1、第一部分 教育學   1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。        2、我國春秋末年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演說家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。        3、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是

2、近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。        4、美國杜威的民本主義與教育強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。        5、蘇聯贊可夫的教學與發展把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。        6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。     &

3、#160;  7、蘇聯蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。        8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。        10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”      (大學、中庸、論語、孟子)；“五經”

4、60;     (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。        11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。        12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。      

5、60; 13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。        14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。        15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。           16、體育的根本任務是增強學生體質。  

6、      17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。        18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。        19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。  

7、0;     20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。        21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。           23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性

8、。        24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。        25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。        26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。        27、教

9、學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。        28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。        29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。        30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。&#

10、160;       31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。        32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。        33、赫爾巴特提出了傳授知識與

11、思想品德教育相統一的規律。        34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。        35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。     

12、0;  36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。        37、教學的基本組織形式課堂教學。        38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學

13、法；情境教學法。        39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。       40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。 (3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。     &#

14、160;  41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。        42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。   

15、60;    43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。        44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。        45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。   

16、     46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。        47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。        48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。        49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。 &#

17、160;      50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。      第二部分 心理學51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。        52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。    

18、60;   53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。      54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。      55、神經系統的基本活動方式反射。      56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：      自覺的目的性、主觀能動性、社會

19、制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。      57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。      58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。      59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。      60、動機產

20、生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。      61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。      62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。      63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。 

21、;     64、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。      65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。      66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。      67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。    &#

22、160; 68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。      69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。      70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。      71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。   &

23、#160;  72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。      73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。      74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。    

24、60; 75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。      76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。      77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。      78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。  &#

25、160;   79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。      80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。      81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。      82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感

26、性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。      83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。      85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、

27、儲存、提取的過程。   86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。   87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。   88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。 89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。 90、良好的記憶品質有：

28、敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。 91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。 92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。 93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。 94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。 95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。 96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社

29、會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。 98、克服內外困難是意志最重要的特征。 99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。 100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。 101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。 102、心理健康的現實標準：  

30、    自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。 103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義療法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。 104、青少年異性交往的原則：      自然、適度。第五部分 教師職業道德修養1.道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心意念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。2.道德現象:道德意

31、識現象，道德規范現象，道德活動現象。3.職業：人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事專門業務和特定職責，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。4.道德的起源：（1）勞動是道德產生的根源（2）社會分工是道德形成的關鍵。5.職業道德：就是從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。唐代是中國封建社會官學體系最完備的歷史時期我國私人講學之風發端于春秋戰國，盛于兩漢與唐宋。春秋戰國時期最大的私學是儒墨兩大學派創立的，儒家私學以孔子最盛，孔子為私學創始人。6.教師職業道德：就是教師從事教師勞動所應遵循的行為規范和必須具備的道德素質。7.教師職業理想：

32、忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想。必須做到熱愛教育事業、熱愛學生、獻身教育事業、不斷提高自身素質。8.教師職業責任：就是指從事職業活動的人必須承擔的職責和任務，它往往是通過具有法律和行政效力的職業章程或職業合同來規定的。9.教育人道主義原則：就是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人、關心人、愛護人，協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。10.教書育人原則:就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚道德去塑造學生的靈魂,并把二者有機地統一起來。11.教師職

33、業道德原則在教師職業道德體系中居于核心地位，統領整個教師職業道德體系。社會主義道德的基本原則是集體主義。高等學校教師職業道德應提倡和遵循人道主義原則、教書育人原則、全面發展原則。12.以身作則、為人師表：最早由孔子提出。是指教師用自己的行為作為學生行為的準則，成為可資的行為表率，可效法的榜樣。它是社會向教師提出的要求，也是教師進行自我修養的目標和職業活動規范。13.教師職業義務：就是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。14.教師職業良心：是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德責任感和自我評價能力；是教師道

34、德觀念、道德情感、道德意志和道德信念在教師意識中的有機統一。它是教師的社會道德義務經過教師職業道德規范轉化為教師內心準則和教師品德的結果。15.教師職業榮譽：就是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。它包括自我意識的榮譽和社會客觀評價的榮譽兩個方面。16.教師職業幸福：是指導教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。17.教師道德行為：是指以教師為職業的道德主體在一定道德意識支配之下，在其以教師身份進行的教育、教學活動中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。18.教師道德行為選擇：是教師在面對兩個以上的道德行動方案時，在一

