1、給教師的一百條建議給教師的一百條建議 3451匯報(bào)人：左園園匯報(bào)人：左園園1.怎樣發(fā)展兒童的思維和智力怎樣發(fā)展兒童的思維和智力 方法：傳授知識(shí)、給學(xué)生上一種專(zhuān)門(mén)的“思維課”“思維課” ：生動(dòng)地、直接地感知周?chē)澜缰械男蜗蟆?huà)面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系。 讀后感：引導(dǎo)學(xué)生多觀察周?chē)氖澜纾嗨伎肌?.培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫(huà)的愛(ài)好培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫(huà)的愛(ài)好 圖畫(huà)是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想像力的手段之一 兒童的圖畫(huà)是通往邏輯認(rèn)識(shí)的道路上必不可少的階梯 教兒童寫(xiě)生。我們畫(huà)樹(shù)木、花草、動(dòng)物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)。不管圖畫(huà)多么簡(jiǎn)單，它里面總要反映出感知、思維、審美評(píng)價(jià)的個(gè)人特征的。“思維的發(fā)源

2、地”(自然界)圖畫(huà)能“打開(kāi)話匣子”，它能讓平時(shí)沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開(kāi)口說(shuō)話。在講課過(guò)程中隨手畫(huà)下來(lái)的圖畫(huà)，比起現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫(huà)來(lái)都有很大的優(yōu)點(diǎn)。3.怎樣訓(xùn)練兒童流利地書(shū)寫(xiě)怎樣訓(xùn)練兒童流利地書(shū)寫(xiě) 在入學(xué)前的一年時(shí)間里，就應(yīng)當(dāng)讓兒童做這樣一些作業(yè)，如用小刀(雕刻刀)和剪刀雕刻和裁剪紙板和紙張，雕刻木料，編結(jié)，設(shè)計(jì)和制作小型的木質(zhì)模型等。精細(xì)的勞動(dòng)動(dòng)作能訓(xùn)練手指動(dòng)作的協(xié)調(diào)和節(jié)奏，形成手指的靈巧性和對(duì)小圖案(實(shí)質(zhì)上字母也相當(dāng)于這種小圖案)的敏感性。 當(dāng)然，有系統(tǒng)的書(shū)面練習(xí)還是不可缺少的。4.教給兒童用左、右手都會(huì)工作教給兒童用左、右手都會(huì)工作 手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到

3、發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。 如果最“聰明”的勞動(dòng)動(dòng)作不僅是右手的，而且也是左手的功勞，那么聯(lián)系的數(shù)量就會(huì)增加，聰明的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)由手傳導(dǎo)到腦，這種相互作用，會(huì)給思維的活動(dòng)帶來(lái)一種新的質(zhì)。5.學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里 我們感到，學(xué)齡中期特別是學(xué)齡后期學(xué)生的精神生活中的一大缺陷，就是他們被剝奪了一項(xiàng)巨大的財(cái)富自由支配的時(shí)間，而自由支配的時(shí)間對(duì)于全面發(fā)展和形成他們的智力的、審美的興趣和需要又是必不可少的。 罪過(guò)的根源要在教學(xué)過(guò)程本身去找-知識(shí)： 第一，把在實(shí)際活動(dòng)中和在掌握新知識(shí)時(shí)常常要用到的那些概括性的真理(規(guī)則、定義、依存性等等)經(jīng)常保持在記憶里；

4、第二，理解作為這些概括性真理的本源的一般規(guī)律性。掌握知識(shí)的這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系的，但是它們所要求的卻是不同的腦力勞動(dòng)。 一種不好的做法是，對(duì)于那些作為概括性的東西的本源的材料，應(yīng)當(dāng)加以深入思考的，學(xué)生卻在背誦它。結(jié)果使得記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重。 教師通過(guò)生動(dòng)事實(shí)把這些規(guī)律性揭示得越深刻，學(xué)生去記憶全部事實(shí)、細(xì)節(jié)、詳情的必要性就越少。深刻地理解和思考清楚各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系就夠了，不需背誦，按照邏輯本身，就能把關(guān)于上述規(guī)律性的概念保持在記憶里，而且，記住它們也是很自然的事。 關(guān)于一般規(guī)律性的知識(shí)越深刻，學(xué)生對(duì)具體事實(shí)的分辨就越清楚，他在這方面的知識(shí)就越多，而且這是不經(jīng)背誦得來(lái)的知識(shí)。這樣，學(xué)生知道的越多，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松。 懂得語(yǔ)法這并不意味著一直記得語(yǔ)法規(guī)則。有文化的人常常忘記了規(guī)則，但是他們終究還是懂得這些規(guī)則的。 所謂懂得語(yǔ)法規(guī)則，意思就是通過(guò)無(wú)數(shù)的活的語(yǔ)言事實(shí)而透徹理解了它，這種理解不是一下子、在一堂課上，而是逐漸地達(dá)到的。 教師切不可認(rèn)為背熟了規(guī)則就是懂得了規(guī)則。 學(xué)習(xí)教材實(shí)質(zhì)上是跟知識(shí)的發(fā)展、深化、逐步鞏固有機(jī)地融合在一起的。 在深入思考的基礎(chǔ)上的識(shí)記，這在實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用它