1、（ 一 ） 教育心理學。1. 緒論。1學記是世界上最早的教育專著，成書大約在公元前4 世紀至 3 世紀，此書提出教學相長、長善救失、道而弗強，強而弗抑，開而弗達2 四大時期初創時期（20 世紀 20 年代以前）1868年俄國教育心理學 的奠基人烏申斯基 代表作人是教育的對象1903年美國教育心理學之父桑代克教育心理學西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學作為一門獨立學科誕生1908中國房東岳翻譯日本小原又一的著作教育實用心理學，我國第一部教育心理學著作發展時期（ 20 世紀 20 年代到 50 年代）此時期，學習理論一直是主要的研究領域，主導的學習理論是行為主義理論，基本觀點是學習

2、就是刺激余反映之間形成連結的過程20 世紀 30 年代前蘇聯 維果斯基 布隆斯基 魯賓斯坦1924中國廖世承編寫我國第一部教育心理學教科書成熟時期（ 20 世紀 60 年代到 70 年代末）西方注重注重結合教育實際，注重為學校教育服務60 年代初羅杰斯“以學生為中心”1962我國成立教育心理學專業委員會完善時期（ 20 世紀 80 年代以后）1980心理學家潘叔主編教育心理學正式出版（2） 理解教育心理學的含義 。廣義的教育心理學：包括學校、家庭、社會教育 狹義：研究學校情境中教與學的基本心理規律的學科， 包含五要素： 學生、教師、 教學內容、教育媒體、教學環境（ 3） 掌握并能運用教育心理學

3、的主要研究方法。觀察法：得到的材料是真實的，符合實際的，觀察者處于被動地位，一些現象不可重復性實驗法：創設并控制一定的條件， 從而引起人們的某種心理現象進行研究的方法（心理學的主要研究方法） 要求： 至少操作一個自變量， 隨機派選被試進行實驗處理，在實驗組和一個或者幾個控制組之間至少要比較一個因變量調查法：包括訪談法和問卷調查法問卷調查法注意問題: 問卷題目不宜過多，題目應生動有趣，消除防御心里，加入一些探測性項目，信度和效度個案研究法：對一人或者一組人的問題進行專門的研究教育經驗總結法：教育工作者對自己日常工作中獲得關于教育過程心理現象的整合性認識進行總結，進而尋找其中的規律2. 學生心理與

4、教育。（ 1） 學生認知發展與教育。 個體心理發展的一般規律（基本特征） 階段性當某些代表新特征的量積累到一定程度時， 取代舊特征而處于優勢地 位 連續性后一階段的發展總是在前一階段的基礎上發生的，而且又萌 發一下階段的新特征 定向性與順序型發展不可逆性，階段之間不可逾越 不平衡性個體在不同系統在發展速度、 起止時間、 到達成熟時期的時間各不 相同；同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率 差異性每個體都要經歷一些共同的基本階段， 但其發展速度、 到達最終水平 以及發展的優勢領域不一樣，如：早慧早熟 中小學生心理發展的階段特征 童年期（學齡初期）生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教

5、育的 最佳時期（四年級10-11 歲兒童思維開始一具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，仍需以具體形象為支柱）少年期（初中時期）心里斷乳期、危險期（抽象思維已經占主導地位，出現反省 思維，一定程度上仍需具體形象為支柱）青年初期（學齡晚期）智力接近成熟，抽象邏輯思維已經從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維了解認知概念及要素，掌握皮亞杰的認知發展階段理論，掌握維果茨基的最近發展區概念及其意義。皮亞杰的兒童認知發展階段理論圖示：人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構 同化：個體將環境因素納入已有的圖示之中，以加強和豐富主體動作順應：個體改變自己的動作以適應客觀變化平衡：通過同化和順應，以達到機