35、定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行動方案的過程。19.教師道德行為評價：與教師職業勞動相關的人們，依據一定社會或階級的教師道德原則和規范，通過社會輿論或個人心理活動等形式，對教師群體或個別或一系列道德行為進行善惡判斷，表明褒貶態度。20.教師道德修養：是指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動；以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。21.教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系

36、時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。22.慎獨：是指個人在無人監督時，仍能謹身遵守道德原則，它是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。23.道德規范的特殊性是什么？第一，道德規范是一種非制度化的規范。第二，道德規范并沒有也不使用強制性手段為自己開辟道路。第三，道德規范是一種內化的規范。24.職業道德的特點。在內容方面，職業道德總是要鮮明地表達職業義務和職業責任以及職業行為上的道德準則，帶有強烈的具體職業特征。第二，在形式方面，職業道德行為準則的表達方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調節范圍方面，主要是用來約束從事本職業的人員。第四，在功能和效果方面，職業道德具有較強的適用

37、性和成熟性。25教師職業選擇應處理好的問題：1、把個人志愿與社會需要相結合2、正確處理里教師職業選擇與教育才能的關系。3、正確看待教師的苦與樂。26.職業義務與道德義務的區別：（1）職業責任、職業義務是靠外在的強制力量推動人們的職業行為，而道德義務是在人們內心昔年的驅使下自覺履行的。（2）履行職業責任、義務與德奧某種權力或報酬緊密聯系。而履行道德義務不是為了得到權力和報酬。27.社會主義職業道德建設的意義。加強社會主義職業道德建設，大力提倡各種新型的職業道德，對于社會主義道德本身及整個精神文明建設，都具有重要的意義。第一，加強職業道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第二，加強職業道德建設

38、，能夠調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場建設快速健康發展。第三，加強職業道德建設，能夠促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。社會風氣是道德文明水平的重要表現。第四，加強職業道德建設，能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落到實處。28.社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用。第一，提高競爭意識。第二，開拓創新觀念。第三，增強平等觀念。29.如何消除市場經濟對教師職業道德的消極影響。（1），消除市場經濟對教師職業道德的消極影響，首先要求我們加強社會主義原則、集體主義價值觀和全心全意為人民服務精神等基本道德原則為核心的社會主義道德規范體系的建設，反對極端利己主義、享樂主義和拜金主

39、義。（2），建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德，要求我們依據市場經濟的要求，提煉出關于市場經濟秩序的新道德規范，作為對以集體主義價值觀為基本道德原則的社會主義道德體系的有效補充。（3），要引導人們超越個人權利樹立社會責任意識，個人權利能夠得到尊重和保證是人類社會發展的重要成就，也是人的社會歷史活動的目的所在，但是個人權利不是個別人的權利，而是每一個社會成員都擁有的權利。30.教師職業勞動的特點。（一）教師職業勞動的示范性（二）教師職業的復雜性（三）教師職業勞動的創造性（四）教師職業勞動的長周期性31.教師職業道德的特點。（一）道德意識的自覺性（二）道德行為的示范性（三）影響結果的深遠性32

40、.教師職業道德的作用。（1）對學生的教育作用（2）對教育過程的調節作用（3）對社會生活的影響作用33.簡述社會主義人道主義的主要內容。社會主義人道主義，作為處理人與人之間關系時所應遵循的最一般、最起碼的道德規范，包含以下一些內容。首先，尊重人。所謂尊重人，就是尊重人的價值、人格尊嚴和權利。其次，關心人。所謂關心人，就是對人要關愛、同情，而不是冷冷清清，麻木不仁。再次，愛護人。所謂愛護人，就是愛護人的生命、財產、人身安全和一切應當享有的權利。34.為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則？首先，教書育人是教師的根本職責。其次，教書育人體現了集體主義原則的要求。再次，教書育人是教師職業道德原則

