1、重視“閱讀期待” 提高閱讀質量【摘要】：語文教學中，每一位語文教師都非常看重如何激發學生的閱讀興趣，特別是初讀時的那份想讀的欲望，可是在初讀過后，教師們卻又往往忽略了學生們是否仍具有強烈的“閱讀期待”，因為當下課堂中學生的閱讀還是較被動，基本上是隨著教師朝設定的教學目標而進行的。長此以往，學生的“閱讀期待”就會下降，閱讀教學肯定不盡如人意，這與新課標背道而馳的，也是新課標不允許的。本文試從巧設導語，誘發學生的期待心理；品味文本，緊扣學生的閱讀期待；自主解讀，展現學生的個性期待；激勵點評，保持學生的閱讀期待；精心作結，延伸學生的閱讀期待等五個方面，談談“閱讀期待”對閱讀質量的影響。【關鍵詞】：閱

2、讀期待 閱讀質量“期待”即期望、等待之意，是一種心理狀態。“閱讀期待”是指通過懸念的制造，情境的創設，激起學生對閱讀體驗和探索的欲望。語文課程標準明確指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”從閱讀心理看，閱讀是期待產生，閱讀實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。而這種內驅力的有無、強弱，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閱讀行為是否進行

3、和怎樣進行產生重要影響。在對閱讀期待有了一定的了解之后，筆者結合自身多年的閱讀經驗和教學經驗，深刻感受到閱讀期待的魅力，它不僅是培養學生閱讀興趣的基礎，而且是閱讀教學得以達到輕負高質的基礎。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？一、巧設導語，誘發學生的期待心理好的開端是成功的一半。有經驗的教師，善于在三分鐘之類，創設各種情境，調節氣氛，喚起注意，激發學生的興趣和探知欲望，促使學生主動閱讀，讓他們產生閱讀期待心理。著名特級教師于漪說：“課的第一錘應敲在學生的心靈上，激發學生的思維，或像磁鐵一樣牢牢把學生吸引住。”因此，課堂教學中，教師必須重視這“投石激浪”的導語設計環節。如在教

4、學魯迅先生的祝福時，設計了這樣的導語：“祥林嫂有沒有名字？一個人活在世上，如果連名字都沒有了，這說明什么？”這類問題學生往往是忽略的，經老師這么一質疑，學生才恍然大悟，從而激發了思考問題的興趣，想探究文中祥林嫂的命運。只要教師針對教材的關鍵、重點和難點巧妙質疑，就會將學生的注意力、思維、興趣、情緒一下子吸引到所提的核心問題，并圍繞核心問題閱讀、思考。又如教燭之武退秦師時，筆者用孫子兵法中的三十六計激發學生興趣，并以問題“課文中用了三十六計中的哪一計？”來設置懸念，使學生的心理處于躍躍欲試的狀態，充分激發起學生對文本探究的期待。 二、品味文本，緊扣學生的閱讀期待 葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊

5、的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這就需要我們的學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，深入挖掘文本內涵，才能與作者邂逅，達成情感的契合。如果把學生的感情比作湖，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如果能從課文中選取一個精彩的片段，一個生動的細節，一個或幾個角色鮮明的形象等等，那么情感的湖面便會蕩漾起漣漪，學生對文本的解讀，產生一份關注，形成一種期盼的欲望。如上魯迅先生的祝福一文，寫到魯四老爺書房一副對聯時，只上聯在:“事理通達心氣平和”，下聯脫落松松地

6、卷了置于桌上。下聯到底是什么？教師借這個機會，就可以大大地激趣學生：拿起你們的筆，據作者刻畫的魯四老爺其人，擬對之。學生們個個摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對：“詩書飽讀性格穩重”；有對：“禮教固守厭棄寡婦”雖然同學們對得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的，對文本的探究興趣非常濃烈。最后明示參考下聯：“品節詳明德性堅定。”作者何以故意讓其脫落？這與下聯的內容有關嗎？魯四老爺“品節詳明”嗎？有“品節”嗎？“德性堅定”嗎？有“德性”嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個人物和作者刻畫這個人物的良苦用心。三、自主解讀，展現學生的個性期

7、待在解讀文本的過程中，學生對文章產生感悟，必然會有濃重的個性化傾向。因為閱讀是很自我的，是學生的個性化行為。它不僅僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本對話的過程。在閱讀過程中，學生往往投入自己的心智去感受、去理解、去欣賞、去評論，聽其言，品其味，悟其情，由于學生的人生閱歷、性格特點、語文積淀等存在差異，對同一文章、同一人物，每個學生都有自己不同的體驗，對于文本的解讀會呈現多元化、個性化，正所謂“橫看成嶺側成峰”，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如：有的學生想印證自己初讀課文時預想的結果，則會關注情節的發展；有的學生想獲取新的信息，則會對文本進行深層次的思考和挖掘；有