6、體的平衡認知發展階段：感知覺運動階段（ 0-2 歲）：兒童逐漸獲得客體永恒性，前運算階段（ 2-7歲）：一切以自我為中心，思維具有不可逆性、刻板性，本階段兒童沒有守恒概念，做出判斷只能運用一個標準或維度。泛靈論具體運算階段（ 7-11歲）：可進行表象邏輯思維，不能進行抽象思維。去集中化是該階段最大的特征，獲得了長度、體積、重量、面積的守恒概念。去自我中心主義是社會化發展的重要標志形式運算階段（11-16 歲）可進行假設演繹推理，具有抽象邏輯思維，思維具有可逆性、補償性、靈活性埃里克森的人格發展階段理論嬰兒期（0-1.5 歲）基本的信任感對不信任感兒童早期（1.5-3 歲）自主感對羞恥感與懷疑感

7、（渴望獨立處理事情）學前期（3-6/7 歲）主動感對內疚感學齡期（ 6/7-12 歲）勤奮感對自卑感 青年期（ 12-18 歲）自我同一性對角色混亂 成年早期（ 18-25 歲）親密感對孤獨感 成年中期（ 25-50 歲）繁殖感對停滯感 成年晚期（ 50 歲至死亡）自我調整與絕望的沖突（3） 學生個別差異與教育。學生智力差異與因材施教。運用卡特爾的智力理論，掌握加德納的多元智力理論并加以運用卡特爾智力理論晶體智力：從社會文化中習得的解決問題的方法進行應用的能力，是在實踐中形成的能力流體智力：一個人生來就是能智力活動的能力，需要較小的專業知識，包括理解復雜關系和解決問題的能力，20 以后達到峰值

8、，30 歲以后隨年齡增長而降低加德納多元智能理論語言智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、音樂- 節奏智能、肢體- 動覺智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能學生學習風格的差異與因材施教。了解感覺通道的差異，掌握場依存型與場獨立型、 沖動型與沉思型的含義及特點。學生性格差異與因材施教。了解性格的含義及類型。學生氣質差異與因材施教。了解氣質的含義及類型。氣質是心理活動表現在強度、速度、穩定性、靈活性、等方面動力性質的心理特征，也就是脾氣、秉性，性情(4) 學校心理健康教育。心理健康的兩層含義：無心理疾病、有積極 f 發展的心理狀態 理解學校心理健康教育的概念， 掌握中小學校心理健康教育的途徑

9、與方法， 了解 中小學生常見的心理問題， 如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、 人格障礙與人格缺陷等。 恐懼癥：對特定無實在危害的事物與場景的非理性懼怕 焦慮癥：不能達到目標或客服困難，致使自尊心、自信心受挫，形成一種緊張不 安，帶有恐懼的情緒狀態強迫癥：包括強迫觀念和強迫行為學習困難綜合征：某些智力正常的兒童，因神經系統的某種功能失調，使其聽說讀寫算方面降低或者發展緩慢，以陷入學習困難 抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經癥3. 教師心理（ 1） 教師職業生涯規劃與教師的職業角色。 掌握教師角色意識的形成階段，包括角色認知、角色認同、角色信念。 教師角色形成分三個階段 角色認知階段、角色認同階段（個

10、體親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責） 角色信念階段（形成教師職業特有的自尊心、自信心） 教師角色意識包括三部分 ：角色認知、角色體驗、角色期待 了解教師職業生涯規劃概念， 理解教師職業生涯規劃的影響因素， 掌握教師如何 進行職業生涯規劃并加以運用。理解教師職業角色的含義及構成，了解新課改背景下的教師角色與特征。 新課改對教師的要求 ：尊重、合作、綜合、開發、研究、創新 教師角色與教學行為的轉變： 從教師與學生的關系看， 要求教師是學生學習的促 進者 從教學與研究的關系來看，教師應該是教育教學的研究者 從教學與課程的關系來看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者 從學校與社區的關系來看，

