1、90后大學生自我意識與心理健康研究綜述 【摘 要】文章從90后大學生心理健康、90后大學生自我意識和二者之間的關系三個方面進行論述，介紹了當前對90后大學生的研究現狀，并進行了綜合分析。在總結前人研究的基礎之上，對90后大學生自我意識和心理健康的研究做了一定的預測。 【關鍵詞】90后大學生；心理健康；自我意識；自我概念 20世紀90年代以前，我國著重經濟發展和知識教育的發展，而忽視了心理健康教育。從20世紀90年代開始，我國才逐漸重視大學生的心理健康問題，在該領域的相關研究也逐漸增多。現在，關于大學生心理健康的研究已經比較全面，從大學生心理健康狀況的調查、分析研究到大學生心理健康與個性心理發展

2、、學業成績等關系的研究再到大學生心理健康干預研究，比較系統的對大學生心理健康問題進行了研究。但是隨著時代的變遷，家庭教養方式和生活環境的改變，90后大學生與以往的大學生有了很大的不同。所以，這里我們要介紹一下90后大學生心理健康狀況的研究現狀，對以往的研究進行總結、概括，并為以后的研究指明方向，為90后大學生的心理健康教育提供理論依據。本文主要從90后大學生心理健康狀況、90后大學生自我意識現狀以及二者之間的關系三個方面進行論述。 一、90后大學生心理健康現狀 2008年以來90后開始進入大學校園，并逐漸成為其核心，到目前90后已經成為大學校園里的主要群體。與此同時，關于90后大學生心理健康的

3、研究也日漸豐富，并取得了一些階段性成果。一些調查研究表明90后大學生心理健康水平較好，90后大學生具有一些非常優秀的品質，但是90后大學生生活的時代大背景的獨特性注定90后大學生會產生一些與以往大學生完全不同的心理健康問題。所以，對90后大學生的心理健康問題的研究十分必要。 徐輝、彭秀芳、梁凌寒認為“90后大學生與80后大學生相比，在自我狀態上存在差異，90后大學生被試中，控制型父母自我狀態分值相對最高的大學生所占比例最大；90后大學生和80后大學生在自我狀態上的相同之處，即自由型兒童自我狀態相對最高值的人數比例都是最少的”。王君君認為“90后大學生心理健康問題主要有以下幾個：一是人際關系帶來

4、的心理困擾；二是學習環境變化帶來的適應困難；三是就業困難造成的精神心理壓力”。劉艷艷認為“90后大學生在強迫癥、抑郁癥、人際關系敏感、焦慮癥這些心理障礙的患病率比較突出”。總的來說90后大學生的心理健康問題有以下幾個方面：第一，對待自己：最明顯的特征是以自我為中心，不考慮或很少考慮他人的感受；然后內心焦慮，有很多沖突，很多困擾。第二，對待他人：交際能力差，團隊意識薄弱，不會主動關心別人，叛逆意識強烈。第三，對待環境：心理脆弱，耐挫力差，沉迷于網絡，追求享受。所以對90后大學生進行針對性的心理健康教育十分重要和迫切。 二、90后大學生自我意識現狀 1890年，著名的心理學家james將自我明確的

5、分為主體我和客體我，前者是自我的主動分布，后者是自我的被動部分。主體我負責認識、調節和指揮個體的互動，客體我是被注意、知覺和思考的客體。當個體自我意識指向自身時，即，對自身儀表、能力、性格的了解和認識等等，稱為私我意識；當自我意識指向他人對自己的評價時，即，自己在他人眼中地位的理解等等，稱為公我意識。在自我意識提出之始，由于james認為“主體我的本質是不可決定的。因此出于實證研究的目的，心理學家的興趣應集中在客體我即自我概念的研究上”。所以在認知革命出現之前心理學關于自我意識的研究主要集中在客體我及有關的各個方面。80年代之后，受皮亞杰等認知理論家的影響，心理學對于自我意識的研究慢慢重視起主

6、體我方向。 蔣燦等人認為按照意識活動的不同層次可以把自我意識分為不同的類別，從意識活動的形式來看，可以分為自我認識、自我體驗和自我控制三個類型；從意識活動的內容上來看，自我意識可分為對身體自我、物質自我、心理自我和社會自我的意識。從意識活動的指向來看，自我意識還可以分為私我意識和公我意識，相當于james的理論中的主體我和客體我。由此可見自我意識是一個復雜的、多層次的心理系統，在研究中很難考慮到它的所有層面，所以在研究中我們一般選取它的某些層面進行研究。 對自我概念的測量作出開創性貢獻的是coopersmith，他認為：自我概念是個體對自己的總體評價，并據此編制出自尊測量問卷（sei），這是一

7、個單維建構的問卷（1967）。在這以后逐漸出現了多維度自我意識問卷，美國心理學家e.v.piers及d.b.harris于1969年編制了兒童自我意識量表（children5self一coneeptseale），1974年修訂了兒童自評量表。該量表包含80項是否選擇型測題，從六個方面考察自我意識，即：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。但是這些測量還是主要集中在“客體我”方面，fenigstein等人編制的自我意識量表（scs）首先考察了“主體我”的方面。fenigstein，scheier和buss（1975）提出了自我的兩個方面的劃分，即自我的某些方面是隱秘的、他

8、人無法知道的；另一些方面是公開的，表現在他人面前的，是與他人的關系密切相關的。他們把自我的前一個成分定義為“私我”（private self），后一個成分定義為“公我”（public self）。賴文龍使用的自我認識問卷從個性自我、道德自我、傾向自我、社會自我、虛擬自我五個維度來研究自我意識。 三、自我意識與心理健康的關系 大學生由于處在人生的特殊發展時期，學校環境的相對閉塞性造成了大學生認知上的偏差，不能很好地把握自己的能力，很容易受到各種打擊。這時就會增加他們內心的沖突，自我激勵、肯定和自我否定、放棄在他們的心中進行著激烈的對抗。如果不能及時處理好這些比較偏激的思想，他們的發展就會受到影響

9、，甚至偏離人生的正常軌道，走向危害社會的不歸路。所以，對大學生的自我意識進行研究是十分必要的，而且，已經取得了相當豐富的成果。 李嬌、金一波等人認為大學生的自我意識存在顯著的性別和年級差異，自我意識與害羞存在相關；王佳欣、陳健芷認為內在自我與人際關系困擾呈負相關，內在自我對人際關系困擾有顯著的預測作用；孫陽春，范智勇認為自我意識和創新意識之間的關系緊密，存在顯著正相關性。 由此可見，大學生自我意識和心理健康之間確實存在相關，自我意識的高低能夠影響學生的心理健康并能夠起到一定的預測作用。所以，我們利用自我意識量表和scl-90對90后大學生的自我意識和心理健康進行研究，以期能夠發現90后大學生的

10、自我意識和心理健康的狀態以及兩者之間的關系。 參考文獻 1 徐輝，彭秀芳，梁凌寒.90后大學生自我意識分析j.中國青年研究，2011：95. 2 王君君.90后大學生心理健康現狀及其干預對策j.云南社會主義學院學報，2013（2）：49. 3 劉艷艷.90后大學生心理健康狀況調查分析j.成功（教育版），20102（2）：174. 4 葉舒.大學生負面評價恐懼與自尊、自我意識的關系研究d.四川師范大學，2012：22. 5 王益明，金瑜.兩種自我（ego和self）的概念關系探析j.心理科學，2001（03）：363-364. 6 蔣燦.自我意識量表的初步修訂及相關研究d.西南大學，2007.

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