41、中的根本原則。總之，教書育人是教師獻身教育、忠誠教育事業的具體表現，也是實現教育目標最根本的手段。35.教師職業道德規范要求有哪些：（1）愛崗敬業、依法執教（2）熱愛學生、教學相長(3)嚴謹治學、博學多才（4）關心集體、團結協作（5）以身作則、為人師表。36.簡述教師在風度儀表方面的要求風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。首先，在服飾上，要做到整潔高雅。其次，在神態上，要做到愉快親切。第三，在言談上，要做到謙遜文雅。第四，在舉止上，要做到穩重端莊。第五，在待人處事上，要做到真誠熱情。37. 教師職業義務的特點第一，履行教師道

42、德義務是教師自愿選擇的結果。第二，教師出于道德義務選擇的行為，不企求相應的報酬。第三，教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。38. 教師職業良心的作用第一，教師行為前的選擇作用；第二，教師行為中的監督作用；第三，教師行為后的自我評價作用。39. 師生關系的特點及教育意義首先，關系上的特殊性；其次，角色上的差異性；第三，人格上的平等性；第四，情感上的相互影響性。師生關系的教育意義：首先，師生關系影響學生的可塑性；其次，師生關系影響信息的傳遞；第三，師生關系影響學生的心理；第四，師生關系影響學生的學習。40.教師道德行為選擇中的價值沖突：根據引起沖突的原因不同，教師的價值沖突有以下形式：第

43、一，由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。第二，由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔的義務之間的沖突。第三，由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務。41.教師道德行為評價的作用：第一，教師道德行為評價的中介作用；第二，教師道德行為評價的教育作用；第三，教師道德行為評價的裁決作用；第四，教師道德行為評價的維護作用。42.教師道德內化的意義：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。43.教師道德修養的方法。（一）理論學習的方法。（1）學習馬克思主義的道德理論。（

44、2）學習現代教育科學理論。 （3）學習黨和政府有關教育的方針、政策。（4）學習優秀教師的思想和事跡。（二）實踐鍛煉的方法。（1）通過實踐增強教師道德修養的主動性。（2）通過實踐把道德認識變為道德行動。（3）通過實踐磨練道德意志。（三）慎獨的方法。44.為什么要加強教師職業道德修養？加強教師職業修養，是人民教師的崇高職責和時代所賦予的使命，也是提高教師職業得到素質，實現教師自我完善的需要。它對于建設高素質的教師隊伍，有著深遠的意義。（1）加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。（2）加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。（3）加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰

45、的需要。45.聯系實際，談一談教師職業道德的調節作用。（一）對調節教師與學生關系的作用。學校中最基本、最重要的人際關系是教師與學生的關系。在師生關系中，教師是制約力量，教師可以運用其專長力量使學生敬佩自己、信賴自己運用其吸引力量團結學生等，同時師生間的相互理解與信任，配合默契，相互支持，為圓滿完成教育教學任務創造出良好的人際氛圍。（二）對調節教師與教師關系的作用。教師道德要求學校老師之間應團結一致，為此每位老師應做到以下幾點：第一，正確對待不同教育觀點的同事。第二，正確對待優秀的教師。第三，正確對待新老教師。第四，所有教師應為教育好學生這一共同目標通力合作，求同存異，相互配合，共同提高。（三）

46、對調節教師與領導關系的作用。無論是普通教師，還是具有一定領導職權的學校領導者，都應遵循教師道德的要求，自覺調節自己的行為，處理好雙方的關系，為共同的教育目標服務。教師應自覺地服從、支持領導，體諒領導者的難處；學校領導者應正確運用手中的權力，發揚民主，尊重老師，嚴于律己等。46.教師應如何貫徹全面發展原則？人的全面發展離不開教育。促進學生的全面發展應成為教師的一項職業道德要求。教師應把促進學生的全面發展作為一項職業道德原則，貫徹到自己的教育教學實踐中去。所謂教師職業道德的全面發展原則，就是指教師在教育勞動過程中，要致力于增強學生的素質和能力，促進學生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展。（一）把促