11、教師應是社區行的開放教師（ 2） 教師的專業品質。 理解教學效能感、教師控制點的內涵，能運用羅森塔爾效應解決問題。 羅森塔爾效應： （皮格馬利翁效應）教師對不同的學生會有不同的期待，會影響 到學生的發展理解教師的教學能力的含義及作用， 包括教學認知能力、 教學操作能力、 教學監控能力。教師的專業能力：教學認知能力- 對所教學科的定理、法則和概念的概括水平、以及所教學生的心理特點和自己自己所使用的教學策略的理解水平 組織教學的能力：制定教學計劃、選擇教學方法、調節課堂學生積極性的能力 教學媒體的使用能力教學監控能力- 教師保證教學達到預期的目的而在教學的全過程將教學活動本身作為意識對象，不斷地對

12、其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、監控和調節的能力理解教師的情感投入及其作用。教師的成長歷程關注生存階段 -教師會將大量的時間花在與學生搞好人際關系上關注情境階段 -感到自己已經能夠完全適應，便把關注點投向提高學生成績關注學生階段 - 考慮學生的個體差異，能否自覺關注學生是衡量一個教師成熟與否的標志、教師的專業知識：本體性知識 - 具有特定學科知識的基礎技能，本學科發展歷史趨勢，學科認識的獨特視角以及相鄰學科知識；條件性知識 - 具有教育教學的理論知識， 教育學、心理學、 管理心理學等等方面的知識文化知識 - 教師滿足學生基本知識需求所應有的人文學科、社會科學和自然科學等知識教師的專業情

13、意教學效能感 - 教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果能力的而一種主觀判斷。分為：一般教育效能感 - 教師對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷，教師是否相信教育能夠克服社會、家庭學校以及學生本身素質對學生的消極影響，有效的促進學生的發展，隨教齡的增長，有降低趨勢個人教學效能感- 教師認為能夠有效的指導學生，相信自己有能力較好學生， 歲 教齡的增長而增長教師的控制點：教師將學生好的壞的學業表現歸為外部或者內部的原因傾向(3) 教師心理健康。 了解教師心理健康的含義及其標準， 以及教師常見的心理沖突，掌握影響教師心 理健康的主要因素。理解教師職業倦怠的概念， 能分析教師職業倦怠的成因

14、， 掌握如何應對教師職業 倦怠。職業倦怠：1974 年費登伯格首次提出職業倦怠，教師的職業倦怠是指教師不能應對工作壓力時的一種極端反應包括：情感衰竭- 是職業倦怠的核心維度，并具有最明顯的癥狀表現去人格化工作對象或環境采取冷漠和忽視的態度無力感和個人成就感順利- 對4. 學習心理。(1) 學習概述。 了解學習的概念及其作用，理解學生學習的特點，掌握學習的類型。學習 廣義概念是指動物和人的學習， 指有機體在后天生活過程當中， 由于反復訓練或者經驗而產生的行為狹義的學習是指：人類或者學生的學習，個體在教育環境中，有目的、有計劃、系統的掌握知識技能和行為規范學生學習的特點：以間接經驗的掌握為主線、具

15、有計劃性目的性和組織性、具有一定程度的超前適應性、形成良好的個性和道德品質和發展智力和體力的過程學生的學習以掌握學習為主學習的分類按學習主體分為：人類學系，動物學習按學習水平分類：信號學習、刺激- 反應學習、連鎖學習、語言聯結學習、概念學習、規則原理學習按學習結果分為：智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能、態度按學習形式與性質分為：接受學習和發現學習意義學習和機械學習按學習意識水平分為：內隱學習和外顯學習(2) 學習的主要理論流派。 行為主義的學習理論。理解桑代克的聯結主義學習理論，了解經典條件作用理論和操作性條件作用理論，運用班杜拉的社會學習理論。桑代克的聯結主義理論（試誤說） 基本觀點：