8、的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應保護好學生的學習積極性，對每一位學生的閱讀給予充分的肯定和理解。其次，教師應引導學生把閱讀和教學目標聯系起來，提高閱讀質量，提升學生的語文素養。例如，某位特級教師在教學林教頭風雪山神廟一文時，執教者就問學生：“為什么我們說一個人兩個人，用量詞個，而一百零八條好漢時卻用了量詞條呢？我們該怎么理解一百零八條好漢中的條呢？”這個量詞在這個短語中的運用已經約定俗成了，大家都習慣這么說，很少被他們關注，這一問，學生的思維頓時活躍起來，有的說：“條讀起來具有濃濃的江湖味。”有的說：“此乃草莽英雄，用條更能體現江湖英雄剽悍、勇猛的特點。”更有學

9、生說：“魚之類滑溜溜的東西都用量詞條，因此條具有滑溜溜之感，符合水泊梁山的環境特點，亦能表達他們這種灑脫、自由的人生追求。”于是老師就放開，讓他們自主解讀、自由發言，只要言之成理，有一定的說服力即可。后又繼續問：林教頭風雪山神廟中哪些細節最打動你？為什么？因為文中有較多典型的細節（風雪、酒、槍相關的）值得細細揣摩，不愁他們無話可說。只見話音剛落，學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有埋頭圈、點、寫；有的小組討論交流。等到全班交流時，學生根據自己的分析，發表自己獨特的見解。這樣的閱讀過程，學生的自主性加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。四、激勵點

10、評，保持學生的閱讀期待蘇霍姆林斯基說：“給人以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的金科玉律。”學習的魅力源于成功的滿足，沒有賞識，就沒有智慧和靈感，沒有思考的動力。當學生的閱讀期待得到滿足后，他們的興趣會逐漸減退，學習熱情會逐漸降溫。這時，教師要讓學生體會到成功的滿足感，給予學生及時的評價，再次啟發學生產生新的期待，喚起學生的學習欲望。如：當學生回答的精彩時，老師可以毫不吝嗇地表揚， “你的見解非常獨到，超出你這個年齡段的思想深度。”“你此番解說說出了我的心聲，謝謝你!”“你剛才的朗讀聲情并茂，大家都沉醉在你營造的氛圍中不能自拔。”也可以讓同學與

11、自己一起鼓掌來表示對發言同學的肯定和贊揚，教師還可通過外部評價，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等，這些發自教師內心的、牽動學生心靈的評價形式，它可以起到“無聲勝有聲”的效果。這樣的語言、這樣的舉動，必會促使學生的閱讀期待會再持續下去。因此，閱讀教學中，要善于使用激勵點評，讓學生在課堂中永葆活力，勇往直前地探索，堅持不懈地追求。五、精心作結，延伸學生的閱讀期待待添加的隱藏文字內容3要上好一堂語文課，如同要演好一出戲，而結束語則是這一出戲的壓軸部分，雖然才短短幾分鐘，卻是語文課堂教學結構中一個不可缺少的組成部分。德國的第斯多惠強調：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、

12、鼓舞。”作為語文教育者必須既教文，又育人；既是科任教師，又是生活導師和品德引路人。在教學終了之時，教師應運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，在學生的心田留下情感的漣漪，達到意猶未盡的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。如在教學司馬遷的鴻門宴一文時，結合學生對史書了解的匱乏，寫作材料的貧乏，筆者用了這樣的結束語：“學完本文，相信大家對項羽、劉邦的性格和品德都有了一定的了解，但這不是結束，而是開始，是這些叱咤風云的歷史人物命運發生陡轉的開始。兩人如此鮮明的性格，將會對他們的命運產生什么樣的影響？兩人會是什么樣的結局呢？性格決定命運的定律會如何在他們身上得以詮釋呢?有待同學走進史記，探索未知的答案。”林黛玉進賈府則同樣可利用恰當的結束語引導學生閱讀紅樓夢，讓他們對紅樓中人物的人生走向、情節發展充滿期待。如此一來，學生的閱讀期待由課內延伸到課外，由節選拓展到整部小說。讓閱讀課真正達到“課了事未休，課終情更濃，課完興未輟”的教學