47、進人的全面發展作為教育的目標來認識。首先，把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持馬克思主義人的全面發展理論和“三個代表”重要思想為指導，充分認識促進人的全面發展的現實意義和長遠意義，在教育勞動中充分發揮自己的積極性、主動性和創造性。其次，把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持“以人為本”。（二）開展面向全體的全面教育。落實全面發展原則，一方面要求教育教學要面向全體，另一方面，要開展面向全體的全面教育。全面教育的內容是由人的全面發展的內容來決定的。它主要包括：體質教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社會勞動教育和人際交往教育六個方面。（三）在全面發展的基礎上充分發展學

48、生的特長（四）全面提高教師的自身素質。教師要發展學生的智力素質，自身必須有較強的業務能力，學有所長，學有所專；要培養學生的良好思想品德，自己必須在人品上過硬。47.教師怎樣才能做到熱愛學生？首先，全面了解學生。教師要做到：一是了解每一個學生。二是全面地了解學生。三是深入了解學生的心靈。其次，熱愛所有學生。教師對學生的愛應是公平的，不是愛個別或少數學生，而是愛每一個學生，把愛撒向每個學生的心田，毫不保留地將自己的全部知識和才能貢獻給全體學生。再次，嚴格要求學生。教師要做到一是嚴而有愛，二是嚴而有格，三是嚴而有方。48.依據動機和效果辨正關系原理，試論如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷。（一）動

49、機和效果的辨正統一，是一個充滿矛盾的以實踐為基礎的過程。（1）動機和效果在行為總體上是統一的。首先，動機和效果相互依存，互為前提。其次，動機和效果在一定條件下相互轉化，動機在主體的實踐活動中轉化為效果，而效果又會強化原來的動機，并產生新的動機，從動機到效果，從效果到動機，就是一個人類認識自然、認識社會、改造自然、改造社會的過程。最后，動機和效果的統一是一個以實踐為基礎的過程。(2)動機和效果的差異和矛盾。第一，善的動機引出同等程度善的效果，惡的動機引出同等程度惡的效果。第二，善的動機引出惡的效果，惡的動機引出善的效果。第三，善或惡的動機引出大于或小于預想的善或惡的效果。第四，善或惡的動機引出善

50、惡相間的效果。（二）教師道德行為的考察和判斷。（1）注重行為動機的考察，是教師道德評價的特征之一。善良的動機表現在全過程中：第一，善的動機表現在教師對動機的確立和方案的制定上的慎重和認真。第二，善的動機表現在行為進行中的積極態度。第三，善的動機還表現在對待已經發生的壞效果的態度上。（2）效果的善惡是教師道德評價的重要依據。第一，效果是客觀的，其善惡性質相對于動機而言更明確、更直接。第二，動機和效果的辨正關系告訴我們，動機和效果有著不可分割的內在聯系，一定的動機引出一定的效果，而一定的效果總是由一定的動機所引起的。第三，馬克思主義重視效果在道德評價中的作用，并不僅僅是一時一地的效果，而是用全面的

51、、發展的、聯系的觀點，考察于行為效果相關的各種因素，把某一行為的效果放在社會的環境中，站在歷史的背景上，去分析善惡，進行評價。（三）實踐是檢驗教師道德行為善惡的根本依據。實踐是檢驗真理的標準，也是判斷行為善惡的依據。49.運用馬克思主義關于人性論的基本原理，結合自己的道德實踐，試論道德修養的必要性和可能性。（一）馬克思主義認為人性是具體的、歷史的。人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。第一，人性是后天形成的，是由主體所處的社會關系所決定的。第二，人性善惡是歷史的、具體的。第三，人性善惡具有可變性。（二）教師道德修養的必要性。馬克思主義關于人性的基本觀點，為教師道德修養的必要性和可能

52、性做了最充分、最科學的注釋。從根本上說，正是因為人性是后天形成是可以改變的，所以才有必要和可能進行道德修養。第一，社會的發展與進步要求教師進行道德修養。第二，為符合一定社會或階級的道德原則需要進行道德修養。第三，道德品質的后天形成和可變行的特點，要求教師進行道德修養。（三）教師道德修養的可能性。第一，每一個教師都有道德修養的主觀能力。第二，社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。第六部分 教育法規基礎知識依法執教當代教師應具備的基本法律素質1、依法執教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作