16、 S-R 是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論 試誤說的學習規律 : 準備率、練習律、效果律巴普洛夫的經典條件作用理論經典條件反射的基本規律：獲得- 與消退刺激的泛化-人和動物一旦學會對某一特定條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發該條件反應分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激相類似的刺激做出不同的反應斯金納的操作性條件作用理論操作性條件作用的基本規律： 應答性行為 - 特定刺激反應引起的， 是其研究對象 操作性行為 - 有機體自發做出的隨意反應 強化分為：正強化 - 實施獎勵 負強化 - 撤銷懲罰 消退 - 有機體做出以前曾被強化過的反應，如果這一反應

17、之后不再有強化物相伴，此類似反應將會發生概率便會降低 懲罰 - 有機體做出某種反應之后， 呈現一個厭惡刺激，以消除或者抑制此類反應的過程班杜拉的社會學習過程參與性學習-在做中學習替代性學習- 觀察學習觀察學習包括四個子過程：注意、保持、再現、動機 強化分為：直接強化- 觀察者因表現出觀察行為而受到強化替代強化- 觀察者看到榜樣的行為而受到強化自我強化- 人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化、處罰 自己 認知學習理論。 了解布魯納認知發現理論， 了解奧蘇伯爾的有意義接受學習理論， 了解加涅的信 息加工學習理論。布魯納認為 ：學習的實質就是主動的形成認知結構，學習包括獲得、轉化、

18、評價 三個過程提倡發現學習奧蘇伯爾的有意義接受學習理論 有意義接受學習就是將符號所代表的新知識， 與學習者認知結構中， 已有的適當 觀念建立起非人為的聯系接受學習 - 與布魯納的觀點相反， 學生的學習主要是接受學習， 應該是通過接受 而發生，而不是通過發現而學習，講解教學法加涅的信息加工學習理論 學習過程分為八個階段：動機階段、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反 饋階段 建構主義學習理論。掌握建構主義學習理論的主要觀點。建構主義創始人瑞士心理學家皮亞杰建構主義的知識觀: 知識不是對現實的正確表征，只是一種解釋，一種假設 知識并不能準確的概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創造 知識不能以

19、具體的形式存在于個體之外建構主義學習觀 - 學習不是有教師向學生傳遞知識的過程， 學生不是信息被動的 吸收者，是主動信息的建構者 人本主義學習理論。掌握羅杰斯的學習理論。羅杰斯人本主義的主要觀點- 知情統一的教學目標觀、有意義的自由學習觀(3) 學習動機與學習策略 理解學習動機的含義及其 特點，掌握需要層次理論、自我效能感理論和歸因 理論并加以運用，掌握學習動機的培養與激發的方法。學習動機是指：由學習需要和學習誘因組成，學習需要時學生在學習活動中感到有某種欠缺而力求滿足的心理狀態，由學習需要和學習誘因組成。學習動機的作用：激活功能、定向功能、強化功能、調節功能奧蘇泊爾認為學習動機包括：認知內驅

20、力-就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向自我提高的內驅力 -是一種通過自身努力、勝任一定的工作，取得一定的成就從而贏得一定地位的需要、附屬的內驅力 -指個人為了保持長者們或權威們的贊許或者認可，而表現出來的一種學習或工作做好的需要自我效能感是指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷，由班杜拉提出影響自我效能感的因素：學習成功與失敗的經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒喚醒理解學習策略的概念及特征，了解學習策略的分類。學習遷移的類型從遷移的效果性質來看，分為：正遷移 -也叫助長性遷移，一種學習對另一種學 習的影響，可以是積極的，也可以是消極的負遷移 -抑制性遷移，

21、一種學習對另一種學習的阻礙從遷移的作用方向上看，分為：順向遷移-指先前學習對后繼學習產生的影響，如：舉一反三、觸類旁通逆向遷移 -后繼學習對先前學習的影響從遷移的范圍來看：分為特殊遷移-又叫具體遷移，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經驗要素重新合并移動到另一種學習中，即特定事實與技能的遷移從遷移發生的層面來看：分為一般遷移-普通遷移，將原理原則態度運用到具體事物中 從遷移的層面來看：橫向遷移-也叫水平遷移，將已學到的經驗應用到內容難度、復雜程度、概括層次上類似的其他情景縱向遷移 -垂直遷移，先前學習的內容，復雜與苦難程度上處于不同水平，這樣 的學習活動之間產生的遷移從遷移

