間里，我們可以 以這樣的提問技巧來引導孩子：老師問：“你在哪里使用室內聲音？"學牛.答：“教室、教堂、廟里、圖書館、商店

6、、醫(yī)院、音樂會）這樣的提問可以幫助孩子思考及類化相同環(huán)境或活動。老師問：“室外可以使用室內還是室外的音量？ ”“在參加典禮時，是使用室內還是室外音量？"“在球場時，是使用室內還是室外音量？這樣發(fā)問可以協(xié)助孩子類化更多的情境。老師問：“為何要小聲或使用室內聲音呢？學生答：“這樣才不會打擾到別人，而且是尊重別人的行為。”這些問與答，可以引導孩子了解使用室內聲音所表達的意義尊重。停下腳步思考在教室常規(guī)屮，我們提醒孩子在桌上或地毯上操作。最重要的是，我們希望孩子能有所冋應，而 不是由老師給孩子答案；我們希望孩子能停下來想一想，然后思考一下答案，為什么教具必須擺放 在地毯或桌子上？你可能會得到

7、這樣的答案：“不會被踏到”“知道這項工作是別人正在操作的”“這 樣才會擺放整齊”。那么接下來，我們就必須引導孩子思考，學習類化其他的情境。老師問：“教具（工作）可以在什么地方操作？ ”學生答：“家里的餐桌、書桌，店里的櫥柜，銀行里的桌子”我們可以讓孩子思考：“為何需要常規(guī)？ ”“那里可以應用？ ”教師在提問時，必須依孩子的反應來預備下一個問題。經由這樣的發(fā)問方式和步驟，讓孩子深層思 考并建立連接關系，此時孩了在腦屮進行搜尋，組織牛.活中的經驗，如此便形成一個高層次思考。提問的模式與技巧學會思考是很重要的能力，因此，好的提問方式可以引導孩子做很多深層的思考，雖然我們并未給 他們答案，但是在引導的

8、過程中，孩子的思考能力是非常驚人的。以下舉五個提問的技巧和方向：what：這是做什么用的？why：為什么我們要使用它？where：我們在哪里使用？when：我們何時使用？how：我們如何使用？在教學上，我們常會應用“五個w"的提問方式，其實我們還可以引導孩子做更深層的分析思考，比 如：老師問：“還有其他物品具備相同的功能（以同樣的方法操作或使用）嗎？ ”（例如：衣服上的扣子 功能是將兩片布連接起來。）學生答：“釘書針，回形針”當然并不是非得把所有問題都問完，在討論時，我們必須注意觀察孩子的投入程度，視孩子的耐性 調整我們的發(fā)問時間；而接下來的一、兩天，我們可以把孩了討論時所提出來的物

9、件再展示一次， 并加強連接關系的建立。再舉例：老師問：“電風扇有什么作用呢？ ”學生答：“有風、空氣流動、葉片會旋轉.”老師問：“為什么我們要用電風扇呢？"學生答：“因為太熱了！”老師問：“為什么電風扇旋轉時我們會覺得涼快呢？ ”學生答：'風在循環(huán)（流動）吹到我們的皮膚，會將我們身上的熱帶走。"老師問：“風車和電風扇有什么相同的地方？ ”學生答：“都有葉片”老師問：“有什么不一樣的地方呢？"學生答：“一個要插電，一個不用。”老師問：“為何風車不用插電？學生答：“因為風車是靠風（水）來推動。老師問：“風車可以做什么事情呢？"學生答：“灌溉，發(fā)電.&

10、quot;由這些提問，孩了可以理解電力可以推動電扇而產生風，風可以推動風車來產牛動力。一般人都有 直覺似的看法和認知，因此當我們習慣用口我的認知來判斷事物時，我們也失去進入更高層次思考 的機會，同樣的，如果我們常常不經思索，為了“協(xié)助孩子''而貿然給予他們答案，未能進一步引導 孩子思考，就等同于扼殺了孩子邁向高層次思考的道路。學習控制情緒 孩子每天都會面對情緒性的直接反應直接情緒所表達的是非理性的，而且是不經過思考的反 應，因此，我們有一項很策要的工作就是協(xié)助孩子認清自己的情緒反應，讓孩子學會如何處理情 緒，如此孩子才能進入高層次思考。因此，當孩子產牛直接情緒反應時，我們可以問

11、問孩子：“你是不是很生氣？ 你是不是很傷 心？ 你能怎么處理？”比如：當小明很想操作的教具被小華拿走了，小明正要做出反應時，老師 就需以敬銳的觀察力發(fā)現(xiàn)孩子的反應，并先請孩子停下反應的動作，不僅是身體動作的停止，也是 直接情緒的暫停。我們的適時介入，不僅給孩子冇機會思考，更讓孩子漸漸學會控制口我的情緒。老師問：“你想要做什么？老師問：“誰已經先拿了？"老師問：“你應該怎么做？老師問：“你能否把工作搶過來？為什么？老師問："如果你被搶了教具，你心里是什么樣的感受？老師問：“如果你真的很想做這項工作，你應該怎么做？ ”孩子會知道如何處理，因為他們相當了解教室的常規(guī)，也理解面對這

12、樣的情形應該如何處理，只 是他們面對當下的情緒，往往己經忘了思考，動作被行動控制，而無法掌握自己的行為模式。因 此，透過這樣的引導，孩子可以更清楚自己的感受，并且知道應該如何做，這時我們己經引導孩子 進入了高層次思考。這就回到前面我們談到的，為何常規(guī)如此重要了。延遲獲得滿足感進一步幫助孩子思考根據(jù)研究指出，幼兒時期經過“延遲獲得滿足感''培養(yǎng)的孩子，他在青少年時期比較受到歡迎、更 富冒險精神、更有門信、更加獨立。而沒有經過“延遲獲得滿足感”培養(yǎng)的孩子，在青少年時期則顯 得比較孤獨、缺乏信賴感。所謂“延遲獲得滿足感”就是讓孩子學會等待，這是相當重要的過程。當 孩子懂得等待，就越能控制自己的情緒，產生情緒失控的機率就越低，社會技巧能力的表現(xiàn)就越 好。現(xiàn)代父母普遍溺愛孩子，盡力滿足孩子的要求，因此孩子無法接受“等待''的感受而且缺乏耐心。“延遲獲得滿足感”的培養(yǎng)和直接情緒的轉換有相當大的關連性；也就是說，當孩了學會等其他人完 成工作才能進行操作