53、走上法制化和規范化。2、依法執教具有四個特點：執教主體的特定性；執教依據的專門性；執教性質的特殊性；權利和義務的雙重性。依法執教的主體是特定的，只能是在學校或其他教育機構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員；作為整個教育活動中的一個環節實施教育的教師的執教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規范；教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現為權利和義務的雙重性。3、當代教育為什么必須依法執教？（或簡述當代教師依法執教的義務）答：當代教師依法執教是因為：我國教育法制建設的逐步完善；公民法律意識的不斷增強；教師法律素質的亟待提高；教師以德執教的

54、必然要求；教師依法維權的迫切需要。4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部？答：全國人大制訂教育法律有：1980年中華人民共和國學位條例；1986年中華人民共和國義務教育法；中華人民共和國教師法；1996年中華人民共和國職業教育法；1995年中華人民共和國教育法；1998年中華人民共和國高等教育法；2002年中華人民共和國民辦教育促進法。與教育有關法律未成年保護法、預防未成年犯罪法。5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即中華人民共和國學位條例1980年。6、“依法執教”和“以法執教”區別：依法執教是指依據法律來進行執教活動，其內容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規定。以法執教則

55、是指運用法律手段進行執教活動，它側重于法律形式的應用。教育法律基本知識1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規范性文件。2、教育法的特點：教育法是一種有關教育活動的行為規范。這是從教育法所具有規范性角度來探討的；教育法是由國家制定或認可的行為規范。（國家意志性的角度探討）國家能過法定程序采取制定或認可兩種方式確定的行為規范才能成為法。教育法是統治階段在教育方面意志的體現。（鮮明的階級性角度）教育法是以國家強制力保證實施的行為規范。（特殊的強制性角度）教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范。（遵循的客觀規律性

56、的角度）3、教育法的體現的統治階段意志的內容最終是由統治階段級的物質生活條件所復定的。4、教育法的基本原則：堅持教育的社會主義方向性原則；體現教育的民主性原則；保障教育的公共性原則；確保教育的戰略地位原則；遵循教育發展的客觀規律性原則。5、體現教育的民主性原則體現受教育機會一律平等。教育機會平等表現三個方面：起點上（入學上）的平等、過程上（就學過程）的平等和終點上（學業成就上）。6、教育法的作用：指引作用；評價作用；教育作用；預測作用；強制作用；獎勵作用。7、教育法律規則的結構三要素：假定、處理、法律后果。8、教育法律規則的類別：三個類別，分別是按照教育法律規則調整方式的不同劃分授權性規則和義

57、務規則。按照教育法律規則強制性程度的不同劃分，強制性規則和任意性規則。按照教育法律規則內容確定性程度的不同劃分，確定性規則、委托性規則和準用性規則。9、判定是不是教育法律關系標準：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利和義務。10、教育法律關系構成要求：教育法律關系的主體、內容（權利和義務）、客觀。11、作為教育法律關系主體一般必須同時具備法律規定的權利能力和行為能力，在少數情況下至少也應具備權利能力。12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人；16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人；10周歲以上的未

58、成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。 13、教育法律關系主體的種類為：公民；企業、事業單位和其他社會組織；國家機關；利益共同體；國家。14、權利和義務是教育法律關系的核心內容，也是構成法律關系的要素。15、教育法律關系客體的種類為：物；行為及其后果；精神產品。16、教育法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的根據，它主要兩種形態：一是教育法律事件，二是教育法律行為。17、教育法律的本質復定著教育法律的形式。18、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：憲法中有關教育的規定；教育法律；教育行政法規；地方性教育法律；教育規章；國際教育條例、協議。19、簡述判斷和確定教育

59、法律的效力等級通常應遵循原則：下位法服從上位法；特殊法優于一般法；后定法優于前定法；特定程序法律優于一般程序法律；被授權機關的立法等同于授權機關自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前社會教育法和教育投入法未頒布。教育法的產生與發展1、教育法國外最早產生（或最先）奴隸社會。2、德國是世界上最早頒布義務教育令的國家。3、奠定英國教育發展基礎是：1944年的巴特勒法案，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續教育的公共教育體系。4、法國：1883年基佐法案。5、日本：明治維新。6、國外現代教育法四個特點：教育觀的法治化；進一步完善和發展義務教育法；教育法律關系的形成和逐步完善；教育發達國家競相進