22、發生的情境與原有經驗間的相似度自遷移 -已經獲得經驗對相同情境中任務動作影響。如會騎自行車，也會騎另一輛變速自行車近遷移 -已經獲得的經驗運用到與原初學的學習情境比較相近的情境中（手動擋汽車就會開自動擋汽車）遠遷移 -已經獲得的經驗遷移到與原初學的學習情境極不相似的情境中，（牛頓把蘋果落下與星體聯系起來）從遷移發生時內在心理機制來看：同化遷移-指不改變原因的經驗結構，直接將經驗運用到本質特征相同的一類事物中（學習鰻魚把他納入到魚的概念中去）重組遷移 -重新組合原有經驗系統中的某些構成要素或者成分，調整各成分之間的關系或者建立新的聯系（網絡、戰爭、游戲重新組合形成網絡戰爭游戲概念）（ 4）知識學

23、習與遷移。了解知識、陳述性知識、程序性知識、技能、元認知的含義。知識的功能：辨別、預期、調節知識的類型：根據知識的概括水平以及認識深度的不同，可以把知識分為：感性認識一感性知識和表象理性知識一概念和命題兩種形式從信息加工的角度分為：陳述性知識一關于是什么的知識于怎么做的知識顯性知識一通過表述實現隱形知識一難以言傳的知識知識學習的類型程序性知識一關根據知識本身存在的形式和復雜程度， 分為：符號學習一學習單個符號或者一組符號的意義（主要內容是認字以及學習詞匯）概念學習一理解某事物區別于其他事物的共同關鍵特征（掌握球概念，獲得球關鍵特征是：圓形、用于運動等）命題學習一學習一個命題時必須先獲得組成命題

24、的有關概念奧蘇泊爾根據新知識與原有知識結構的噶un 系，分為下位學習分為派生類屬學習如（水果一哈密瓜）相關類屬學習上位學習一也叫總括學習，如哈密瓜、西瓜等一水果并列學習一也叫并列組合學習，各個概念之間的關系，如學習質量與能量、熱與體積等之間的關系知識學習的過程：獲得一知識直觀主要包括實物直觀、模象直觀、言語直觀保持一艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發展不是均衡的，其規律是先快后慢，呈負 加速型提取技能的類型按技能和性質分為：動作技能和心智技能動作技能一又稱操作技能、運動技能，通過一系列的外部動作以合理順序組成的操作活動方式 如騎車、繪畫、體操特點一客觀性、外顯性、展開性動作技能的形成階段：動作定向、

25、動作模仿、動作整合、動作熟練心智技能 -智慧技能、智力技能、認知技能。通過內部語言在人腦中形成的心智活動方式特點一觀念性、動作執行的內隱性、動作結構的簡縮性形成階段：原型定向、原型動作、原型內化學習策略特征：主動性、有效性、過程性、程序性學習策略的分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略1 認知策略分為：復述策略、精細加工策略、組織策略復述策略的方法：利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線精細加工策略的方法：記憶術（位置記憶法、減縮和編歌訣、諧音聯想、關鍵r r Fan詞法、視覺聯想）、做筆記（摘抄、評注、加標題、寫段落概括語及結構提綱）、

26、提問、生成性學習（以圖像表格聲音等加強其理解）、利用背景知識聯系實際組織策略的方法：列提綱、利用圖形、利用表格2 元認知策略一元認知是對自身認知的認知，元認知包括元認知知識和元認知控制元認知策略分為：計劃策略、監控策略（元認知的核心部分）、調節策略3 資源管理策略：時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用管理策略掌握學習遷移的概念、分類及影響因素。問題解決的學習。理解問題解決的含義及過程，掌握影響問題解決的因素，能聯系教學實際培養學生問題解決的能力。問題解決的含義一由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，從問題的起始狀態到達目標狀態，使問題

27、得以解決的過程問題解決的過程：發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設影響問題解決的因素：課題因素包括一-問題的呈現方式、問題表征、問題的具體性、問題中提供的信息量；個人因素包括-功能固著（熟悉杯子用來喝水，卻看不到杯子反過來可以做燭臺）；心理定勢（受先前影響，以熟悉的方式作出反應）；知識儲備；智力水平；認知特征、個體傾向性性格氣質特征培養學生解決問題的能力：培養學生主動質疑和解決問題的內在動機；問題的難度要適當；幫助學生養成分析問題和對問題歸類的習慣； 指導學生善于從記憶 中提取信息，訓練學生陳述自己的假設以及步驟（6）創造性思維。掌握創造性思維的本質與特點，理解智力、環境等其他因素與創造性的

28、關系，實際運用訓練學生創造性思維的方法。創造性思維的本質與特點：流暢性、變通性、獨特性影響創造性的因素：創造性與知識經驗（高創造性必須有中等以上的智商水平）；創造性與知識經驗，創造性和左右腦的優勢（右腦與創造性有關如性與認知風格（場依存型和場獨立型）；人格和動機因素；社會環境因素訓練創造性思維的方法：腦力激勵法由奧斯本提出，集中群策之力，發，盡可能多的提出解決問題的方法，激勵被試找出盡可能多的方法；隱喻訓練法又稱分合法，統攝法，群辯法，通過直接訓練，只要人們能夠理造的過程，就可以提高吉爾福特的多重策略戴維斯與豪特曼常遭里訓練法結 合） ；創造相互啟解創5. 品德心理。（ 1） 了解品德的心理結

29、構，掌握品德的概念。 品德是指人依據一定的社會道德準則和規范行為時所表現出來穩定的心理學特 征或者傾向 道德是指社會輿論力量和個人內在信念系統驅使支持的行為規范的總和（ 2） 運用皮亞杰和柯爾伯格的道德發展理論。 皮亞杰的道德發展階段論（對偶故事）自我中心階段（前道德階段）2-5 歲無律期，顧不得他人我關系，以自我為中心考慮問題權威階段（他律道德階段）6-8 歲兒童服從外部規則，接受權威制定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更，而且只會根據行為后果來判斷對錯，不會考慮行為的動機可逆性階段（自律性道德階段）8-10 歲，意識到同伴間的社會關系，應當相互尊重，標志著品德由他律進入到自律階

30、段公正階段（公正道德階段）10-12 歲傾向于主持公正、平等科爾伯格的道德展理論（兩難故事）前習俗（0-9 歲）水平特點是：沒有內在的道德標準，取決于外在的要求階段一：懲罰與服從定向只要被懲罰了，不管什么事都是錯的階段二：相對功利為定向知道公平互換，平等分配習俗水平 ( 9-15 ) 特點是：個體按照家庭集體或者國家的期望和要求去行事， 認為這本身就要價值的，而大不必去理會這些行為的直接后果階段三：好孩子定向， 人際關系和諧為導向， 凡是喜歡幫助別人或者討人喜歡 而為別人稱贊的行為就是好行為階段四： 遵從權威與維護社會秩序為定向， 要求自己履行義務， 并要求他人也去遵守后習俗水平 16 歲以后