60、行新的教育立法。7、1982年中國憲法規定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。8、判斷是哪一個國家時間：20世紀8090英國1988年教育改革法；1989年法國教育指導法；日本1990年終生學習振興法；1992年俄羅斯教育法；1994年美國美國2000年教育目標法。9、1902年，管學大臣張百熙擬定欽定學堂章程是近代中國的第一個教育法規，但未實施。1903年清政府頒布秦定學堂章程（又稱癸卯學制）標志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行強迫教育章程要求廣設幼學所，幼童至7歲須令入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。10、1951年10月，政務院

61、頒布了關于改革學制的規定，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規。11、影響教育法產生與發展主要原因：教育和法律兩種社會現象職能的交互作用是推動教育法產生與發展的基本前提；教育權的社會化、國家化是教育法產生與發展的根本原因；科技的發展是教育法產生與發展的直接動因；現代教育普及化和大眾化，現代國家法治化等也是影響教育產生與發展的因素。教育法與教育政策1、教育政策具體表現形式：黨的政策文件；國家的政策文件；黨和國家機關聯合制訂發布的文件。2、教育政策的特點：政策性；可行性；原則性；權威性；移定性。3、簡述教育法與教育政策的區別：兩者的制定機關和程序不同；兩者的表現形式不同；兩者調整的范圍、實施的

62、方式不同；兩者的穩定程度不同。4、教育法以教育政策為指導。教育法的制定和實施1、我國現行立法體制屬于“一元多級”。2、簡述立法的程序：教育法律議案的提出；教育法律草案的審議；教育法律案的通地；教育法律的公布。3、享有教育法律議案、提案權的主體有：全國人民代表大會主席團、全國人民代表大會常務委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團或30名以上全國人大代表等。4、在我國，法律案通過的法定多數是全體代表或委員的過半數，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數通過。5、教育執法是指國家行政機關在法律規定的職權范圍內，按照法定程序具體適用教育法

63、律規范的專門活動。6、簡述教育執法的特點：從實施方式和活動性質目的地，教育執法是國家最高行政機關以國家名義適用教育法律的專門活動。從執法主體看，教育執法是國家行政機關適用教育法律規范的活動。從執法依據和執法后果看，教育執法是使用教育法律規范并產生特定法律后果的活動。從執法要求看，教育執法是教育行政機關在其權限范圍內依據法定程序進行的活動。從執法對象看，教育執法是教育行政機關以教育法律規范使用特定對象的活動。7、教育執法的基本要求：正確、合法、及時。8、教育執法的基本原則：行政合法性原則；行政合理性原則；責任行政原則。9、行政行為有無裁量自為標準：分為羈束性行為和自由裁量性行為。10、教育執法的

64、形式：教育行政措施；教育行政處罰；教育行政強制執行；教育行政救濟。11、原國家教委1998年3月6日頒布了教育行政處罰暫行實施辦法。12、教育司法：在法院內部，專門設立教育司法專門機構有三種：教育巡回法庭（上海長寧區人民法院）；教育法庭（吉林四平、湖南張家界）；涉教案件領導小組（吉林白山市）。13、所有國家機關、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能僅僅認為教育守法是教育行政機關及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。14、構成教育違法行為必須具備四個條件：教育違法行為的客體；教育違法行為的客觀方面；教育違法行為的主體；教育違法行為的主觀方面。15、教育法律責任的種類：根據

65、違法作為的性質和危害程度分為行政法律責任，民事法律責任、刑事法律責任、經濟法律責任。16、根據法律解釋的主體和效力不同，可分為有權解釋和無權解釋。17、依據法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統和字面解釋、擴充、限制。18、簡述教育法律監督的種類：國家權力機關的監督；行政機關的監督；司法機關的監督；社會監督；黨的監督。19、權務機關的監督居于主導地位。教師的法律地位1、就教師的身份特征而言，教師是專業人員。就教師的職業特征而言，教師的職責是教育教學。2、教師身份的規定：公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型（日本、法國公立英、美公立教師兼有公務員和雇員雙重身份）3、簡述我國教師基本權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見；指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；按時獲取工資報酬，享受國家規定