31、 ( 原則水平 ) 特點是：個體努力在脫落掌握原則的集體 或者個人的權威， 并不把自己和這中團體視為一體， 而已普遍的道德原則和良心 行為的基本準則階段五： 社會契約定向， 開始認識到法律規范或者習俗只是一種社會契約， 可因多數人的要求而改變階段六：以普遍的倫理原則為定向，以人生的價值觀念為導向(3) 了解中小學生品德發展的特點及其影響因素。小學生品德發展的特征：逐步形成和諧的道德認識能力；小學生品德發展的協調性；小學生品德發展的過渡性；自覺紀律的形成中學生品德發展的特征：倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯；品德發展由動蕩向成熟過度學生品德發展的影響因素：遺傳因素的影響，現實環

32、境的影響；個體自身的影響(4) 掌握促進中小學生良好品德形成的方法，了解矯正學生不良行為的心理學策略。6. 課堂管理心理。(1) 了解課堂管理的內涵，掌握課堂管理的類型。 課堂管理含義： 一種協調和控制的過程， 教師在教學活動中通過協調課堂內各種 人際關系， 吸引學生積極參與課堂，使課堂達到最優化的狀態， 從而實現預期教 學目標的過程課堂管理的類型：放任型、獨斷型、民族型、情感型、理智型、興趣型（ 2） 了解課堂心理氣氛的概念及類型，理解影響課堂心理氣氛的因素，掌握良好課堂心理氣氛的營造策略。課堂心里氣氛的含義： 課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態課堂氣氛的類型： 積極的，消極的，對抗的影

33、響課堂心理氣氛的因素 ：教師的因素 - 教師是課堂活動的主導者， 教師的領導方式、移情、對學生的期望、焦慮、教學能力、對管理對象的偏愛 學生的因素；課堂內的環境；良好課堂心里氣氛的營造（ 3） 理解課堂紀律的內涵及類型，了解個體遵守紀律的心理發展階段，掌握教師對紀律問題的管理對策。課堂紀律的內涵：為了保障或者促進學生的學習而為他們設置的行為標準和施加的控制課堂紀律的類型：教師促成的紀律、學生促成的紀律、自我促成的紀律（最終目標）、任務促成的紀律個體遵守紀律的心理發展階段：強制階段（0-6 歲）、強化階段（6-9 歲）、遵從集體階段（9-16 歲）、服從法律和權威階段（16 至成年）、民族平等階

34、段（成年）、維持課堂紀律的策略： 建立積極有效的課堂規則 （是課堂成員應該遵守的課堂基 本行為規范和要求； 合理組織課堂教學， 維持學生的注意和學習興趣； 注意做好 課堂監控；培養學生的自律品質（最終目標）（ 二 ） 德育工作基礎知識。1. 德育概述。（1）掌握德育的概念與意義。德育的概念： 廣義上指教育者根據一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有 組織的對受教育者施加思想教育和道德影響。狹義的德育指學校德育， 有目的的培養受教育者品德活動， 受教育者即使德育的 客體又是德育的主體德育的功能 ：社會性功能 - 社會政治功能、經濟功能、文化功能、 個體功能 - 生存功能、發展功能、享用功能教育

35、性功能- 動機作用、方向作用、習慣和方法上的支持(2) 了解德育目標的含義，掌握我國中小學的德育目標。德育的目標的 確立是德育的首要問題。他是德育的出發點和歸宿，它決定著德 育內容的確定、 德育方法和形式的選擇和運用、 德育效果的檢測與評定， 對整個 德育過程有導向、選擇、協調、激勵的作用我國中小學的德育目標小學的德育目標：培養學生初步的思想品德基礎初中的德育目標： 具有自尊自愛， 誠實正直等心理品質和一定明辨是非， 抵制不良誘惑影響的能力 高中的德育目標：開拓進取、堅毅勇敢的心理品質，和一定道德評價、自我教育 的能力(3) 掌握中小學德育的主要內容。德育內容的選擇依據：德育目標 ( 決定德育內容 ) 、受教育者的身心發展 ( 決定 德育內容的深度和廣度 ) 、德育所面對的時代特征和學生思想實際 我國學校的德育內容： 政治思想教育、道德教育、心理健康教育、民族法制教育(5) 了解生存教育